陳怡 崔建君

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量教研?！敖萄小弊鳛榻處煂I(yè)發(fā)展的重要載體，是高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代課堂教學(xué)改革的新起航，也是推動(dòng)育人方式變革，探索課程綜合化教學(xué)的關(guān)鍵抓手。在集團(tuán)化辦學(xué)下，如何打破空間的阻隔？如何讓技術(shù)更好地賦能常態(tài)教研？如何保證常態(tài)教研品質(zhì)？……基于以上思考，巴蜀小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科研發(fā)“學(xué)·教小助手”資源平臺(tái)，加強(qiáng)教研的專題性、思維性、工具性，探索形成了CDIS線上線下雙線融合教研模式，建立起教師學(xué)習(xí)和研究共同體，提升了教師課程育人能力。

一、“CDIS”雙線融合教研模式的內(nèi)涵

雙線有兩層含義：一是指線上線下兩種模式；二是指在基于“學(xué)·教小助手”的網(wǎng)絡(luò)教研中，關(guān)注兩條線——技術(shù)與內(nèi)容。既要研究信息技術(shù)利用的有效途徑，更要研究學(xué)科本質(zhì)，雙管齊下。

二、“CDIS”雙線融合教研模式的實(shí)施原則

在教研過程中，我們遵循三個(gè)原則。一是圍繞學(xué)科課改主張，教師人人主講，輪流分享。二是轉(zhuǎn)化“五個(gè)共創(chuàng)”的課程綜合化實(shí)施理念，進(jìn)行單元解讀和單課分析，即：師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；師生共同研制學(xué)習(xí)計(jì)劃；師生共同經(jīng)歷教學(xué)過程；師生共同設(shè)計(jì)作業(yè)形態(tài)；師生共同參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，切實(shí)轉(zhuǎn)化雙減工作和五項(xiàng)管理的有效落地。三是堅(jiān)持“一會(huì)一得”，一次教研聚焦一個(gè)小切口深入討論，同時(shí)通過工具單將研究問題前置，促進(jìn)教師思考。

三、“CDIS”雙線融合教研的開展

（一）聚焦主題系統(tǒng)規(guī)劃，分類分項(xiàng)專題研究

英語(yǔ)學(xué)科通過健全學(xué)科的校本教研制度，增強(qiáng)了教研設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，基于學(xué)期重點(diǎn)工作梳理全期內(nèi)容，形成教研活動(dòng)規(guī)劃表，并聚焦教研內(nèi)容，圍繞教研主題、具體內(nèi)容和組織形式，將全期的學(xué)科教研進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃。

同時(shí)，通過創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用全組教研、年級(jí)教研、專題教研或教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，以及人人展示的方式，提升了教研工作的針對(duì)性、有效性以及吸引力、創(chuàng)造力，不斷促進(jìn)教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)及教研能力提高。

（二）借助KWL-A導(dǎo)研單，卷入人人激發(fā)思維

教研活動(dòng)的實(shí)效性與教師參與的獲得感密不可分。為了讓參與教師有效融入教研活動(dòng)，讓每一個(gè)教師聚焦主題，帶著思考走進(jìn)每次教研活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)科研發(fā)了KWL-A導(dǎo)研單（即：K-What you have known；W-What you want to know；L-What you learnt；A-What you want to ask）作為教研輔助工具，提供給參與教研的老師們，用于厘清思路，梳理問題，支撐討論，并有效貫穿教研的前、中、后全流程。

KWL-A導(dǎo)研工具是以教師研究過程中問題為推動(dòng)力?！癢”指在教研前，針對(duì)主題，你還想了解什么問題；“A”是指教研過程中你生成了什么新問題。關(guān)注問題，設(shè)置討論分享，這樣的教研才有生命力，才能在老師們的心中埋下實(shí)踐的種子。

（三）研發(fā)“學(xué)·教小助手”，提升研究能力

教研活動(dòng)如何讓老師們快速上手“備課+上課”？我們的解決方案是以模塊鏈教案推進(jìn)實(shí)施。在模塊鏈教學(xué)簡(jiǎn)案上，每個(gè)模塊的頂部都清晰地呈現(xiàn)了該模塊的環(huán)節(jié)名稱、環(huán)節(jié)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖等標(biāo)注，教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然。

四、加強(qiáng)流程管理，注重教研實(shí)效

科學(xué)的教研流程是保障有效教研的關(guān)鍵。因此，我們開發(fā)了涵蓋每個(gè)角色的具體流程圖等系列“流程工具”，保障教研質(zhì)量底線。

五、回歸教研本質(zhì)，提升教研效能

新頒布的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)版塊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)教研要著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確、深刻領(lǐng)會(huì)課程理念、目標(biāo)和要求，并轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。追溯高質(zhì)量教研的本質(zhì)訴求，一定是回到人，回到教師的專業(yè)能力、專業(yè)視野、育人境界和育人格局的不斷成長(zhǎng)，讓教師成為一個(gè)自驅(qū)動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。通過教研打造學(xué)習(xí)共同體，才能從根本上提示教研的效能。

總之，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力是英語(yǔ)學(xué)科常態(tài)教研的本質(zhì)追求。英語(yǔ)學(xué)科將緊跟學(xué)科改革步伐，以實(shí)施新課程、探索課程綜合化教學(xué)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，深入課堂、教師、學(xué)生之中，依托“CDIS”雙線融合教研模式，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究，不斷探索在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的新格局。