唐敏

基于“大單元”的語(yǔ)文“大教學(xué)”，力圖通過(guò)“大主題”“大情境”“大任務(wù)”等，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！半p減”背景下實(shí)施語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，就是要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。語(yǔ)文“大單元”教學(xué)彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。“大單元”教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展與精神成長(zhǎng)、生命成長(zhǎng)的同構(gòu)共生。實(shí)施“大單元”教學(xué)，要求教師在教學(xué)中首先要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。“大語(yǔ)文”不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的語(yǔ)文，更要求學(xué)生學(xué)習(xí)綜合的語(yǔ)文、生活的語(yǔ)文?！按髥卧苯虒W(xué)，讓學(xué)生與語(yǔ)文“深度遇見(jiàn)”。

一、提煉“大主題”，讓“大單元”教學(xué)有“綱”

“大主題”是語(yǔ)文“大單元”教學(xué)的綱領(lǐng)。語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，就是從“大主題”出發(fā)，用“大主題”統(tǒng)馭教師的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在“大語(yǔ)文”教學(xué)中，教師要緊扣“大主題”，預(yù)設(shè)“大單元”教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程，等等?；凇按笾黝}”，教師可以實(shí)施“大單元”教學(xué)。值得注意的是，這里的“大單元”不同于教材單元，而是一個(gè)具有自主性意義的單元。換言之，“大單元”就是一個(gè)有鮮明主題的單元。這個(gè)單元可以是教材單元，也可以是教材的諸多篇章，還可以是教材的相關(guān)單元，更可以是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生的一個(gè)單元，等等。

圍繞“大主題”，教師要精心設(shè)計(jì)、研發(fā)“大單元”教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃“大單元”教學(xué)內(nèi)容，厘清“大單元”教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。受部編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)特色的啟發(fā)，我們認(rèn)為，確定語(yǔ)文“大單元”教學(xué)的“大主題”，可以從兩個(gè)方面入手，即“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。比如部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，其中有兩篇精讀課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是按照教材的編排順序，逐篇地展開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)，往往讓學(xué)生關(guān)注具體篇章的寫(xiě)作內(nèi)容，而對(duì)于本單元的“單元主題”即關(guān)注寫(xiě)作形式視而不見(jiàn)。筆者在教學(xué)中，立足于“寫(xiě)作技法”，構(gòu)建主題“大單元”教學(xué)。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何巧妙過(guò)渡”；在教學(xué)《海上日出》時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何將事物的變化寫(xiě)清楚”。在教學(xué)兩篇習(xí)作范文的時(shí)候，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》《七月的天山》是如何實(shí)現(xiàn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換寫(xiě)作的。這樣的一種聚焦“大單元”主題的教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文本，更能讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的技能、技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞯拿孛?。顯然，圍繞“大單元”主題進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的同構(gòu)共生。學(xué)生走進(jìn)文本深處，領(lǐng)略文本中的美好風(fēng)景，同時(shí)也學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)心中的美景。學(xué)生在欣賞中表達(dá)，在練筆中成長(zhǎng)。

“大主題”是“大單元”教學(xué)的眼睛。從“大主題”出發(fā)，學(xué)生的主題學(xué)習(xí)任務(wù)得以可視化。教學(xué)中，教師要喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。借助于“大主題”，促進(jìn)學(xué)生與文本美好遇見(jiàn)。聚焦“大主題”，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有方向，更有針對(duì)性，更有實(shí)效。

二、提煉“大任務(wù)”，讓“大單元”教學(xué)有“式”

實(shí)施語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，不僅要有具體的主題，更要有達(dá)成主題的具體教學(xué)路徑?！按笕蝿?wù)”就是這樣的教學(xué)路徑，它指明了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、方式等。在“大單元”語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以“大主題”作為導(dǎo)向，以“大任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)策略和驅(qū)動(dòng)板塊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)基于語(yǔ)文“大主題”的“大單元”深度學(xué)習(xí)。“大任務(wù)”讓學(xué)生的語(yǔ)文“大單元”學(xué)習(xí)有了抓手，有了具體的“式”。

“大任務(wù)”按照其具體的功能，可以分為“挑戰(zhàn)型任務(wù)”“探究型任務(wù)”“拓展型任務(wù)”以及“過(guò)關(guān)型任務(wù)”等。不同的任務(wù)，其教學(xué)意圖和教學(xué)目的是不同的。作為教師，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)、研發(fā)“大任務(wù)”，讓“大任務(wù)”夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維力、探究力、實(shí)踐力、應(yīng)用力的發(fā)展。比如部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》?；趯?duì)語(yǔ)文要素和人文主題的雙重考量，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，提煉出了“閱讀與生活”這一“大主題”，將教材主題“有目的地閱讀”納入其中。從語(yǔ)文“大主題”出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的幾個(gè)“探究型任務(wù)”：逛逛老玩具大院、探秘宇宙生命館、走進(jìn)故宮博物院。這樣的“大任務(wù)”，不僅指向語(yǔ)篇內(nèi)容，更指向語(yǔ)文“大主題”，因而這樣的任務(wù)既具有輻射性，又具有聚焦性。在“大單元”語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷“體驗(yàn)與講述”“梳理與表達(dá)”，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)之情趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之表達(dá)。

基于“大任務(wù)”的語(yǔ)文教學(xué)，要自覺(jué)地提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧，要將提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為基本的價(jià)值取向。作為教師，要充分發(fā)揮“大任務(wù)”的作用、功能，將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生精神、生命的成長(zhǎng)培育等結(jié)合起來(lái)，從傳統(tǒng)的“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。

三、開(kāi)展“大活動(dòng)”，讓“大單元”教學(xué)有“法”

語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，要以“大主題”為導(dǎo)向，以“大任務(wù)”為載體，研發(fā)、設(shè)計(jì)、開(kāi)展“大活動(dòng)”。開(kāi)展“大活動(dòng)”，讓“大單元”教學(xué)有“法”。在實(shí)施“大活動(dòng)”的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致”的原則。比如部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元是“名著單元”，為此我們將教學(xué)進(jìn)度安排在世界讀書(shū)日4月23日這一天，更加凸顯了“閱讀”的意義和價(jià)值。教學(xué)中，我們以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍為載體，策劃學(xué)生的“大閱讀”主題活動(dòng)。

基于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的一些有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，如“閱讀欣賞活動(dòng)”“閱讀知識(shí)考級(jí)活動(dòng)”“閱讀手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)”“閱讀故事梗概撰寫(xiě)活動(dòng)”“閱讀征文撰寫(xiě)活動(dòng)”“跳蚤書(shū)市活動(dòng)”等。開(kāi)展“大活動(dòng)”，讓學(xué)生的語(yǔ)文“大單元”學(xué)習(xí)有“法”。如在閱讀名著的“大單元”活動(dòng)中，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)名著故事梗概，能將名著改編成戲劇并展開(kāi)戲劇排練、表演等。作為教師，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文“大單元”學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的、積極的反饋、評(píng)價(jià)。如在上述“大閱讀”活動(dòng)中，我們讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者，成為活動(dòng)的策劃者、方案的制訂者；我們還評(píng)選出了“最美閱讀者”“書(shū)香家庭”等。通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化的“大單元”教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“大閱讀”的積極性，發(fā)掘?qū)W生“大閱讀”的創(chuàng)造性。

“大活動(dòng)”是實(shí)施語(yǔ)文“大單元”教學(xué)的載體。實(shí)施“大單元”的語(yǔ)文教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、被動(dòng)地接受語(yǔ)文訊息，而是讓學(xué)生在教師導(dǎo)引下，積極主動(dòng)地選擇、加工、處理、完善相關(guān)的信息。“大單元”語(yǔ)文教學(xué)是一種深度教學(xué)，能有效地改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主性建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市許莊中心小學(xué)語(yǔ)文教師。