李鳳

在整本書閱讀教學(xué)中，如何放大閱讀的優(yōu)勢，最大程度地實現(xiàn)其教育價值呢？十堰市鄖西縣教學(xué)研究室小學(xué)語文課題組探索出整本書閱讀教學(xué)模式，以及讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后分享三種課型，研究出三種課型課堂教學(xué)過程中的具體提問角度，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

整本書閱讀教學(xué)的主要功能在于激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、有深度的閱讀。在讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課和讀后分享課的教學(xué)過程中，教師以有效的問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提升整本書閱讀教學(xué)效果。

一、讀前指導(dǎo)課問題設(shè)計

讀前指導(dǎo)課重在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感受書的梗概和線索，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀進(jìn)度、明確閱讀要求和方法，以便順利進(jìn)入整本書的閱讀。讀前指導(dǎo)課的問題設(shè)計可以從封面、目錄、寫作特點、精彩語段等方面著手。

1.基于目錄信息設(shè)問，整體感知內(nèi)容

書的目錄具有極強(qiáng)的概括性。閱讀前關(guān)注目錄，學(xué)生就會對整本書的框架、主要內(nèi)容產(chǎn)生初步印象。如執(zhí)教《魯濱遜漂流記》的讀前指導(dǎo)課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生翻看目錄，并提出問題：魯濱遜一共出海航行了幾次？每次的路線是什么樣的？哪一次航海讓他滯留在一個荒無人煙的島上？他又是怎樣生活的？學(xué)生結(jié)合上述問題，根據(jù)目錄上的內(nèi)容畫出了思維導(dǎo)圖，完成了對整本書情節(jié)、結(jié)構(gòu)、任務(wù)的初步感知，形成了對整本書主要內(nèi)容的初步印象。

2.品悟精彩語段設(shè)問，猜想寫作意圖

在讀前指導(dǎo)課中，教師可以選擇書中的精彩語段并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在潛心閱讀中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，為后續(xù)的自主閱讀和思考指明方向。同樣是《魯濱遜漂流記》的讀前指導(dǎo)課，筆者引導(dǎo)學(xué)生先讀第三章，邊讀邊思考作者是怎樣具體刻畫魯濱遜失落、絕望、恐懼時的內(nèi)心世界的。這一問題旨在讓學(xué)生明白：這本書吸引讀者的除了魯濱遜的冒險故事，還有他在冒險途中的內(nèi)心獨白。作者巧借這種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗魯濱遜或執(zhí)著勇敢、或彷徨憂慮的內(nèi)心活動。這種將故事的明線和人物內(nèi)心活動的暗線有序交織的敘述方法，能提升文章的可讀性，讓讀者收獲獨特的閱讀體驗。

二、讀中推進(jìn)課問題設(shè)計

讀中推進(jìn)課要求教師在學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)程中，對學(xué)生的自主閱讀給予幫助和鼓勵，推動學(xué)生深入閱讀。教學(xué)該課型時，問題設(shè)計的主要目的是突破閱讀難點、教授閱讀方法和監(jiān)測閱讀成效等。

1.突破閱讀難點的設(shè)問

學(xué)生在閱讀整本書的過程中會遇到很多難以解決的問題，教師要及時幫助他們解決。如執(zhí)教《水滸傳》的讀中推進(jìn)課時，筆者課前運用信息技術(shù)收集學(xué)生在自主閱讀中遇到的困難，課上交流解決辦法。學(xué)生通過交流、討論可以解決一部分問題。如遇到難讀的生字、難懂的詞語時，可以采用請教他人、查閱工具書等方法;遇到由于人物眾多、關(guān)系復(fù)雜造成的閱讀障礙時，可以采用畫思維導(dǎo)圖的方法解決。針對學(xué)生無法解決的問題——如何提高閱讀效率，筆者給出如下提示：先看目錄，明確章回體小說目錄的特點，再根據(jù)目錄把寫同一個人物的章節(jié)放在一起閱讀。如本書寫武松的章節(jié)有10個，可以把這些章節(jié)放在一起閱讀。學(xué)生根據(jù)教師的提示去讀，發(fā)現(xiàn)閱讀效率大幅提高。

2.教授閱讀方法的設(shè)問

每部作品都有諸多值得挖掘的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作品精華處認(rèn)真品讀，找出可供借鑒的寫作方法。如學(xué)生初讀《童年》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀書中第十一章“我的父親”和第十二章“母親的再婚”，從社會地位、性格特點、對妻子的態(tài)度、對孩子的態(tài)度、人生結(jié)局等方面，思考作者的生父和繼父有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫作時通過多角度的前后對比，可以襯托出阿廖沙父親英俊、瀟灑、高大、幽默、善良、愛妻兒等正面形象，使人物形象更加鮮明。

3.監(jiān)測閱讀成效的設(shè)問

為保障閱讀行為真實發(fā)生，讀中推進(jìn)課教學(xué)中，教師可以圍繞讀前指導(dǎo)課已經(jīng)規(guī)劃好的閱讀進(jìn)度和具體要求設(shè)計相關(guān)問題，監(jiān)測學(xué)生閱讀的效果。閱讀《愛麗絲漫游奇境》第一至五章后，教師可以設(shè)計以下問題進(jìn)行監(jiān)測：①老鼠為什么覺得講一些枯燥無味的歷史知識就能弄干身體？②愛麗絲為什么回答不了毛毛蟲提出的“你是誰”的問題？其中，第一個問題學(xué)生讀書就能明白;第二個問題比較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料、與其他學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而明白“我是誰”是個哲學(xué)問題，應(yīng)該辯證地回答。監(jiān)測閱讀成效的問題數(shù)量不宜過多，且難度要適中。

三、讀后分享課問題設(shè)計

讀后分享課是為學(xué)生在閱讀整本書后匯報、展示、交流、分享閱讀成果而安排的課。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生評析作品的人物形象、主題思想、寫作特點等，也可以引導(dǎo)學(xué)生勾連文學(xué)評論和現(xiàn)實生活，展開深度交流。

1.設(shè)計與書的內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題

讀后分享課注重讓每名學(xué)生在自由、寬松、愉悅的“聊書”環(huán)境中充分表達(dá)，增長見識，鍛煉能力，習(xí)得方法，升華情感。如學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》后，教師課前運用信息技術(shù)統(tǒng)計出學(xué)生“最關(guān)注、最想探討的問題”，課上可以設(shè)計“書中的主要人物阿卡、莫頓、奧薩，你最喜歡誰？為什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)片段進(jìn)行賞析，概括出人物形象，進(jìn)行有感情地朗讀，明確寫作方法;也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究，如“尼爾斯經(jīng)歷了怎樣的變化與成長過程”;還可以讓學(xué)生分享閱讀感受，如“讀了這本書，你有什么感受”，并提出可供選擇的三條合作學(xué)習(xí)要求（一是重讀，從書中查找依據(jù)或聯(lián)系課外知識闡述理由，寫關(guān)鍵詞;二是討論，小組內(nèi)討論，商定一至兩個最重要的理由，在組間交流;三是匯報，安排代表辯論、表演或朗誦等），讓學(xué)生根據(jù)不同問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生開拓閱讀視野，豐富閱讀體驗。

2.設(shè)計與文學(xué)評論勾連的問題

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前查找相關(guān)的背景資料，了解作者和寫作背景，以及名家對作品的評價。如夏丏尊先生對《愛的教育》的評價是：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”學(xué)生了解了夏先生的評價后，教師讓他們結(jié)合自己的閱讀實際說一說這本書的主旨。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這本書旨在將人世間最偉大的愛——對父母的愛、對子女的愛、對老師的愛、對同學(xué)的愛、對祖國的愛——傳達(dá)給讀者，告訴讀者，愛才是教育的真諦。

3.設(shè)計與現(xiàn)實生活勾連的問題

讀后分享課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際暢談自己的閱讀收獲和感受。如學(xué)生閱讀《湯姆索亞歷險記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾思考：“這是一個開放式的結(jié)尾，用哈克的話響亮地道出了兩個小伙伴的心聲，那就是對冒險的情有獨鐘和對自由的向往。不知此時此刻，你有什么感受？”一名學(xué)生結(jié)合生活實際寫了這樣一段話：“從湯姆身上，我發(fā)現(xiàn)一個人要始終保持純真善良，真誠勇敢地生活。只有樂觀勇敢、純真熱情，才能不斷發(fā)掘生活中的寶藏，讓看似平凡的生活過得無比精彩……”

（作者單位：十堰市鄖西縣教學(xué)研究室）