劉翠云

操場上，大班幼兒正在熱火朝天地用各種積木進(jìn)行搭建，子墨和小熙用積木搭了一座約30厘米高、2米長的斜坡和滑道。忽然，小熙興奮地喊道：“哇，我的圓柱體竟然沖出了軌道，還滾了很遠(yuǎn)，太酷了！”一個(gè)關(guān)于斜坡滑行的故事就開始了。

一、斜坡滑道的1.0版——圓柱體滾起來

有了成功滑行的經(jīng)驗(yàn)后，他們又拿來更多的圓柱體在斜坡上滾動(dòng)。子墨邊搭邊數(shù)：“1、2、3……13、14”，他將十四個(gè)圓柱體擺成一排滑行，直到手臂長度的極限，他說這是他的圓柱體“火車”，要接得長長的。小熙也做了一個(gè)超級厲害的“火車”，他把圓柱體排成兩排一起滑行。他說因?yàn)槭请p排的“火車”，所以更加厲害。但在多次的游戲中，他們發(fā)現(xiàn)圓柱體加多了以后，滾動(dòng)的距離沒有之前遠(yuǎn)了。通過反復(fù)游戲，幼兒對于同樣物體滑行的速度、距離與物體的數(shù)量、排列方式的關(guān)于有了一定的體驗(yàn)和感知。

鏡頭一：加高的斜坡

小熙說：“圓柱體太多、太擠了。”子墨說：“沒關(guān)系，我把斜坡變高一點(diǎn)就行了。”子墨拿來了安吉梯和一張近2米長的木板，搭了一個(gè)比自己身高還高的斜坡，隨后，他又拿起一個(gè)圓柱體，小心謹(jǐn)慎地瞄準(zhǔn)了半天，猛地放手，圓柱體積木一下子滾出了滑道。孩子們興奮不已，高興地叫喊：“哇，我們成功啦！”

大家都搶著來試試新斜坡，他們發(fā)現(xiàn)，斜坡變了，圓柱體滑行得更快了。但由于斜坡太高，圓柱體滑下時(shí)方向總會(huì)發(fā)生偏移，不能順利滾入滑道。

孩子們先是嘗試加寬斜坡，但效果不好。他們又為斜坡搭建防護(hù)欄，看似解決了問題，但搭建防護(hù)欄需要太多的時(shí)間和材料，并且不穩(wěn)固。最終，子墨遷移了日常生活經(jīng)驗(yàn)——“扶手”，順利解決這一問題。

教師的思考：

靜觀游戲現(xiàn)場，大班幼兒已經(jīng)能夠理解斜坡角度對物體滾動(dòng)速度和距離的影響，所以積木滾動(dòng)距離不夠遠(yuǎn)時(shí)，幼兒立即找來了合適的材料搭建更高的斜坡。在后面的兩個(gè)問題中，幼兒通過不斷觀察并嘗試，最終找到解決的辦法，說明他們思辨能力比較強(qiáng)，同伴間能夠積極協(xié)商探討，找到合適的解決辦法，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)建立問題與方法的合理鏈接。

作為教師，我一直默默觀察幼兒、相信幼兒，給他們充分的時(shí)間討論、積極探索以及試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在游戲分享活動(dòng)中，我追問幼兒，為什么要將原來搭在地上的護(hù)欄改成搭在長板上的“扶手”，引導(dǎo)幼兒比較兩種不同的方法帶來的不同結(jié)果，幫助幼兒反思行為、梳理經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法。

二、斜坡滑道2.0版——三角木有妙用

鏡頭1：圓柱體不滾了，怎么辦？

子墨和幾個(gè)小伙伴這次把滑道搭在了輪胎里，說這是“高架斜坡滑道”。嘗試了幾次后，大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：圓柱體每次滾到連接處就會(huì)卡住，沒有辦法再往下滾動(dòng)。

斜坡和滑道的連接是個(gè)問題，子墨試著把斜坡壓在滑道上，但長板太重，滑道被壓得翹起來了。小熙則覺得連接的地方太深了（角度），便拿了長方體木板墊上去，一塊、兩塊，再加一塊，嘗試了幾次后都不行。

子墨說：“木板太高了，連接處有個(gè)夾角，總是卡住?！毙∥跤檬址旁趭A角處試了試說：“對，需要一個(gè)更薄的才行。” 天天突然說：“哦，我有辦法了?！闭f完他便飛快地跑向積木架，拿來了三角木，圓柱體繼續(xù)滾動(dòng)了。瞧，他們成功了。

圓柱體順利地從高高的斜坡滾下來，進(jìn)入滑道后，滑行過三四個(gè)輪胎到達(dá)終點(diǎn)。這一成功的過程讓孩子們興奮極了，對于游戲的熱情愈發(fā)濃厚。骉骉小朋友還在高架輪胎滑道上加了關(guān)卡，輪胎上方垂釣著一個(gè)小球，讓圓柱體滑下來后擊中小球，再滾到終點(diǎn)擊中那些用奶瓶做的保齡球，比賽看看誰擊倒得最多。

在游戲分享活動(dòng)中，孩子們紛紛介紹自己的新斜坡滑道，尤其是三角木讓圓柱體繼續(xù)滾動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)讓他們興奮不已。分享結(jié)束后，我又拋出了一個(gè)問題：“三角板為什么會(huì)讓圓柱體繼續(xù)滾動(dòng)呢？”鼓勵(lì)幼兒在下一次游戲中仔細(xì)觀察和思考。

鏡頭2：三角木是不是越多越好呢？

既然三角木這么厲害，那是不是越多越好呢？游戲中，天天小朋友就有這樣的疑問，于是，他增加了一排三角木。他還問子墨：“這樣應(yīng)該會(huì)滾得更快吧？”只見他先將三角木放在前面，又拿到后面，試了又試，發(fā)現(xiàn)并不是越多越好。通過多次嘗試，事實(shí)顯然不如天天所想的那樣。不過子墨通過觀察發(fā)現(xiàn)，圓柱體之所以滾動(dòng)起來，是因?yàn)樗鼪_上三角木會(huì)彈跳起來再落下滾入滑道，所以速度又快了。在游戲分享活動(dòng)時(shí)，我們又一起觀看游戲視頻，大家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。

鏡頭3：三角木怎么用？

隨著游戲的持續(xù)進(jìn)展，子墨等幾位小朋友還搭建了超長滑道、雙層滑道、“炫酷”滑道，他們利用三角木進(jìn)行各種斜坡滑道之間的連接。雙層斜坡中爬坡、長板斜坡中加速、高架斜坡中緩解落差等問題的化解，都能用上三角木這個(gè)既能連接又可以提速的小機(jī)關(guān)。小小的三角木在孩子們的手中竟然有這么多的用處，他們在不斷猜想、驗(yàn)證中找到了三角木的多種用法，處處可見這一游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移。

教師的思考：

面對問題，大班幼兒已經(jīng)有了足夠的專注力和堅(jiān)持性，能夠積極思考解決的辦法。也充分體現(xiàn)著大班幼兒樂于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。當(dāng)孩子們在滑道連接處遇到困難時(shí)，老師沒有給予任何提示，而是在他們探索成功后，引導(dǎo)幼兒注意觀察，思考現(xiàn)象背后的原因，從而激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。

圓柱體由于慣性沖到了三角木上，再騰空落下，騰空時(shí)由于沒有摩擦力，加上自身的重力，它的下落速度會(huì)變快。對于這樣的物理現(xiàn)象，目前幼兒并不理解，但是幼兒在游戲中獲得了直接體驗(yàn)，也充分感知積木形狀對于斜坡滑道整體結(jié)構(gòu)的影響。同時(shí)，幼兒也將三角木結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，遷移和延伸到斜坡游戲中，幼兒的觀察能力、思維靈活性得到提升，也激發(fā)了幼兒的探究興趣。

教師小結(jié)：

1.斜坡滾動(dòng)游戲中材料的有效使用

多種材料融合，巧妙運(yùn)用，解決問題。游戲中，幼兒將安吉梯、安吉箱、長板、輪胎、積木等所有材料集合起來使用，并且能根據(jù)材料的特點(diǎn)進(jìn)行游戲，比如用三角形的積木解決連接問題；用長方體積木解決防護(hù)墻問題；用輪胎解決滾落下來的圓柱體亂滾的問題；用塑料球和呼啦圈做關(guān)卡等，無不顯示幼兒在游戲中，對材料的巧妙運(yùn)用。由此可見，在游戲中幼兒能夠合理地對游戲材料進(jìn)行有效的使用，這也是幼兒游戲能力提升的表現(xiàn)。

幼兒對各種材料使用得更加?jì)故?。游戲中，對于材料的使用，孩子們?jīng)過了幾個(gè)階段的探索。在地面斜坡上圓柱體速度不夠快，孩子們使用安吉梯和長板，通過調(diào)整游戲的材料，改變斜坡的坡度，從而發(fā)現(xiàn)圓柱體滾動(dòng)的速度和距離也會(huì)發(fā)生改變。為了完成更具挑戰(zhàn)性的游戲，孩子們又加入輪胎，玩起了高架斜坡，在斜坡與滑道遇到連接問題時(shí)，他們巧妙地運(yùn)用三角形木板，對游戲順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的推進(jìn)作用。

2.材料合理使用助推游戲水平的不斷提升

建構(gòu)游戲向滑坡游戲的轉(zhuǎn)變。通過前后斜坡滑道的對比不難看出，一開始的游戲材料具有很強(qiáng)的裝飾性。經(jīng)過幾次游戲后，孩子們漸漸地減去了很多煩瑣的裝飾，專注力全部放在滾動(dòng)滑行上，舍去了很多與游戲無關(guān)的輔助材料，搭建趨于簡化，幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在了斜坡與滑道上，雙層、高架、雙層+高架，滑道和斜坡盡顯用心。關(guān)注重點(diǎn)，聚焦問題，這就是孩子們游戲水平的明顯提升。

分工合作的意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛄?xí)慣。每次玩游戲之前制訂游戲計(jì)劃時(shí)，孩子們就會(huì)主動(dòng)地圍在一起商量，今天怎么玩？需要哪些材料？誰先去拿哪些材料？在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，孩子們也會(huì)積極地討論今天玩的情況，找出今天玩游戲時(shí)的問題或困難，主動(dòng)想一些辦法，并計(jì)劃第二次游戲的時(shí)候去嘗試。

歷時(shí)了兩個(gè)多月的“斜坡游戲”，幼兒不斷地創(chuàng)造游戲、改變游戲，他們反復(fù)嘗試，調(diào)整材料、利用材料解決問題，收獲的不僅是游戲帶來的樂趣，同時(shí)還有解決問題時(shí)能力的增長、專注力的發(fā)展以及游戲品質(zhì)的形成，包括游戲前提前計(jì)劃、遇事分工，事后思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在無數(shù)次的嘗試和堅(jiān)持不懈的努力下，孩子們變得愛說、愛想、愛動(dòng)腦筋。在游戲獲得成功后，孩子們又收獲了滿滿的自信和成就感，這是游戲，更是成長。