王靜

革命傳統(tǒng)類(lèi)課文一直是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，梳理初中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)革命傳統(tǒng)類(lèi)課文中的主題有彰顯愛(ài)國(guó)主義、歌頌英雄事跡、弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)等。這些主題對(duì)于樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和培養(yǎng)健全的人格能夠發(fā)揮重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，革命傳統(tǒng)類(lèi)課文教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容貼標(biāo)簽、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，需要教師采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，充分汲取精神營(yíng)養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中增強(qiáng)歷史認(rèn)同感

革命傳統(tǒng)類(lèi)課文內(nèi)容呈現(xiàn)的都是特定歷史時(shí)期的人物或事件，與學(xué)生當(dāng)下的生活距離較遠(yuǎn)。消除學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的距離感，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有歷史感的教學(xué)情境（查閱資料、借助影像等）。

如教學(xué)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一文，從文中的表述看，重點(diǎn)表現(xiàn)我軍的勝利：“我軍萬(wàn)船齊發(fā)，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣……”這些文字容易讓學(xué)生認(rèn)為贏得渡江戰(zhàn)役是一件多么輕松的事情，這樣的勝利似乎沒(méi)有什么值得說(shuō)的。對(duì)此，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)渡江戰(zhàn)役的勝利。教師可以選擇一些影視劇中展現(xiàn)的渡江戰(zhàn)役情形：渡江戰(zhàn)役打響后，敵人的炮火摧毀了許多民船，戰(zhàn)斗進(jìn)行得十分激烈，人民解放軍也付出了很大犧牲才取得了勝利。這些情形也隱藏在課文的文字表述中。如從“國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線”可以看出敵人對(duì)構(gòu)筑長(zhǎng)江防線的重視，不僅有堅(jiān)固的工事而且有超強(qiáng)的火力，這給主要依靠民船渡江的解放軍造成了巨大困難。一般情況下，渡過(guò)長(zhǎng)江要不了一個(gè)小時(shí)，可課文寫(xiě)的是“不到二十四小時(shí)”，足見(jiàn)解放軍渡江的戰(zhàn)斗十分激烈甚至很困難。建黨一百周年表彰的英模中有“渡江第一船”的功臣馬毛姐就是最好的證明。

又如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》，課前預(yù)習(xí)中有這樣的要求：“這是一篇在中國(guó)產(chǎn)生過(guò)極大影響的文章，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)曾家喻戶(hù)曉。問(wèn)問(wèn)你的祖輩、父輩，了解這篇文章對(duì)他們的影響。”對(duì)于預(yù)習(xí)中的要求，學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)可以了解到，毛澤東主席的三篇短文——《紀(jì)念白求恩》《為人民服務(wù)》《愚公移山》，在上世紀(jì)60年代，被尊奉為“老三篇”，是許多不識(shí)字的老農(nóng)都能背誦的經(jīng)典篇章?！都o(jì)念白求恩》中的經(jīng)典表述“毫不利己專(zhuān)門(mén)利人”“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人”等，被許多人奉為人生及工作的追求目標(biāo)。學(xué)習(xí)這篇文章，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分困難的時(shí)期，不僅需要團(tuán)結(jié)國(guó)內(nèi)所有積極的力量，而且需要爭(zhēng)取國(guó)際上一切正義的力量，才能與法西斯的力量相抗衡。綜上所述，對(duì)《紀(jì)念白求恩》的歷史認(rèn)同感更具有不同尋常的意味，如果不借助適宜的情境進(jìn)行理解，就無(wú)法領(lǐng)悟毛澤東充分肯定白求恩高貴品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

二、緊扣文本特質(zhì)挖掘文本價(jià)值

革命傳統(tǒng)類(lèi)課文因?yàn)轷r明的教學(xué)主題與所承載的教育使命，在教學(xué)中容易出現(xiàn)主題先行的情形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)形之中所受的革命傳統(tǒng)教育必然停留在表面上。教師要抓住革命傳統(tǒng)課文的獨(dú)特性，挖掘文本中適宜開(kāi)展主題教育的價(jià)值點(diǎn)，讓學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言文字感受英雄人物的壯舉，領(lǐng)略文本蘊(yùn)含的革命精神和愛(ài)國(guó)情懷。

如教學(xué)《老山界》，課文是寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征中翻越“第一座難走的山”的情形。關(guān)于長(zhǎng)征，學(xué)生對(duì)毛澤東的詩(shī)句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”印象深刻，但如果僅憑“不怕”理解紅軍在長(zhǎng)征途中克服翻越“老山界”的困難，就會(huì)顯得很膚淺。教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《老山界》，才能真正理解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中克服艱難險(xiǎn)阻的巨大付出。半夜里停下睡覺(jué)，就在路上睡，“只得裹一條毯子，橫著心躺下去”“半夜里，忽然醒來(lái)，才覺(jué)得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著戰(zhàn)”，這與學(xué)生的睡覺(jué)環(huán)境比就能明白長(zhǎng)征途中的艱苦不是自己能夠想象出來(lái)的。還有山道的陡峭，“幾乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多寬……有幾匹（馬）曾經(jīng)從崖上跌下來(lái)，腳骨都斷了”。從文本的這些描寫(xiě)中，能夠清楚地看出紅軍是靠一雙腳頑強(qiáng)地走完了充滿(mǎn)艱難險(xiǎn)阻的征途，是史無(wú)前例的英雄壯舉，這種長(zhǎng)征精神永遠(yuǎn)值得銘記。

又如教學(xué)《消息二則》，教師需要挖掘二則消息中蘊(yùn)含的革命傳統(tǒng)教育價(jià)值，抓住其中表現(xiàn)長(zhǎng)江兩岸對(duì)立的敵我雙方的態(tài)勢(shì)變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“軍無(wú)斗志，紛紛潰退”“很泄氣”“摧枯拉朽”“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”等，通過(guò)比較結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)為什么能夠從勝利走向勝利。這也有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)共產(chǎn)黨為什么一定能行這一歷史結(jié)論?？瓷先W(xué)生學(xué)習(xí)的課文是過(guò)去的消息，但通過(guò)挖掘從中能夠獲得鮮活的革命傳統(tǒng)教育。

三、借延伸文本內(nèi)容拓展文本深度

對(duì)于革命傳統(tǒng)類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，不能局限在教材范圍內(nèi)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采用群文閱讀或“1+X”的策略，適時(shí)向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容、主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。一方面可以將課文所學(xué)習(xí)的方法延伸到課外閱讀中，另一方面可以借助拓展閱讀加深學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，所受的教育更能觸及心靈。

如教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，這篇課文從不同側(cè)面反映志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活經(jīng)歷，歌頌志愿軍戰(zhàn)士為人民吃苦、為祖國(guó)獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)和偉大情懷，是一篇催人淚下、感人至深的佳作。但前些年受某種輿論思潮的引導(dǎo)，這樣優(yōu)秀的作品都從教材中刪去了，學(xué)生無(wú)從學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)其他表現(xiàn)抗美援朝的作品的命運(yùn)了。因此，教師教學(xué)這一課文時(shí)，需要向?qū)W生推薦一組表現(xiàn)抗美援朝主題的文章，讓學(xué)生延伸閱讀，進(jìn)而能夠比較全面地理解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌。如《依依惜別的深情》《我們會(huì)見(jiàn)了彭德懷司令員》《戰(zhàn)士的心》等，這些作品從不同角度反映了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍從高級(jí)將領(lǐng)到普通士兵身上涌現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，尤其是打敗不可一世的美帝國(guó)主義及其侵略者的勝利，是那個(gè)時(shí)代激勵(lì)人們投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的最強(qiáng)音，也鼓舞了一代代中國(guó)人直至當(dāng)下敢于對(duì)美國(guó)霸權(quán)主義說(shuō)不！

又如教學(xué)《鄧稼先》，課文是楊振寧先生為懷念鄧稼先而作，文本不僅表達(dá)了二人之間的深厚情誼，而且突出了鄧稼先身上的崇高品質(zhì)和偉大精神。課文的教學(xué)任務(wù)有“理解中國(guó)科學(xué)家的精神”，為了能夠更好地理解鄧稼先的先進(jìn)事跡和精神品質(zhì)，可以延伸閱讀有關(guān)鄧稼先的作品，如《我的姑父鄧稼先》《有一種愛(ài)情叫國(guó)家機(jī)密》《羅布泊中放炮仗》等。為了更好地體會(huì)“中國(guó)科學(xué)家的精神”，教師可以選擇表現(xiàn)袁隆平、屠呦呦、黃旭華等獻(xiàn)身科學(xué)的文章組成群文閱讀，感知科學(xué)家們胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)情懷和勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。

總之，在初中語(yǔ)文革命傳統(tǒng)類(lèi)課文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，深入感悟課文中的愛(ài)國(guó)主義、英雄主義精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市第十三中學(xué)語(yǔ)文教師。