王萃 吳飛

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學實踐中的廣泛應用，在一定程度上影響了教師的認知方式和教學行為，使教師的教和學生的學發(fā)生變革。武漢市青山區(qū)吉林街小學（以下簡稱“吉林街小學”）在翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，基于校園移動學習環(huán)境構(gòu)建了智慧課堂，進一步探索基于信息技術(shù)的精準教學，取得了一定成效。

吉林街小學依托智慧教室的互聯(lián)網(wǎng)移動終端，構(gòu)建了有利于學生個性化學習的空間，積極探索促進精準教學的線上線下混合式智慧課堂教學模式;利用移動終端的豐富資源、虛擬工具及互動學習支持功能，追蹤學生的學習表現(xiàn)，為教師教學決策提供數(shù)據(jù)支持，以提升學生獲取新知、解決問題、形成獨立判斷的能力。

一、智慧課堂教學模式的實踐路徑

學?；诮鼉赡甑膶嵺`探索，經(jīng)過多次研討，確定了“兩段八學”智慧課堂教學模式，開展線上線下混合式教學?！皟啥巍敝刚n前自學階段和課中研學階段;“八學”指課前自學階段的“教材自學—資源助學—習題仿學—在線測學”和課中研學階段的“反饋互學—提升精學—拓展研學—總結(jié)思學”。

1.課前自學階段

首先，教師根據(jù)課程標準要求細化知識體系。然后，教師選擇合適的內(nèi)容構(gòu)建課前自主學習材料。自主學習材料涉及教材導讀提示、相關(guān)舊知回顧、概念性新知講解、學習重難點點撥、基礎(chǔ)練習等內(nèi)容，以預學單等文字資料和微課等音（視）頻資料形式呈現(xiàn)。最后，教師通過與“天喻教育”網(wǎng)絡學習平臺綁定的通訊工具發(fā)布自學任務。這些材料為學生提供了自學資源，能促進“教材自學”和“習題仿學”。

學生根據(jù)需要有選擇地學習教師提供的線上、線下學習資源，決定是否觀看微課、觀看幾遍，并提出自己對新知的疑惑。網(wǎng)絡學習平臺能實時采集學生觀看微課等視頻的時長、完成習題時長和正確率等數(shù)據(jù)，并針對學生錯題推送相關(guān)學習資源。這個過程既是平臺在“資源助學”方面的體現(xiàn)，也完成了“在線測學”，充分體現(xiàn)了學生的個性化學習。

教師根據(jù)平臺推送的學情分析報告，能快速掌握學生個體與群體的知識儲備情況和疑難問題，為精準定位“課中研學”的目標和重難點、設(shè)計有針對性的教學活動提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.課中研學階段

課中研學階段注重利用信息技術(shù)跟蹤學生的學習情況和作業(yè)完成進度，實時分析學生課堂學習行為，從而幫助教師精準確定教學重難點、選擇教學內(nèi)容、把握教學主線、調(diào)整教學安排，促進師生深度互動。

“反饋互學”指教師依據(jù)平臺推送的學情報告，選擇學生感興趣的導入素材，并創(chuàng)設(shè)合適的學習情境，引導學生回顧親身經(jīng)歷的學習活動，反饋、梳理課前所學新知。這個環(huán)節(jié)將課前自學與課中研學關(guān)聯(lián)起來，能深化學生對所學新知的理解。

在“提升精學”環(huán)節(jié)，教師針對教學重點內(nèi)容設(shè)計情境活動，如針對某個問題展開分組辯論、在特定場景中進行角色扮演等，培養(yǎng)學生的知識運用與遷移能力。教學中，教師通過引入小組競爭機制，促進學生協(xié)作交流。期間，教師可以通過平臺查閱任務完成情況，大體獲知學生知識點掌握情況和解答問題的路徑。學生完成某一內(nèi)容的學習后，教師可以利用平臺向?qū)W生推送習題，并借助平臺統(tǒng)計學生作答的正確率，快速聚焦高頻錯題或問題，掌握學生的學習難點、學習偏好等，進而采用共性疑難點集中精講、個別問題個別輔導的策略，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

“拓展研學”指針對學生小組合作探究前一個環(huán)節(jié)中尚未解決的問題，進行全班交流與反饋。學生借助變式、拓展練習或問題，以及有助于進一步探究的學具等，經(jīng)歷獨立思考、同桌討論、小組合作探究等過程，解決疑難問題。教師則收集生成性教學資源，引導學生深化理解、遷移訓練。該環(huán)節(jié)是學生體驗式學習的重要體現(xiàn)。

“總結(jié)思學”環(huán)節(jié)中，教師可以應用平臺的“投票”功能，發(fā)起學生對本節(jié)課學習過程、學習成效的自評和互評，也可以發(fā)起學生對教師教學的評價，以促進師生反思，改進教與學的策略。

二、智慧課堂教學模式的實踐策略

構(gòu)建智慧課堂應遵循“教師主導、學生主體”的教學理念，借助課堂數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，引導學生有效質(zhì)疑、巧妙探究。

1.課前數(shù)據(jù)把脈，精準掌握學情

智慧課堂可為教師提供準確反映學生課前自學情況的數(shù)據(jù)信息，從而調(diào)整教學設(shè)計，實現(xiàn)精準教學。如教學《漫游成語王國》時，教師通過平臺記錄的學生學習微課的停頓點和次數(shù)，以及學習任務單的反饋，發(fā)現(xiàn)學生有分類積累成語的興趣和意識，但在理解部分成語的內(nèi)涵上有困難。于是，教師調(diào)整了原定的教學目標——分類積累成語，而把教學重點放在引導學生用多種方法理解、運用成語，感受成語魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感上，并設(shè)計了以下活動：理解成語意思，畫出成語所表達的情境故事，并拍照上傳平臺，讓大家猜一猜畫作所表達的是哪個成語;隨堂播放學生講成語故事的視頻，并開展互評，幫助學生突破理解成語意思的學習重難點。

2.課中精準反饋，落實“輕負高質(zhì)”

智慧課堂中豐富的媒體支持、高效的互動體驗、精準的學情分析，有助于教師在有限的時間內(nèi)聚焦學生的共性問題，高質(zhì)量地完成教學任務，實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。如教學《復式折線統(tǒng)計圖》時，學生初步了解了復式折線統(tǒng)計圖并知道其優(yōu)勢后，教師組織學生用平板電腦在“武漢教育云”檢測平臺上進行了當堂自測。自測題是在數(shù)學教材第109頁第5題的基礎(chǔ)上改編的，讓學生觀察表格，對比男女生7～11歲平均身高的變化情況，并用數(shù)學語言表達出來，然后各個折線統(tǒng)計圖中選擇正確的復式折線統(tǒng)計圖。學生提交作業(yè)后，平臺“試題解析”功能能反饋學生作答的結(jié)果，幫助學生明晰錯誤原因。通過平臺推送的統(tǒng)計結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)47.6%的學生在繪制復式折線統(tǒng)計圖時沒有畫圖例。出錯的原因：一是學生受單式折線統(tǒng)計圖沒有圖例的影響;二是學生沒有認識到復式折線統(tǒng)計圖在比較數(shù)據(jù)差異和變化趨勢上的優(yōu)勢。基于此，教師呈現(xiàn)某名學生7～11歲的身高數(shù)據(jù)，并在交互白板呈現(xiàn)的原有統(tǒng)計圖上示范繪制這些數(shù)據(jù)所形成的折線，讓學生體驗到復式折線統(tǒng)計圖可以表示兩組或多組數(shù)據(jù);然后引導學生觀察統(tǒng)計圖上的三條折線，理解用線的虛實、顏色、對應點的形狀等來區(qū)分各條折線的必要性，使學生明確了圖例的重要作用。課后，教師還針對這個共性問題布置了相應練習。

3.全程多維互動，激發(fā)學習潛能

依托電子書包、交互式電子白板、平板電腦等設(shè)備的智慧課堂，一方面為課堂互動提供了現(xiàn)實環(huán)境，能提升學生學習參與度;另一方面為線上線下混合式教學中人與人、人與平臺、人與資源的互動提供了條件，能有效激發(fā)學生的學習潛能。如教學口語交際課《愛護眼睛，保護視力》時，教師引導學生利用平板電腦上的“天喻教育”網(wǎng)絡學習平臺進行實時評價，通過教師評價小組、組員互評和學生自評等方式，促使學生落實小組討論中的表達要求，提升口語交際能力。教師還利用微信視頻功能“連線”眼科醫(yī)生，讓學生與醫(yī)生面對面交流。這樣做能突破課堂時空的局限，打通語文與生活的界限，激發(fā)學生言語表達的創(chuàng)造性，點燃學生交際應對的激情，提升學生口語交際的品質(zhì)。

（作者單位：武漢市青山區(qū)吉林街小學）