杜婷

課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生不斷思考，進(jìn)而提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。想要達(dá)到這一目的，離不開教師的精心設(shè)計(jì)與科學(xué)引導(dǎo)。巴西著名教育家弗萊雷認(rèn)為，如果缺乏對(duì)話，則不存在交流，也不會(huì)有真正意義上的教育。他還認(rèn)為，只有在兼具創(chuàng)造性和批判性的對(duì)話式教學(xué)中才可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。而在教學(xué)對(duì)話中，提問(wèn)又是極為重點(diǎn)的部分。在本文，筆者就歷史課堂教學(xué)的立場(chǎng)探究有效提問(wèn)的策略。

一、基于教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，很多教師把有效提問(wèn)形式化處理，并沒(méi)有和教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。所以，為了改變這一現(xiàn)象，教師需要反復(fù)琢磨教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以以回答問(wèn)題的方式掌握重難點(diǎn)。采用這種方式不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：英國(guó)向我國(guó)走私鴉片，對(duì)我國(guó)造成了什么危害？我國(guó)政府是否可以對(duì)走私鴉片這件事情放任不管呢？《南京條約》的簽訂對(duì)我國(guó)造成的危害有哪些？通過(guò)問(wèn)題體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)課程的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

二、借助問(wèn)題引導(dǎo)，推進(jìn)歷史探究

高中歷史知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，彼此之間具有一定的聯(lián)系性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以掌握每個(gè)時(shí)代的人文特色，對(duì)于拓寬視野有很大的幫助。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)不但需要學(xué)生了解歷史知識(shí)，還需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，可以自覺(jué)和自主地探究知識(shí)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)散學(xué)生的思維。思考源于疑問(wèn)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中樹立正確的歷史價(jià)值觀，不斷提高自身的歷史素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第1課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生深度探究，如：儒家、墨家、法家的代表人物分別是誰(shuí)？他們有什么基本主張呢？“百家爭(zhēng)鳴”產(chǎn)生的社會(huì)背景是什么？在歷史上，儒家思想具有什么樣的地位？教師還可以引入古學(xué)今用的思想，站在今天的立場(chǎng)上談一談儒家思想。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)。

三、借助問(wèn)題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維

維果斯基給出最近發(fā)展區(qū)的定義，他認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展水平可以分為兩種，首先是學(xué)生目前的既有水平，其次則是學(xué)生可能的發(fā)展水平，二者的差距即是最近發(fā)展區(qū)。由此可以看出，教師需要為學(xué)生提出頗有難度的問(wèn)題，以問(wèn)題啟迪學(xué)生，讓他們跨越最近發(fā)展區(qū)，成功地步入下一個(gè)發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)人教版歷史必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

教師：有人說(shuō)抗戰(zhàn)勝利的原因不止一個(gè)，可以用“屈原”“蘇武”和“共工”總結(jié)，“蘇武”的“蘇”指蘇聯(lián)，那“武”指的是什么？

生1：老師，“蘇武”的意思是說(shuō)蘇聯(lián)運(yùn)用武力幫助我國(guó)抗戰(zhàn)嗎？

教師：非常棒！恰恰是這個(gè)思路。在1945年的夏天，蘇聯(lián)派遣紅軍進(jìn)攻駐扎在我國(guó)東北的日軍。那么，另外兩個(gè)名詞都是什么含義呢？

生2：“屈原”指的是美國(guó)投向日本的原子彈吧？

教師：嗯，非常好！日本投降，不但有蘇聯(lián)進(jìn)攻的原因，還有美國(guó)在長(zhǎng)崎和廣島投下了原子彈。那你們能知道“共工”的意思嗎？

學(xué)生：……

教師：“共工”的“共”可以理解為“共同”，也可以理解為“共產(chǎn)黨”。

生3：那我知道了，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民擊敗了日本。

教師（進(jìn)行小結(jié)）：日本投降的原因有蘇聯(lián)的宣戰(zhàn)、美國(guó)向日本投放原子彈，以及我國(guó)人民持續(xù)不斷地抵抗。

綜上所述，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成。只有掌握科學(xué)的提問(wèn)技巧，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。教學(xué)其實(shí)是值得鉆研的學(xué)問(wèn)，而提問(wèn)則是藝術(shù)，有效地提問(wèn)不但能夠讓課堂氛圍更加活躍，還是教師提升課堂教學(xué)效率的有力工具。