竇娟

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給傳統(tǒng)教育帶來了極大沖擊，英語教學面臨著改革和發(fā)展的新導向。在教育生態(tài)學指導下明確英語生態(tài)課堂內(nèi)涵，分析英語課堂生態(tài)失衡表現(xiàn)，進一步探索出信息技術(shù)高速發(fā)展下大學英語生態(tài)模式構(gòu)建策略是實現(xiàn)大學英語課程可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育生態(tài)學；生態(tài)課堂；大學英語教學

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0074-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教學范式變革勢不可擋。大學英語教學也進行了科學的優(yōu)化和延展，生態(tài)教學在此時涌現(xiàn)出來，并成為大學英語建構(gòu)的主體方向和實踐模式?！敖逃鷳B(tài)學”是由美國教育學家克里明于1976年首創(chuàng)的，這一理論把教師、學生、教學環(huán)境等因素視為一個生態(tài)系統(tǒng)，認為各因素間相互依存、相互影響，直接決定教育質(zhì)量?，F(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展和高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的改變，使大學英語教學中各個因素都發(fā)生了深刻變化，這也使得大學英語教學生態(tài)模式研究更加必要。

一、教育生態(tài)學及生態(tài)課堂

教育生態(tài)學是由生態(tài)學理論發(fā)展而來，旨在運用生態(tài)學原理與方法研究教育教學現(xiàn)象，對教育及周圍生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系和機理予以研究。重點考察各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育生態(tài)的特征、功能、演化、發(fā)展基本規(guī)律，如教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)位等，探尋實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法［1］。這種新的教學模式使教育教學中各種要素有機整合，良性互動，不再孤立，促使教學各要素和諧、健康、持續(xù)發(fā)展。

教育生態(tài)學視域下，生態(tài)課堂是由教師、學生、課堂環(huán)境和外部環(huán)境所組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具體而言包括了課堂的環(huán)境生態(tài)、心理生態(tài)、文化生態(tài)、關(guān)系生態(tài)、行為生態(tài)等［2］。生態(tài)課堂注重學生個體發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注并致力于尋求生命的整體及持續(xù)性發(fā)展。主要研究課堂主體之間的生態(tài)關(guān)系，如教師與學生關(guān)系、學生之間關(guān)系是否和諧共生；主體因素與外部環(huán)境關(guān)系，如師生與課堂多媒體設備、教學資源、教學平臺是否良性互動；師生與課程目標、課程文化是否協(xié)同一致等。具有整體、開放、多樣性的生態(tài)課堂有助于教育本質(zhì)的回歸。

二、大學英語生態(tài)課堂內(nèi)涵

《大學英語課程教學要求》中指出，英語教學要實現(xiàn)教學理念國際化、信息應用常規(guī)化、教學模式生態(tài)化。信息技術(shù)的發(fā)展徹底顛覆了大學英語課堂教學，打破了課堂教學的生態(tài)平衡。促使大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)要素和諧、良性、協(xié)調(diào)發(fā)展是新時期大學英語教學改革的必然趨勢。

大學英語生態(tài)課堂由生態(tài)主體（教師、學生、管理者等）和生態(tài)環(huán)境（教材、教室、師生關(guān)系、課堂氛圍、課堂文化、信息技術(shù)等）構(gòu)成。他們具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特征。教師與學生通過一定環(huán)境中的教學活動產(chǎn)生交互活動，產(chǎn)生能量的流通及互動。教師作為課堂的引導因子，既要使各種要素結(jié)合成有機整體，又要使其在相互作用中實現(xiàn)和諧共生，以此實現(xiàn)教師引導輔助與學生自我成長協(xié)同發(fā)展的新型教學模式。

三、大學英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）英語課堂生態(tài)主體錯位

生態(tài)位是指物種在一個生物群體中所處的時間、空間位置及功能地位，任何兩個物種不可能同時占據(jù)同一個生態(tài)位［3］。

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生、教學環(huán)境等具有不同的生態(tài)位。只有各要素之間根據(jù)實際相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)換才能保持生態(tài)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)。在信息化教學進程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語課堂中的比重顯著增加，成了主導課堂活動的活躍因子，而作為課堂重要組成部分的其他因子沒有發(fā)生協(xié)同變化，勢必會導致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1. 教師與學生生態(tài)位錯位

盡管信息化技術(shù)已充分融入大學英語教學中，但課堂教學模式和方法依然以教師傳授知識為主，教師是知識傳遞的唯一“生產(chǎn)者”，教材是知識傳授的主要載體，信息化使用僅限于圖片、視頻的簡單穿插，面對海量網(wǎng)絡資源，教師甄選、鑒別能力欠佳，不能使豐富的信息資源很好地服務于課堂教學。教學內(nèi)容和流程受傳統(tǒng)教學方式的影響缺乏創(chuàng)新，不能根據(jù)學生學情及專業(yè)特點進行調(diào)整優(yōu)化。

作為主體因子的學生是生態(tài)課堂的重要參與者，受傳統(tǒng)教學模式影響，學生以被動接受為主，缺乏主動思考的積極性，對于教師的鼓勵通常反應消極，成為被動的知識“消費者”，知識生產(chǎn)者角色不強，師生生態(tài)處于失衡狀態(tài)。

2. 現(xiàn)代信息與教師生態(tài)位重疊。

現(xiàn)代信息的強勢介入使其由傳統(tǒng)教學中的輔助生態(tài)因子變成了信息課堂的主導生態(tài)因子，而作為課堂主導者的教師則由于大量網(wǎng)絡資源、教學平臺的涌入，其主導作用逐漸減弱，生態(tài)位被擠占，課堂教學生態(tài)失衡嚴重。

（二）英語教學生態(tài)環(huán)境失衡

1. 信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法失衡

作為一門基礎通識課程，大學英語授課面廣，學生人數(shù)眾多，現(xiàn)有普通多媒體教室無法滿足信息化教學需求。多媒體設備的匱乏及教學手段的單一無法滿足學生對多元知識的訴求。即使部分高校已實現(xiàn)了線上教學與線下教學的部分融合，也因教師監(jiān)控不力及學生自主學習能力不強而無法保證優(yōu)質(zhì)教學效果。

2. 文化與現(xiàn)代信息的失衡

文化性是語言的內(nèi)在屬性。語言學習不僅可獲取知識，也可促使價值觀、文化觀的形成，外語教學亦如此。大學英語課程具有工具和人文特征，是高校人文教育的一部分。打造大學英語生態(tài)課堂，重點不只是語言，文化也是其中重要部分。隨著信息技術(shù)在課堂教學的廣泛應用，文化意識在生態(tài)教學中的地位岌岌可危。如何通過生態(tài)課堂的構(gòu)建促使文化素養(yǎng)提升成為教學中的重中之重。構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的生態(tài)課堂離不開文化的輸入。通過生態(tài)教學，在提升學生英語聽說讀寫譯能力同時，能不斷開闊學生視野，促進其正確人生觀、價值觀的形成。

3. 課堂教學與課外教學失衡

花盆效應，也稱局部生態(tài)效應，是指在一個如“花盆”一樣非常有限的空間內(nèi)，人為創(chuàng)建一個植物生長的生態(tài)環(huán)境，而這種非自然的生態(tài)環(huán)境導致植物的生態(tài)適應值下降，一旦離開這一賴以生存的局限環(huán)境，便會導致枯萎或死亡［4］。反觀大學英語教學也一直處于封閉的“花盆環(huán)境”中，課堂和書本知識是學生獲得英語知識的主要來源，缺少真實的語言環(huán)境，僅以詞匯、語法等基本知識點作為講解對象，缺乏與外界的溝通，沒有真實的語言環(huán)境，從而造成所學知識與現(xiàn)實脫節(jié)的情況發(fā)生。沒有利用現(xiàn)有信息技術(shù)對課程內(nèi)容進行拓展，導致學生語言學習效率低下。

4. 情感輸入與知識輸入失衡

在日常教學中，英語教師往往傾向于英語基礎知識的傳遞，與學生情感交流較少，對學生情感關(guān)切較少，過分關(guān)注于知識輸入及教學方法精進，忽視了學生情感及價值觀的形成。這種失衡的環(huán)境不利于師生關(guān)系的“共生共長”，會減少生態(tài)課堂的能量。

5. 語言輸入與專業(yè)輸入失衡

作為一門語言基礎課，教學過程中過分注重語言基本知識點的講解，沒有與學生具體專業(yè)知識相結(jié)合，致使英語學習不能作為專業(yè)知識的輔助工具加以應用。教學內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)，不能真正做到以學生需求為主，對學生學情分析不足，課程體系孤立。

（三）英語教學評價失衡

教學評價是教學中不可或缺的部分，是學生提高學習主動性的有效方式。但當前大學英語課程評價方式單一，評價主體仍以任課教師為主，忽略了學生評價主體地位及現(xiàn)代信息技術(shù)在評價體系中的積極作用，沒有激發(fā)學生學習熱情。以單一的筆試成績作為最終成績的傳統(tǒng)評價方法，忽視了對學生學習態(tài)度、學習過程、情感態(tài)度、思辨能力等方面的考察，導致課堂評價失衡，不利于學生綜合能力提升及可持續(xù)發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

根據(jù)生態(tài)學中的“最優(yōu)采食”理論，即生態(tài)主體會在所處的生態(tài)環(huán)境中，依據(jù)自身需求，不斷變換選擇使其獲得最大收益的采食行為和采食環(huán)境等［5］，大學英語教學模式要充分考慮到教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法等各生態(tài)要素，要能將其相互組合優(yōu)化，以達到最優(yōu)效果。

（一）重構(gòu)教學主體生態(tài)位

在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，兼有課堂信息生產(chǎn)、消費、分解作用的教師和學生應依據(jù)教學目標、教學要求合理轉(zhuǎn)換生態(tài)位，相互影響相互作用，超越傳統(tǒng)“教與學”關(guān)系，在動態(tài)轉(zhuǎn)換中平衡發(fā)展，確保大學英語教學順利高效地開展。

對教師而言，他們不再是一味傳輸知識的“機器”，而是具有多元角色的課堂主導者。他們不僅是知識的傳播載體，也肩負著課堂活動設計、協(xié)調(diào)、組織及管理職能。通過對現(xiàn)有教學資源的建構(gòu)設計，根據(jù)學生個性特征及需求確定適合的學習計劃和策略，并不斷反思教學過程中的優(yōu)缺點，不斷提高教學的有效性。對學生而言，他們不僅是知識的被動接受者，更是學習中的知識建構(gòu)者、探究者、實踐者，成為了課堂的真正生態(tài)主體。生態(tài)課堂中，教師與學生彼此尊重，良性互動，“共生共長”。

在信息大爆炸時代，信息技術(shù)成為英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要因子。教師在利用信息技術(shù)手段豐富課堂教學內(nèi)容的同時要堅持適度原則，不斷提升自身信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)更好地服務于課堂教學。面對紛繁多樣的網(wǎng)絡資源，教師要對各種資源進行甄別，使其更好地服務于教學。學生也要避免過度沉溺于網(wǎng)絡，避免對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生不好影響的限制因子。要提高自我學習能力，充分利用各種網(wǎng)絡資源平臺進行自我學習、泛在學習，改進學習方法，促進思辨能力、表達溝通能力及解決問題能力的提升。

（二）重構(gòu)生態(tài)化教學環(huán)境

和諧的教學環(huán)境有利于各生態(tài)因子的良性發(fā)展，從而保持大學英語教學環(huán)境的生態(tài)平衡。創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境充分調(diào)動教師、學生、信息技術(shù)等生態(tài)因子，為課堂生態(tài)注入生機活力，有助于課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和良性發(fā)展。

1. 建設生態(tài)化物質(zhì)環(huán)境

一方面，學校要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立適合自身特點的英語網(wǎng)絡教學環(huán)境，設計研發(fā)集學生自主學習、課堂教學、教學評價、交流互動、拓展實踐為一體的學習環(huán)境，為英語教學提供真實的學習環(huán)境。另一方面，教師可根據(jù)不同教學內(nèi)容設計豐富多彩的活動，根據(jù)不同活動對教室進行布置，通過不同場景創(chuàng)設調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍。定期邀請英語專家開展專業(yè)知識講座、組織各類英語競賽及英語角等，將傳統(tǒng)課堂延伸到課外，突破課內(nèi)教學的“小花盆”。

2. 建設生態(tài)化社會環(huán)境

信息時代網(wǎng)絡資源豐富、趣味強，能夠滿足不同學生需求。借助海量網(wǎng)絡資源和多渠道溝通平臺能夠拓寬學生知識面，促進學生口語交際能力等實際應用能力提升?！稌r代周刊》《金融時報》等電子英美報紙雜志可培養(yǎng)學生國際化思維，拓寬視野，多角度了解歐美文化。China Today、 China Daily等英文報刊可以使學生了解到地道的中國特色詞匯；豐富的英語學習網(wǎng)站（滬江英語、可可英語等）提供了大量的學習資源。教師可結(jié)合教學安排及學情特點對資源內(nèi)容進行整合，指導學生課后學習，促進學生課后自主學習，提升學生英語學習的積極性及自主性。

3. 建設生態(tài)化精神環(huán)境

在英語教學中，教師要充分關(guān)注學生心理狀態(tài)，通過一系列精心設計的教學活動拉近彼此距離。主動關(guān)心學生，對學生進行關(guān)心幫助，通過平等的交流探討形成民主、融洽、和諧的師生關(guān)系。作為一名教師，要始終心懷“仁愛”思想，耐心細致為地學生答疑解惑。針對學生性格特點和學習基礎設計不同教學活動，使其充分融入課堂，融入快樂學習之中。

（三）重構(gòu)教學內(nèi)容及模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育領域的結(jié)合，教師與教材已不再是學習內(nèi)容的唯一來源，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方式的應用已十分普遍。社會性的實踐活動也漸漸進入學校的教學中。隨著信息來源的多樣性，教師要充分整合多種資源，根據(jù)學生實際需求將教師、學生、信息、教材等課堂生態(tài)因子有機結(jié)合，相互促進，不斷提升教學效果。

網(wǎng)絡資源的開放共享性使得課堂教學必須打破教師“一言堂”的結(jié)構(gòu)，以學生為本才是關(guān)鍵。教師的“教”是引導、啟迪的教，強調(diào)學生思辨能力的培養(yǎng)及能力的全面提升。通過自主學習、泛在學習，提升學生獨立思考、積極溝通的能力，促使終身學習理念的樹立及形成。教師利用微課、慕課等資源，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學模式的創(chuàng)新。課前教師將教學相關(guān)內(nèi)容及學習內(nèi)容相關(guān)任務以微課、資料的形式上傳到學習平臺供學生自主學習。課中教師通過設計一系列活動如辯論、演講等活動加深重要知識點的掌握吸收。通過活動設計增強學生的參與性，由課堂內(nèi)容的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。課后進行教學反思，布置作業(yè)夯實基礎知識。通過教學模式的革新，提升學生自主學習能力，提升學習效果。學生從單純的“傾聽者”變成“說話者”，變被動為主動，通過積極參與自主學習、網(wǎng)絡學習、小組討論學習等改進學習方法，培養(yǎng)學生獨立學習、善于思考、積極溝通及解決問題的能力。

（四）重構(gòu)生態(tài)化教學評價

信息技術(shù)高速發(fā)展下的英語課堂中，教學評價是整個教學過程的重要組成部分，對教學質(zhì)量監(jiān)督起著重要作用。構(gòu)建生態(tài)課堂需要生態(tài)化教學評估方法，它具有動態(tài)、多樣等特點，要利用不同生態(tài)因子之間的相互關(guān)系進行全面多元的評價。

評價主體要多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)評價方式，生態(tài)化教學評價的評價主體可以是老師、學生自己或者學生之間的彼此互評。教師學生在彼此平等溝通交流的基礎上利用信息技術(shù)共同制定評價標準，選取合適的評價方式及手段進行評估。

評價方式要多樣化?！洞髮W英語課程教學要求》中曾提出教學評估要客觀真實，包括形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估即過程性評估，對學生在整個教學過程中的全部表現(xiàn)進行客觀評估。形成性評估包括學生個人自評、教師評價、學生互評等多種形式。教師可對學生課堂活動及課外活動進行詳細記錄，對網(wǎng)絡平臺學習情況進行實時關(guān)注。通過詳細記錄，不僅是對學生知識能力、技術(shù)能力、素質(zhì)能力的綜合測評，也能對學生意志力、性格等進行評估。終結(jié)性評估一般是在某一教學階段結(jié)束時對學生進行最終的評價。主要包括期末測試、大作業(yè)等多種形式，是對學生知識掌握水平的測試。

評價內(nèi)容要多樣性。不僅局限于成績高低，還包括學習過程、學習態(tài)度、學習效果、人文素質(zhì)等多方面。只有不同的評估方式相結(jié)合，才能對學生進行全面、科學、客觀的評價，才是優(yōu)化可持續(xù)的評價體系。

參考文獻：

［1］ 黃遠振，陳維振. 中國外語教育：理解與對話［M］. 福州：福建教育出版社，2010.

［2］ 李雪芹. 大學英語生態(tài)課堂的本質(zhì)與構(gòu)建［J］. 宿州教育學院學報，2016，19（05）：158-159.

［3］ 曹湊貴. 生態(tài)學概論［M］. 北京：高等教育出版社，2002.

［4］ 吳鼎福，諸文蔚. 教育生態(tài)學［M］. 南京：江蘇教育出版社，2000.

［5］ 張玲. 生態(tài)化語文教學初探［D］. 濟南：山東師范大學，2005.

（薦稿人：王延雪，天津國土資源和房屋職業(yè)學院基礎課程教學部副教授）

（責任編輯：汪旦旦）