胡軍麗

戶(hù)外混齡游戲模式打破了年齡和班級(jí)的界限，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的游戲環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒自由地選擇同伴和活動(dòng)內(nèi)容，以“以大帶小”的形式進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，有效地推動(dòng)幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

一、戶(hù)外混齡游戲開(kāi)展的背景

戶(hù)外混齡游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的交往、合作、分享等社會(huì)性的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒的責(zé)任心、自信心也得到一定的發(fā)展?；诖?，我園依托“安吉游戲”的實(shí)施契機(jī)，進(jìn)行了戶(hù)外混齡游戲的探索和嘗試。

二、戶(hù)外混齡游戲開(kāi)展的意義

（一）提高幼兒解決問(wèn)題的能力

在戶(hù)外混齡游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，而這些問(wèn)題的解決都要靠他們自己動(dòng)腦筋、想辦法。在游戲中，大班的哥哥姐姐在游戲中扮演好“大哥哥、大姐姐”的角色，主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)中一些比較艱巨而困難的任務(wù)，保證游戲的順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，幼兒解決問(wèn)題的能力提高了。

（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

混齡游戲在開(kāi)展的過(guò)程中有很多互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)幼兒與同伴合作、溝通能力，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的意識(shí)等。游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小矛盾和小摩擦，他們通過(guò)溝通討論、協(xié)商合作等方式來(lái)解決問(wèn)題。

（三）增強(qiáng)幼兒的自信心

戶(hù)外混齡游戲一般是幼兒通過(guò)和同伴合作完成的。有的年齡小、能力相對(duì)弱的幼兒在游戲中會(huì)遇到一些困難，但是在哥哥姐姐的鼓勵(lì)下，他們會(huì)通過(guò)自己的不懈努力完成任務(wù)。在游戲中，哥哥姐姐的鼓勵(lì)相比我們成人的話(huà)語(yǔ)會(huì)有說(shuō)服力，能增強(qiáng)小齡幼兒的自信心。對(duì)于年齡較大的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)趲椭艿苊妹玫耐瑫r(shí)也獲得了成功感的體驗(yàn)，使自己更加自信。

三、幼兒園戶(hù)外混齡游戲的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備

更新理念。更新教師的游戲理念，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)期初期，教師們集中教研，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)家講座、安吉游戲優(yōu)秀案例。如華愛(ài)華教授關(guān)于《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》的線上專(zhuān)題講座，《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》中有關(guān)材料、環(huán)境與時(shí)間的要求等。教師們還可以通過(guò)關(guān)注“安吉幼教”公眾號(hào)，學(xué)習(xí)有關(guān)混齡游戲開(kāi)展的文章，自學(xué)戶(hù)外混齡游戲相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)更新理念。同時(shí)，我們也共研共學(xué)“安吉游戲中的觀察”“觀察什么”“如何觀察”等理論知識(shí)。我們認(rèn)為，教師觀察力的培養(yǎng)既要有真實(shí)的理論根基，也要有實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的滋養(yǎng)。因此，我們以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時(shí)開(kāi)展常態(tài)化的教研活動(dòng)，幫助教師驗(yàn)證方法，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和案例分析等活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)觀察能力的不斷提高；通過(guò)體驗(yàn)式教研活動(dòng)，讓教師們像孩子那樣玩游戲，幫助教師提升游戲感，從而激發(fā)教師的同理心；通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，不斷提高教師們高質(zhì)量開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲的理論水平，為混齡游戲活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

合理規(guī)劃戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地。我們根據(jù)園所的空間布局為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的、多樣化的場(chǎng)地，這是戶(hù)外混齡游戲能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園海棠分園戶(hù)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)前期籌備階段，教師們討論：“如果你是幼兒，你會(huì)去哪玩？去那里玩什么？”帶著這些思考，我們每位教師親自走進(jìn)幼兒園的所有地方，對(duì)幼兒園的戶(hù)外空間提前有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師們分工協(xié)作，詳細(xì)盤(pán)點(diǎn)幼兒園戶(hù)外材料的種類(lèi)和各類(lèi)游戲材料的數(shù)量。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和思考后，教師集中討論如何將場(chǎng)地和材料進(jìn)行最優(yōu)化的布置，同時(shí)考慮幼兒游戲的安全因素，徹底消除安全隱患，保障幼兒可以安全地參與游戲。

科學(xué)投放游戲材料。在材料的投放方式上，必須保證戶(hù)外游戲材料要數(shù)量充足、分類(lèi)陳列、隨用隨取。如積木的多種玩法，在沙池中，幼兒需要用長(zhǎng)板來(lái)輔助建構(gòu)場(chǎng)景。在小樹(shù)林里，幼兒需要用滾筒、梯子等材料去觀察、探索樹(shù)上乃至更高處發(fā)生了什么。沒(méi)有了使用區(qū)域的限制，材料的使用方式也變得更加開(kāi)放，游戲內(nèi)容也變得更加豐富。我們認(rèn)真踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的游戲環(huán)境，努力把全部空間還給幼兒。

在材料投放的原則上，教師們結(jié)合“安吉幼教”游戲材料實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將原先高結(jié)構(gòu)和固定玩法的體育器械進(jìn)行了篩選，增添了一些低結(jié)構(gòu)、易組合和玩法多樣的游戲材料。教研組圍繞游戲材料的玩法、獲得的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的品質(zhì)等方面開(kāi)展了多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩和親身體驗(yàn)，充分站在幼兒的視角發(fā)表自己的游戲感受，并繪畫(huà)出游戲故事進(jìn)行交流分享。在游戲材料的投放上，教師更加注重材料的多樣性、層次性、趣味性。

共同制訂游戲規(guī)則?；顒?dòng)前期，教研組商定調(diào)整一日作息時(shí)間，挖掘與探索戶(hù)外體育游戲的價(jià)值，保證幼兒每日戶(hù)外游戲時(shí)間和活動(dòng)量，制訂每日戶(hù)外混齡游戲時(shí)間安排表，立足常態(tài)機(jī)制定時(shí)開(kāi)放。在游戲時(shí)，幼兒在手腕上系上不同顏色的絲帶，借此區(qū)分三個(gè)不同的年齡組，確保游戲安全有序開(kāi)展。同時(shí)，戶(hù)外混齡體育游戲以階段式推進(jìn)，從班級(jí)分區(qū)——同齡混區(qū)——混齡混區(qū)的遞進(jìn)模式有序開(kāi)展每一階段混齡活動(dòng)。其次，我們通過(guò)集體審議的方式制訂游戲規(guī)則，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒熟悉場(chǎng)地和所有區(qū)域的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行游戲。

家園合作，助力戶(hù)外混齡游戲。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中最重要的陪伴者，得到家長(zhǎng)的理解和支持是進(jìn)一步推進(jìn)戶(hù)外混齡游戲的重要保障。為了讓家長(zhǎng)成為幼兒戶(hù)外混齡游戲的同行者，教師們通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式與家長(zhǎng)們溝通交流，組織家長(zhǎng)觀看幼兒戶(hù)外混齡游戲時(shí)的活動(dòng)視頻，讓他們參與討論，使家長(zhǎng)們潛移默化地感受到這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的意義，在開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲全過(guò)程中達(dá)成家園共識(shí)。

（二）幼兒園戶(hù)外混齡游戲的開(kāi)啟

寬松自主的游戲環(huán)境。幼兒園有哪幾個(gè)區(qū)域，可以在這個(gè)區(qū)域里玩什么，每次戶(hù)外混齡游戲中，幼兒可自由選擇。如在沙水區(qū)，借助豐富的玩沙工具和鍋鏟瓢盆等其他各類(lèi)游戲材料，幼兒可以挖渠引水，也可以和同伴玩“過(guò)家家”的游戲。同時(shí)，幼兒可以自由地選擇玩伴，玩伴也不再局限于是不是自己班級(jí)的幼兒。在活動(dòng)中，教師不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，寬松自主的游戲環(huán)境，使幼兒感到非常開(kāi)心快樂(lè)，臉上洋溢著燦爛的笑臉。

教師的觀察和指導(dǎo)。在戶(hù)外混齡游戲中，觀察幼兒是教師走近幼兒的重要途徑，是師幼共同的生長(zhǎng)點(diǎn)。在戶(hù)外混齡游戲中，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行針對(duì)性的觀察和思考。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師以幫助幼兒分享游戲故事、拍攝的視頻和照片等形式，及時(shí)幫助幼兒梳理游戲過(guò)程和交流活動(dòng)感受，聚焦活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)游戲的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)踐中不斷推進(jìn)混齡游戲的深入開(kāi)展。

幼兒游戲故事分享。觀察、傾聽(tīng)和記錄幼兒的游戲過(guò)程是教師了解幼兒、走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的一把鑰匙。幼兒在進(jìn)行每天的戶(hù)外混齡游戲前，用繪畫(huà)方式制訂自己當(dāng)天的游戲計(jì)劃。游戲結(jié)束后，幼兒在班里畫(huà)出游戲故事，這是他們用自己的“語(yǔ)言”進(jìn)行表達(dá)的一種方式，既展現(xiàn)了幼兒的游戲過(guò)程，也培養(yǎng)了幼兒的思維發(fā)展能力。幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，讓他們的游戲體驗(yàn)進(jìn)一步得到升華。教師也通過(guò)幼兒游戲故事、視頻和照片等形式，幫助幼兒及時(shí)梳理和交流當(dāng)天的游戲經(jīng)驗(yàn)，聚焦活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園海棠分園戶(hù)外混齡游戲的初步探索不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了自然的教育環(huán)境，也為他們提供了混齡交往的平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)性等方面的發(fā)展。本園將以此次戶(hù)外混齡游戲的開(kāi)展為契機(jī)，在后續(xù)的實(shí)踐中持續(xù)追隨幼兒游戲的腳步，及時(shí)回應(yīng)游戲，真正地把游戲權(quán)力還給幼兒，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！