渠春華

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要為主要依據(jù)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，投放多樣化的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇，并主動(dòng)與環(huán)境、材料、同伴積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在研究區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們?cè)谌嬲J(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化整合，以科學(xué)投放適宜材料支持幼兒自主探究性學(xué)習(xí)為抓手，開展了區(qū)域活動(dòng)中教師有效引導(dǎo)策略的研究，以促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到自主、全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

一、教師以游戲者的身份介入幼兒游戲

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中曾說：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……”其對(duì)教師的定位，需要我們教師真正融入幼兒的活動(dòng)，成為幼兒的游戲伙伴，作為游戲者的身份介入幼兒的操作或游戲活動(dòng)。這種介入方式簡單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，其作用更具針對(duì)性和有效性。常用的介入方式包括：1.平行介入。即教師不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，而是像幼兒一樣，作為一個(gè)游戲者平等地去玩區(qū)域里的游戲。在玩游戲時(shí)，教師可以邊玩邊自言自語地把自己玩的內(nèi)容或者解決問題的方式、步驟說出來。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步操作和游戲。一般建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動(dòng)都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。比如，小班建構(gòu)區(qū)中，西西正在把紙盒子壘高，可總是壘不到5個(gè)紙盒就倒了，看起來心情很是沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，便坐在她身邊，也拿起紙盒來壘高，而且一邊壘一邊說：“我把大的紙盒放在下面，再把小一點(diǎn)的摞上去，這樣對(duì)齊了，再繼續(xù)……”西西也學(xué)著教師的樣子開始了游戲。2.交叉介入。即教師以游戲角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中展開師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒的游戲水平。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“醫(yī)院”里的幼兒有扮演醫(yī)生、護(hù)士的，但卻沒有扮演病人的，導(dǎo)致醫(yī)生、護(hù)士們都無所事事。這時(shí)，正巧“娃娃家”的諾諾手里拿著一塊積木，湊到教師跟前說：“老師，請(qǐng)你吃餅干吧?！苯處煴慵傺b吃了，接著就捂著肚皮來到“醫(yī)院”，喊肚子疼?！搬t(yī)院”里的醫(yī)生、護(hù)士見狀，趕緊把教師扶到床上躺下，有的還非常著急地問：“老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”教師回答：“可能剛才我吃的餅干有問題。”聽罷，他們便忙碌了起來，有的測心跳，有的摸脈搏，有的拿來針管要給教師打針，忙得不亦樂乎。

二、教師以觀察者的身份關(guān)注幼兒游戲

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意介入幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣濃厚，并且積極投入時(shí)，教師完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。此時(shí)，教師可以觀察者的身份，用贊賞的眼光做幼兒最忠實(shí)的聽眾和觀眾，傾聽幼兒的交流、感受，觀察幼兒游戲計(jì)劃的執(zhí)行情況，觀察幼兒對(duì)不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度，觀察在活動(dòng)中幼兒遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、幼兒合作交往的情況如何，思考提供的材料是否適宜等。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒之間也發(fā)生著各種有益于促進(jìn)成長的互動(dòng)交流。例如，在建構(gòu)區(qū)中，依依在插圓形時(shí)遇到困難，一旁的可可善意地指出她的錯(cuò)誤并要直接幫她插，依依卻執(zhí)意要自己來，熱心的可可只好不時(shí)地提醒她。這時(shí)教師應(yīng)采取的指導(dǎo)策略是關(guān)注但不介入，因?yàn)橛變罕舜碎g的平等關(guān)系更有利于他們展開毫無拘束的自由交流、討論。在這樣的交流中，幼兒既隨意又保持著自己的立場，而且幼兒交流所用的語言是彼此最能理解的語言，這樣的交流所達(dá)到的效果勝于教師的直接指導(dǎo)。它不僅對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)起到了一種支持的作用，還助長了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師此時(shí)最好的策略就是保持沉默。從這意義上說，教師有時(shí)采用的“不作為”策略實(shí)際上是對(duì)幼兒最大的支持。有時(shí)，教師“忍一忍”“等一等”，反而可以留給幼兒更多自主探索的自由空間。例如，在科學(xué)區(qū)玩“顏色變變”的優(yōu)優(yōu)，將三原色溶液滴到杯子里，由于沒有掌握好比例，導(dǎo)致幾個(gè)杯子里水的顏色都變黑了。優(yōu)優(yōu)看著杯子一動(dòng)不動(dòng)，好像很不開心。教師繼續(xù)觀察，只見優(yōu)優(yōu)把杯子拿到衛(wèi)生間里倒掉了黑水，重新接了自來水，回到座位上繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾次探索，她成功了。為此，在小結(jié)交流時(shí)，教師特意表揚(yáng)了優(yōu)優(yōu)。教師適度等待，留給幼兒思考、解決問題的空間，或許就會(huì)有不一樣的收獲。

三、教師以引導(dǎo)者的身份支持幼兒游戲

如前所述，幼兒之間的交流和互動(dòng)也是幼兒經(jīng)驗(yàn)增長的一種方式，因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師不僅不能忽視幼兒的同伴互動(dòng)，更多的時(shí)候還要通過自己的有效引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)。幼兒存在發(fā)展的個(gè)體差異，某方面能力或者經(jīng)驗(yàn)存在強(qiáng)弱之分。針對(duì)此類情況，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒來“教”幼兒，引導(dǎo)幼兒來“影響”幼兒。例如，在棋類游戲中可以引導(dǎo)不太會(huì)玩的幼兒向比較會(huì)玩的幼兒請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。再如，在生活區(qū)，可以引導(dǎo)自理能力強(qiáng)的幼兒開“培訓(xùn)班”，以“小先生”的角色“教”能力弱的幼兒，幫助他們提升生活技能。其結(jié)果是，在同伴互動(dòng)中雙方的能力都得到了不同程度的增強(qiáng)。有時(shí)，教師的引導(dǎo)可以通過“尋機(jī)點(diǎn)撥”的方式來進(jìn)行。比如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，而且已經(jīng)到了無法自主解決問題的時(shí)候，教師可以調(diào)解者的身份，適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們積極協(xié)商來解決矛盾，以保證游戲活動(dòng)的順利開展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)興趣漸減時(shí)，可以支持者的身份，適時(shí)提供新材料吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)推向深入。比如，經(jīng)過一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)圖書區(qū)的活動(dòng)漸漸失去了興趣，于是及時(shí)提供紙和畫筆，引導(dǎo)幼兒把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編后將其裝訂成冊(cè)投放在圖書區(qū)。諸如此類的引導(dǎo)，可以讓幼兒重新找到新的活動(dòng)興趣點(diǎn)，在推進(jìn)活動(dòng)持續(xù)開展的同時(shí)，發(fā)展幼兒新的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)“情感激發(fā)”也是教師引導(dǎo)的一種重要方式。情感激發(fā)是指教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與探究興趣。例如，當(dāng)幼兒遇到一些可以自己想辦法解決的問題卻向教師求助時(shí)，教師可以詼諧地說：“這點(diǎn)小問題，肯定是難不倒你們的，自己解決更有意思。”激發(fā)情感，有利于提高幼兒活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

有效的引導(dǎo)，還需要教師根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)、幼兒的年齡特點(diǎn)等調(diào)整引導(dǎo)的方式，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。比如，小班幼兒年齡小，引導(dǎo)的次數(shù)、時(shí)間可相對(duì)增加，其理解語意的能力差，需要教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)，通常以媽媽、姐姐式的身份介入引導(dǎo)會(huì)給幼兒以安全感、信任感。中班幼兒語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力逐漸增強(qiáng)，教師可運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)幼兒。大班幼兒有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，教師拋給幼兒的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。比如，大班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，由于已有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，因此他們能在與同伴商量的基礎(chǔ)上分工與合作，更注重細(xì)節(jié)，開始考慮布局，并使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱。由于區(qū)域活動(dòng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，相應(yīng)地需要教師在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場指導(dǎo)中，提高引導(dǎo)技巧，努力做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。

四、教師以參與者的身份評(píng)價(jià)幼兒游戲

在游戲的評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)是評(píng)價(jià)的權(quán)威，而是要以參與者的身份，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和游戲的具體情況對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行靈活性、針對(duì)性、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)。比如，評(píng)價(jià)的時(shí)間可以在游戲結(jié)束后進(jìn)行，也可以貫穿游戲過程按需進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式除了通過語言來進(jìn)行，還可以采用一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一個(gè)溫馨的表情、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神來傳遞。除了對(duì)個(gè)體展開評(píng)價(jià)，教師也可以在開展集體交流評(píng)價(jià)時(shí)為幼兒提供進(jìn)一步表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其繼續(xù)探索的欲望。另外，教師可以把區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)時(shí)間交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，分享自己在游戲中的體驗(yàn)，介紹自己在游戲中的新發(fā)現(xiàn)，還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己在游戲中遇到的困難以及解決的辦法。在幼兒展示作品、表述經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)幫助幼兒進(jìn)一步遷移經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，激起幼兒再次探索的欲望。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)本著發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)和期待幼兒個(gè)體的潛質(zhì)和獨(dú)特性，激發(fā)其繼續(xù)活動(dòng)的興趣和努力的方向。

幼兒園開展區(qū)域游戲是立足于幼兒，讓幼兒充分感知、體驗(yàn)和探索的。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)切記尊重幼兒的想法與意見，尊重幼兒的游戲行為，并提供適時(shí)適宜的策略支持。我們相信，“兒童在前，教師在后”的理念和行動(dòng)，定將在區(qū)域活動(dòng)中更好地貫徹自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。