郭紅

摘? ?要：小古文既有文言文的內(nèi)涵與韻味，又有其獨(dú)特的語(yǔ)言趣味性，具有極高的教學(xué)價(jià)值。在小古文教學(xué)中，教師從加強(qiáng)誦讀、引導(dǎo)學(xué)生品析詞句、遷移運(yùn)用、傳承民族文化等方面展開(kāi)教學(xué)，可以凸顯出小古文的教學(xué)價(jià)值，更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小古文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）28-0016-02

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的小古文以人物故事居多，具有篇幅短小、語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小古文的閱讀學(xué)習(xí)主要應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感與傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等方面展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，把傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。結(jié)合部編教材中文言文特點(diǎn)，教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)：

一、加強(qiáng)誦讀，讀出韻味

在小古文教學(xué)中，首要的是讓學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀出停頓、讀出小古文的韻味來(lái)。何謂讀通呢？讀通就是要求學(xué)生在多種形式，多種層次的朗讀實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏、停頓，在讀中形成對(duì)小古文的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生的誦讀顯得更加有滋有味。

以部編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》教學(xué)為例，課文篇幅非常短小，僅35字，幾乎與一首詩(shī)的字?jǐn)?shù)相當(dāng)。教學(xué)這篇小古文時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具有了朗讀小古文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師就讓學(xué)生先結(jié)合課文注音自由朗讀，至少把課文讀三遍以上，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，然后教師通過(guò)個(gè)人讀來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況。接著教師范讀給學(xué)生聽(tīng)，尤其是“常銜西山之木石，以堙于東?！边@句話教師要有意識(shí)重讀，以幫助學(xué)生更好地把握小古文朗讀停頓的節(jié)奏，最后教師再讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，讀出小古文的味道來(lái)。

反復(fù)誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，引領(lǐng)學(xué)生讀出小古文韻味的有效方式。小古文的朗讀形式有許多，教師依據(jù)小古文特點(diǎn)，采取多樣化誦讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，有利于學(xué)生對(duì)小古文的整體感知，在熟讀成誦中感受到小古文的語(yǔ)言魅力。

二、品詞析句，感受內(nèi)涵

學(xué)習(xí)小古文不僅要求學(xué)生會(huì)讀，讀出韻味，還要求學(xué)生能夠讀出文言文的內(nèi)涵來(lái)。在學(xué)生通讀對(duì)文本初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小古文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，并通過(guò)結(jié)合課文注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、想象畫(huà)面、情境講述等方式獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解與感受。

以部編教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)聚焦“嘗、走、唯”三個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們?cè)谛」盼闹斜硎臼裁匆馑?，然后再讓學(xué)生把小古文中這些詞的意思與現(xiàn)代文中的意思進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思有什么不同。通過(guò)對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文與現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的差異，幫助學(xué)生積累小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后文言文的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。最后教師再讓學(xué)生結(jié)合注釋把這個(gè)故事講一講，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)王戎善于觀察、冷靜思考、獨(dú)立判斷等美好品質(zhì)的感悟。

小古文與現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)方面有著明顯的差異，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小古文中的關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生比較、品味、賞析、講述等，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文的理解感悟，幫助學(xué)生真正讀出小古文的內(nèi)涵韻味來(lái)。

三、內(nèi)化于心，遷移運(yùn)用

在學(xué)生讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)小古文特點(diǎn)采取知人論世、切記體察、適度拓展、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小古文閱讀學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

以部編教材六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課以后自己有什么收獲，在交流中學(xué)生們明白了術(shù)業(yè)有專攻，做事要善于向?qū)＜艺?qǐng)教的道理。當(dāng)學(xué)生明白這點(diǎn)以后，教師針對(duì)“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢，畫(huà)牛當(dāng)問(wèn)（? ），畫(huà)鳥(niǎo)當(dāng)問(wèn)（? ），作詩(shī)當(dāng)問(wèn)（? ），（? ）當(dāng)問(wèn)（? ），（? ）當(dāng)問(wèn)（? ）……君子是以務(wù)學(xué)而好問(wèn)也。在教師表達(dá)支架的搭建下，學(xué)生們寫(xiě)出了許多做事需要向?qū)＜艺?qǐng)教的例子來(lái)，這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，而且在遷移運(yùn)用中使學(xué)生的發(fā)散思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。

小古文教學(xué)不光要注重對(duì)學(xué)生文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)，注重對(duì)文言文詞句的理解及內(nèi)涵的把握，還要善于以小古文為載體，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用，以更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

四、挖掘價(jià)值，傳承文化

小古文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)價(jià)值。在小古文教學(xué)中，教師要注重對(duì)小古文中蘊(yùn)含的文化價(jià)值的挖掘，可以傳承我國(guó)古典文化，把弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩篇課文中蘊(yùn)含著勤學(xué)文化。學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受胤沒(méi)有條件創(chuàng)造條件讀書(shū)的精神，再讓學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)條件說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這樣的課文對(duì)自己有什么啟示。學(xué)生們把自己的學(xué)習(xí)情況與胤囊螢夜讀的精神進(jìn)行對(duì)比，感受到了應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，樹(shù)立了要向胤學(xué)習(xí)的決心，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么精神，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些積極的影響。學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，課文中蘊(yùn)含著知音文化。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后資料袋中呈現(xiàn)的關(guān)于知音的句子，以及自己搜集到的有關(guān)知音的名言警句來(lái)學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)知音文化的理解認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

部編教材中的每一篇小古文都是編寫(xiě)者精心選編的，蘊(yùn)含著豐富的文化因素，教師認(rèn)真研讀教材，注重對(duì)課文中蘊(yùn)含的文化因素的挖掘，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)形的文化滲透，可以使學(xué)生從中受到優(yōu)秀文化的熏陶，更好地傳承民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在部編教材小古文教學(xué)中，教師應(yīng)從小古文的文體特征出發(fā)，采取多種方式幫助學(xué)生讀好課文，真正理解課文內(nèi)容，感受小古文中傳遞出的內(nèi)涵與價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地傳承民族文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。