王鑫欣

在高中歷史課堂教學中，教師可以將史料與教學內(nèi)容有機結合，讓學生在教師的引領之下對史料進行分析與處理，從史料中提取有用信息，并將這些信息加以利用，實現(xiàn)對歷史課堂教學內(nèi)容的學習與探索，進而提升自身學習能力。

一、選取符合學生認知水平的史料

教師在高中歷史教學過程中，需要選取符合學生認知水平的史料使學生加深對歷史知識的掌握與理解。首先，教師在選擇史料時應該遵循循序漸進、由淺入深的原則；其次，教師也可以選擇一些學生比較感興趣的史料，滿足學生的心理需求，增強學生對歷史學習的好奇心。另外，教師也可以選擇一些具有教育意義的史料，比如具有愛國情懷的史料。

例如，在教學高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》時，為了讓學生更好地掌握、理解教學內(nèi)容，教師可以在授課的過程中引入史料輔助教學。比如，在介紹禪讓制和世襲制的區(qū)別時，為了幫助學生更好地理解，教師可以引入一小段描述禪讓制及世襲制的史料，并讓學生通過史料判斷兩者之間的區(qū)別。由于這些史料字數(shù)較少，形式簡短且意義比較明了，對教學的深入推進起到鋪墊作用，有利于教師教學任務的展開。

二、選取的史料應具有內(nèi)在教育意義

在高中歷史教學中，教師應該明確引入史料的目的主要還是為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并提升學生的學習能力。因此，教師在選擇史料的時候，需要選擇一些有利于學生更好地理解、掌握教學內(nèi)容的史料。為了實現(xiàn)這一目的，教師首先應優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學內(nèi)容。教師在引入史料時，應該帶領學生發(fā)掘史料中蘊含的內(nèi)在意義，并引導學生將史料與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，使其更好地理解教學內(nèi)容。

例如，在教學人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》時，教師可以引入漢書中對東西漢王朝頒布的各種發(fā)展經(jīng)濟、鞏固統(tǒng)治的政策，并讓學生進行對比。讓學生通過對比學習，加深對東西漢封建王朝鞏固自身統(tǒng)治采取的種種措施的印象。

三、結合史料對學生進行積極正確的引導

在高中歷史課堂上，雖然教師可以通過引入史料提升教學效果，但是教師不應該只局限于將史料以PPT的形式呈現(xiàn)給學生，或照本宣科地念給學生聽，而是可以通過各種形式，實現(xiàn)對學生的正確引導。首先，教師應該明確引入的史料所承擔的教學意義。其次，教師還應該充分考慮到教學時間與教學任務的分配問題。此外，教師在帶領學生對史料進行分析的過程中應該對學生在理解上存在一定困難的內(nèi)容及時進行解釋，幫助學生更好地從史料中提煉信息。

例如，在高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》的學習過程中，學生普遍存在對于唐朝稅收制度理解困難的情況，此時，教師就可以引入《資治通鑒》中關于唐朝推行兩稅法的介紹，讓學生對唐朝推行兩稅法的優(yōu)點與缺點進行探討與分析。在這個過程中，教師應該向?qū)W生提問唐朝賦稅制度的變化說明了什么問題，并帶領學生對史料中的重難點進行解讀，鼓勵學生對唐朝兩稅法的主要內(nèi)容進行總結，嘗試用自己的話從史料中提煉核心內(nèi)容，并對兩稅法的利弊進行總結。教師通過積極正確的引導，實現(xiàn)對高中歷史教學的優(yōu)化與調(diào)整。

總而言之，隨著我國教育體系的不斷發(fā)展與進步，如何正確地在高中歷史課堂引入史料，使高中歷史課堂教學朝正確的方向發(fā)展是歷史教師要考慮的問題。在帶領學生對史料進行分析的過程中，教師應該正確選擇史料，并同學生一起提煉史料的主要內(nèi)容。本文基于此，提出了高中歷史教學中引入史料，實現(xiàn)對歷史課堂進行優(yōu)化與調(diào)整的幾點策略，以供高中歷史教師參考。