劉海燕

“雙減”政策的落地，推動了作業(yè)的變革。政策要求減輕學生的作業(yè)負擔，減輕學生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，盡量在學校把作業(yè)完成。減負不是減責，減負不是減質(zhì)。如何做到減負提質(zhì)，對老師來說要轉變觀念，要將作業(yè)設計納入備課、教研環(huán)節(jié)，精心設計出高質(zhì)量的作業(yè)，在傳統(tǒng)作業(yè)中創(chuàng)新與超越。

一、小學語文作業(yè)的設計策略

1.對應單元語文要素設計作業(yè)。在作業(yè)設計的時候，要緊扣語文要素，為達成單元語文要素而設計。如三年級下冊第二單元是寓言單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。據(jù)此，我們在《園地二》中設計了有關寓意的理解判斷的選擇練習。

①下列寓言故事的道理表述不正確的一項是（ ）

A.《守株待兔》：做事要靠自己努力，不要有僥幸心理。

B.《井底之蛙》：比喻見多識廣的人。

C.《杯弓蛇影》：做人不應疑神疑鬼，枉自驚慌。

②生活中我們會遇到各種各樣的人和事：有的同學說話（ ），一會兒說作業(yè)忘在家了，一會兒又說作業(yè)只寫了一半；有的商家會（ ），把小蘋果摻在大蘋果里一起賣；有些文章容易（ ），明明已經(jīng)完成了，卻還要寫上一段話。

A.畫蛇添足 B.濫竽充數(shù) C.自相矛盾

題①是理解寓言故事本身的寓意，題②是聯(lián)系生活情境實際運用詞語。在作業(yè)設計時，要讓作業(yè)成為語文要素達成的重要途徑。

2.關注文本訓練重點設計作業(yè)。同一單元不同的課文，語文要素的訓練側重點也不同。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，依據(jù)課文特點及教學目標，我們設計了不同作業(yè)形式：借助圈詞、填表等，對提取的信息進行整理，了解故事的主要內(nèi)容，從不同的角度引導學生復述故事。

《慢性子裁縫和急性子顧客》按時間順序復述，編寫了四道題目。

①圈出課文中表示時間的詞。

②默讀課文，按時間順序填寫表格。

③上表可以看出，顧客的性格特點是（ ），裁縫的性格特點是（ ）。分角色朗讀課文，注意讀出人物對話的語氣。

④借助表格按時間順序復述這個故事，把慢性子裁縫和急性子顧客之間的故事講得又清楚，又生動。

前兩道題通過圈畫詞、按時間點概括填寫表格，梳理故事信息。后兩題通過理解判斷進行角色定位，為學生清楚生動地復述故事提供了有效的學習支架。

《方帽子店》抓住最意想不到的內(nèi)容復述，編寫了兩道題目。

①默讀課文，課文中出現(xiàn)了哪些人物？他們是怎么看待方帽子的？以人物為主線繪畫故事的思維導圖。

②故事中哪部分內(nèi)容是你最意想不到的？抓住人物的語言、心理復述這部分內(nèi)容。

題①引導學生關注不同人物對待帽子的態(tài)度，畫思維導圖理清故事內(nèi)容。題②“最意想不到的”屬于個人的獨特感受，學生選擇最意想不到的內(nèi)容復述。

《漏》按地點轉換復述，編寫了一道題目。

根據(jù)文字提示，照樣子列出情節(jié)發(fā)生的地點，按地點變化的順序復述這個故事。

（老婆婆家）：老公公老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

（ ）：虎馱著賊，賊騎著虎。

（ ）：虎甩掉賊，賊躥上樹?；⒑唾\樹下相遇，滾下山坡。

（ ）：虎和賊以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。

（老婆婆家）：老公公老婆婆再說“漏”。

本單元每一課的作業(yè)設計，既結合單元語文要素，都有復述故事的能力訓練，又結合每篇課文的特點進行細化，從不同角度側重落實。

3.力求多種形式設計作業(yè)。多樣化的作業(yè)形式與內(nèi)容，是以學生為中心教學理念的體現(xiàn)，也是對學生個體差異的尊重。

（1）題型多樣。既要有基礎性作業(yè)，還要有綜合性作業(yè)，更要有拓展性作業(yè)。

（2）形式多樣。有“筆頭”作業(yè)，有“口頭”作業(yè)，還要有“手頭”作業(yè)。減少傳統(tǒng)“筆頭”作業(yè)，增添實踐性和探究性作業(yè)，在真實情境中解決問題，把作業(yè)與生活勾連起來。

（3）學科融合?？缭秸Z文學科，綜合運用多種學科知識與技能解決問題，實現(xiàn)學科融合創(chuàng)新。

如部編版三年級下冊習作《我做了一項小實驗》，與科學學科的融合。語文課上，我邀請科學老師做“雞蛋浮起來了”的實驗，請學生觀察記錄：實驗前，有哪些準備？實驗時，有幾個步驟？有什么發(fā)現(xiàn)？實驗后，有什么疑惑？你想怎樣解決心中的疑惑？指導學生初步了解習作的框架。小實驗激起了學生操作的興趣，課后我布置了一項作業(yè)：親自動手做一次小實驗，體驗實驗的過程，然后再寫一寫。學生親自體驗了“摩擦起電”“筷子的神力”“浸不濕的紙”等實驗，不僅動手實驗，觀察過程，體驗失敗與成功，還明白了科學道理，有聲有色地完成了習作，真是一舉多得。

二、小學語文作業(yè)的使用策略

1.分層使用。每個學生的學習能力存在差異，作業(yè)以菜單的方式布置，供學生選擇練習。在使用時體現(xiàn)彈性，倡導差異分層發(fā)展，不要一刀切?；A題人人要達標，綜合題和拓展題有選擇，讓暫時落后的學生對作業(yè)不再有畏懼情緒，讓能力強的學生“吃得飽，吃得好”，有更多思維發(fā)展和能力提升的空間。

2.分量使用。控制作業(yè)的時長，作業(yè)盡量在校內(nèi)完成，課堂有10分鐘時間當堂檢測，課后作業(yè)一般控制在20分鐘左右，不要占用其他學科作業(yè)時間。

3.分段使用。針對作業(yè)有預習、推進課堂教學、鞏固的效能，統(tǒng)籌布置作業(yè)。

（1）課前預習性作業(yè)。課文預習可以從讀文、生字字音、字形、概括內(nèi)容等入手。課堂一開始先檢測生詞的讀音、字形，發(fā)現(xiàn)錯誤率高的字詞，可以有針對性地糾錯，提高效率，為后續(xù)學習提供定向指導。

（2）課中導學性作業(yè)。作業(yè)要與課堂教學緊密結合，成為推進教學活動的支架。上文提到的三年級下冊第八單元的作業(yè)就可以在課堂教學時使用，以練代講，把課堂學習時間還給學生。

（3）課后鞏固性作業(yè)。作業(yè)鞏固課堂所學，教師通過作業(yè)診斷學情，從而改進教學。

（4）課外拓展性作業(yè)。設計的綜合性作業(yè)、項目化作業(yè)，可以安排在課外，要制訂一個項目完成計劃表，按計劃完成。語文拓展性作業(yè)還包括整本書閱讀，制訂閱讀計劃，進行閱讀交流，以及閱讀展示。教師要與學生共讀一本書，做好引導交流，激發(fā)學生的閱讀興趣。

“雙減”政策下，教師要從自身角度出發(fā)，改變“知識本位作業(yè)觀”，樹立“能力素養(yǎng)作業(yè)觀”，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升作業(yè)設計能力和運用能力，讓作業(yè)成為學生成長的階梯，促進學生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市后巷實驗學校語文教師。