徐平

摘? ?要：教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中要凸顯出語文性、整合性、連貫性、開放性等特點，符合語文課程特點以及學(xué)生的學(xué)習規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活動設(shè)計；閱讀教學(xué)；精心設(shè)計

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）28-0018-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)活動是高效教學(xué)的保證，教師要遵循語文學(xué)科的特點，認真研讀文本，把握學(xué)生語文學(xué)習活動的基本原則，這樣才能真正契合學(xué)生的學(xué)習需求，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在進行語文教學(xué)活動時應(yīng)體現(xiàn)出語文性、整合性、連貫性和開發(fā)性特點，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率。

一、凸顯語文性

語文教學(xué)的終極目標是提升學(xué)生的語言運用能力。教師在進行語文教學(xué)活動時要從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”，“寫什么”和“怎么寫”的區(qū)別在于前者側(cè)重于從文本中提取信息，后者側(cè)重于學(xué)習布局謀篇、行文思路和語言表達等等。

以《搭船的鳥》為例，課文第2自然段主要描寫了翠鳥的外形，第4自然段寫的是翠鳥是如何捕魚吃的。當學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生課文寫了翠鳥的哪些方面，并讓學(xué)生用“? ? 、? ? ?”（外形、生活習性）的句式填空，這就是一個封閉性的問題，屬于提取信息的范疇。但是如果教師能換個方式提問，由讓學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本表達進行提問：作者是怎樣把翠鳥的外形展現(xiàn)在讀者面前的？你從翠鳥捕魚的過程中感受到了什么？作者先是寫了靜態(tài)的翠鳥，又寫了動態(tài)的翠鳥，這樣描寫有什么好處？這樣的問題設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到作者在表達上的特點，而且還讓學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出翠鳥的畫面，從文字到情感，讓讀者感受到作者對翠鳥的喜愛之情。在《搭船的鳥》教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從寫什么轉(zhuǎn)向怎么寫設(shè)計教學(xué)活動，激活了學(xué)生思維，充分體現(xiàn)出了語文性這一特征，符合語文課程特點，有助于學(xué)生表達能力的提升。

二、凸顯整合性

閱讀教學(xué)往往是把原本整體的內(nèi)容分割成為一個一個割裂的、相互獨立的學(xué)習項，然后就這些學(xué)習項進行專門訓(xùn)練。統(tǒng)編教材雖然在編排上具有整合性的特點，但是教師在進行實際操作的時候卻仍然存在語言與內(nèi)容分離的現(xiàn)象。教師注重學(xué)生閱讀教學(xué)活動的整合，可以使學(xué)生所學(xué)知識形成一個有機的整體，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。以《開國大典》教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了哪幾個場景。在學(xué)生學(xué)習交流出“會場布置→大會盛況（宣布成立→升國旗→宣讀公告）→閱兵儀式→群眾游行”這些活動以后，教師設(shè)計這樣的學(xué)習活動：細讀課文，想想在這些活動中，哪些部分描寫的詳細一些（大會盛況）即宣布成立→升國旗→宣讀公告以及“閱兵式的場面”這些內(nèi)容，哪些部分描寫的簡略一些？當學(xué)生回答完畢之后，教師追問：既然重點是寫大會舉行的情形和閱兵的場面，那么作者為什么又要花費那么多的筆墨來描寫會場布置以及群眾游行的情形？這樣進行閱讀教學(xué)活動設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生把開國大典的場景描寫、細節(jié)以及群眾對開國大典的支持等等整合起來考慮，以讓學(xué)生從會場布置和群眾游行中感受到開國大典的隆重，人們對開國大典的重視以及人們?yōu)樾轮袊Q生興奮激動的心情。

在《開國大典》教學(xué)中，為了避免學(xué)生只關(guān)注一些重點內(nèi)容而忽視其他內(nèi)容現(xiàn)象的產(chǎn)生，結(jié)合本單元“了解課文是怎樣點面結(jié)合描寫場面的”這一語文要素，教師設(shè)計了整合性的閱讀內(nèi)容，避免了文本內(nèi)容分家的現(xiàn)象，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻。

三、凸顯連貫性

學(xué)習是一個由淺入深，前后連貫的學(xué)習過程。教師不能人為地把學(xué)生的前后知識割裂開來，而要注重學(xué)生所學(xué)知識的前后關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習逐步走向深入。以統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習活動：1.提取信息。自由讀課文，找出描寫荷葉和小水珠、小魚兒等一些給你感覺很新鮮特別的詞語。（圓圓的、綠綠的、亮晶晶、笑嘻嘻） 2.比較異同。同樣都是表示重疊的詞語，“圓圓的、綠綠的”和“亮晶晶、笑嘻嘻”這兩組詞語有什么不同？幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“AAB”和“ABB”這種結(jié)構(gòu)上的特點。3.朗讀體會。反復(fù)朗讀這幾個詞語所關(guān)聯(lián)的句子，體會它們在朗讀重音及節(jié)奏上的不同。4.遷移運用。分別說幾個“AAB”和“ABB”結(jié)構(gòu)特點的詞語，并用這樣的詞語說上一句話。教師抓住本課重點詞語的特點，精心設(shè)計，由習得到運用，一氣呵成，體現(xiàn)了語文學(xué)習活動連貫性的特點。

詞語、句子之間是有著一定的關(guān)聯(lián)性的，教師認真研讀文本，注重閱讀教學(xué)活動的連貫性設(shè)計，可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、凸顯開放性

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間具有密切的聯(lián)系。語文課堂教學(xué)要不拘泥于教學(xué)形式，不要按部就班地按照事先的教學(xué)設(shè)計一字不差的教學(xué)，而要依據(jù)課文內(nèi)容的特點，通過開放性問題的提出把學(xué)生的閱讀學(xué)習引向更為廣闊的閱讀學(xué)習空間里去，以豐富學(xué)生的閱讀。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一文，課文主要講了北京過春節(jié)的情景，編者選編這篇課文的目的是為了引起學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，以促進學(xué)生文化的傳承與發(fā)展。教學(xué)這篇課文時，教師在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時就不能讓學(xué)生把閱讀的焦點僅僅關(guān)注在北京過春節(jié)的情景上，而要以教材為引子，讓學(xué)生了解我國其他地區(qū)過春節(jié)的情景。基于此，教師可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出開放性問題：利用課余時間，查找資料，了解我國其他地區(qū)過春節(jié)的情景，并把自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗與大家交流，并說說各地過春節(jié)的習俗有哪些不同。這個開放性問題的提出不僅把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，開闊了學(xué)生的眼界，而且把“十里不同風，百里不同俗”的人文主題目標落到了實處，提升了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。

在語文學(xué)習活動設(shè)計方面，教師依據(jù)課文內(nèi)容提出開放性問題，可以把學(xué)生的閱讀引向廣闊的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀由封閉走向開放，提升學(xué)生閱讀的效率。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習活動設(shè)計中，教師遵循語文學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生接受認知特點，從語文性、整合性、連貫性、開發(fā)性等出發(fā)進行活動設(shè)計，可以凸顯出語文學(xué)科性質(zhì)的特點，更易于學(xué)生接受，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。