沈明瑜

閱讀是學(xué)生從語言文字中獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，借助關(guān)鍵問題，篩選重要信息，能讓學(xué)生便于閱讀，進(jìn)一步加深對文本的解讀，感受語言文字中所蘊(yùn)含的情感，逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，響應(yīng)“雙減”政策。

一、中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)編教材識字量要求高

統(tǒng)編版教材相較之前版本來說，課文篇幅較長，如一年級上冊教材中的《小蝸?！愤@篇課文，足足占據(jù)了三頁篇幅，字?jǐn)?shù)也較多，相當(dāng)于一般短文的兩倍。每一課生字在十個左右，對于低段學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，客觀要求學(xué)生熟練識記生字，打下良好的基礎(chǔ)。隨著學(xué)段的上升，在接下來的課文中，已經(jīng)學(xué)過的漢字將不再以拼音的形式出現(xiàn)。這就意味著，一旦基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么學(xué)生在進(jìn)行更深層次的閱讀時，無疑將會困難重重。認(rèn)字少，閱讀慢，對閱讀內(nèi)容一知半解，長此以往，閱讀能力提高很難。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教材的改版也給一線教師帶來了許多挑戰(zhàn)。統(tǒng)編教材篇幅長，識字量大，但課堂教學(xué)時間還是那有限的四十分鐘，按照內(nèi)容幫助學(xué)生梳理顯然落了下乘，與“雙減”下的“提質(zhì)增效”背道而馳。值得一提的是，統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)是雙線組織，步入中段，每一個單元的主題和語文要素都值得我們關(guān)注。語文要素要體現(xiàn)階梯式上升，循序漸進(jìn)，但事實(shí)上，教師在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐時，沒有把語文要素作為重點(diǎn)，抑或是重點(diǎn)不突出，都會導(dǎo)致閱讀教學(xué)處于事倍功半的低效狀態(tài)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

小學(xué)中段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生正處于由好奇心到探究欲向獨(dú)立思考過渡的關(guān)鍵期，他們渴望成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

自三年級開始，閱讀理解難度有了質(zhì)的變化，詞匯的運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)的安排等方面都有很多新鮮的嘗試，情節(jié)內(nèi)容也更為復(fù)雜多變，中段學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，才能適應(yīng)。若只是強(qiáng)調(diào)書本上的內(nèi)容，容易使孩子厭倦學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也很關(guān)鍵。有些學(xué)生被迫長時間閱讀，實(shí)際上囫圇吞棗，沒有什么思考過程和想象空間，這種閱讀習(xí)慣極易導(dǎo)致孩子缺乏思維的靈活性與創(chuàng)造性。

二、中段閱讀教學(xué)策略

中段閱讀的教學(xué)策略在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清頭緒，找出問題，建立聯(lián)想，明確目標(biāo)，積累素材，總結(jié)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對知識體系的認(rèn)知與拓展。

（一）認(rèn)真研讀教材，梳理語文要素

教師認(rèn)真研讀教材，正確把握各年級語文要素并將語文要素細(xì)化成教學(xué)目標(biāo)，圍繞語文要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教材進(jìn)行文本解讀，提煉主線問題會更清晰明了。

1.根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)主問題

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，不僅是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是對學(xué)生知識儲存的補(bǔ)充和延伸，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用?！督鹕牟莸亍返诙€課后習(xí)題就可以好好利用起來。初讀課文時，學(xué)生帶著這個問題閱讀能快速提煉故事的主要內(nèi)容。不同時間，草地的顏色是跟蒲公英花瓣張開或者合攏有關(guān)，正是作者觀察細(xì)致，所以才有所發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)文本特征設(shè)計(jì)主問題

部分課后練習(xí)題目并未提供解題的方向，而且很多問題都需要學(xué)生自己來確定答案。因此教師應(yīng)該根據(jù)每一道習(xí)題的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。略讀課文《不懂就要問》主題比較突出，設(shè)計(jì)教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序來梳理文本。主問題就可以是：為什么不懂就要問，結(jié)果如何？寫景類的課文，則可以從課題、關(guān)鍵句等方面切入。如《富饒的西沙群島》可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了西沙群島的哪些景色，這些景色有什么樣的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，主問題能幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地找到課文的核心，快速讀懂文章。

（二）充分利用課堂主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量

教師憑借課堂教學(xué)主陣地，在教學(xué)中與時俱進(jìn)，有針對性地實(shí)施閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.精巧設(shè)問，培養(yǎng)思維能力

文本的邏輯、智慧、情境、內(nèi)涵同樣是不可或缺的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，而精巧的設(shè)問則成為提升教學(xué)效果、把握課堂語文味的重要手段。

《在牛肚子里旅行》這一課，兩個看似一致的問題——分別從青頭和紅頭的表現(xiàn)看它倆是“非常要好的朋友”，訓(xùn)練了中年級學(xué)生回歸文本的能力，感受紅頭的“緊張”、青頭的“鎮(zhèn)靜”。最后通過思維延伸，思考“如果青頭和紅頭互換，去牛肚子里旅行的是青頭，故事又會如何發(fā)展”這一問題，讓學(xué)生再度把目光聚焦在情節(jié)、人物、主題上，學(xué)生始終帶著饑餓學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識。教師優(yōu)化教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)問題，提升課堂實(shí)效。

2.由扶到放，引發(fā)思考

真正高質(zhì)量的教學(xué)，需要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和抽象的知識之間建立起聯(lián)系，喚醒學(xué)生自身了解和掌握知識的欲望。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用知識來解決問題的時候，知識就已經(jīng)上升成為學(xué)生自己的“核心素養(yǎng)”。

閱讀策略單元是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊的一個亮點(diǎn)。閱讀導(dǎo)語，學(xué)生初步了解單元主題和目標(biāo)；精讀課文，學(xué)生習(xí)得寫作方法；略讀課文，將所學(xué)加以運(yùn)用；通過交流平臺，梳理總結(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，學(xué)生在過程中逐漸理清邏輯，形成知識體系。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用知識來解決問題的時候，訓(xùn)練的過程就充滿了愉悅感乃至成就感，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”，真正促進(jìn)減負(fù)工作的落實(shí)。

（三）研究學(xué)生學(xué)情，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。三年級學(xué)生正處于形象思維階段，他們有著豐富多彩的想象力和聯(lián)想力，但這些想象往往缺乏廣泛的社會性。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生去分析和理解所收集的資料。帶著問題閱讀，篩選重要信息就是一個行之有效的策略。

在日常學(xué)習(xí)中，教師要注意把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，采取有針對性的教學(xué)措施，讓孩子們在愉悅中汲取知識、掌握技能。好奇心催生問題，而可以激發(fā)鉆研熱情的問題，正是理解文意的關(guān)鍵。問題會促使人們深度挖掘閱讀內(nèi)容以追求答案，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生提問，分享閱讀中出現(xiàn)的問題。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家集思廣益。再將這些想法整合成一個重要問題，有效指導(dǎo)全體學(xué)生閱讀和思考問題。在以小組為單位的合作閱讀中，尋找與這個問題相關(guān)的線索，能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，從而提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，進(jìn)行知識遷移。

在“雙減”政策的背景下，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳授基本知識和技能。帶著問題閱讀、篩選重要信息的閱讀策略為教育工作者提供了有效路徑，但也存在著諸多問題。教師應(yīng)更新教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，立足學(xué)生實(shí)際，有的放矢，因材施教，在有限的課堂教學(xué)時間里發(fā)揮出最大的價值，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)中段學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)語文教師。