徐智慧

對于小學高年級語文教學來說，提高教學質(zhì)量關鍵在于教學方式的選擇與優(yōu)化。當前的小學語文教學的視野已經(jīng)高度開闊，通過群文閱讀來提高小學語文教學的效率，已經(jīng)被很多教師所使用。相對于傳統(tǒng)的語文教學而言，群文閱讀有一個極大的好處，就是給予語文教師以足夠的施展空間。教師可以基于群文閱讀的思想，給學生創(chuàng)設一個閱讀空間，通過組織學生開展閱讀的方式，確定閱讀主題，選擇閱讀內(nèi)容，以此實現(xiàn)群文閱讀，進而評價群文閱讀的效果。在這些環(huán)節(jié)當中，群文閱讀的主題選擇是基礎性的工作，同時也是決定性的工作。只有主題選擇恰當，才能有效打開群文閱讀的空間。

一、小學高年級語文群文閱讀要關注主題

關注群文閱讀的主題有兩個基本內(nèi)涵：其一，群文閱讀的形式是“群文”，即給學生一組文本，方式是“閱讀”，而本質(zhì)體現(xiàn)卻在于群文閱讀的主題。當學生進入群文閱讀的過程中，且能感受明確的主題時，那么這一主題就可以將學生所閱讀的文本串聯(lián)起來，學生在感知文本主題的過程中，也可以抓住主要元素而淡化次要元素。于是對群文閱讀及其主題的關系，就可以有這樣一個比喻：群文是形，主題是神，閱讀則是群文閱讀體現(xiàn)生命力的具體方式；其二，群文閱讀的主題可以由教師提供，也可以由學生去探究。前者是顯性的，而后者是隱性的。學生在多文本閱讀的過程中感知群文的主題，然后通過主題的牽引去實現(xiàn)對這組文本更加深入的理解，是群文閱讀的應有之義。

立足在學生閱讀的角度看群文閱讀的主題，實際上是讓學生在閱讀的時候有一個更加清晰的思路，又或者說讓學生在閱讀的時候能夠通過自己的分析、綜合歸納與演繹，去找尋文章閱讀的脈絡。這樣，學生的閱讀就不會處于敏感的狀態(tài)，學生的思維也就更具系統(tǒng)性，這一點對于高年級的學生來說至關重要，因為這不僅涉及學生的語文知識基礎，同時還涉及語文學習的方法。作為教師，在對群文閱讀實施過程中，主題的關注也有助于自身突破已有的教學傳統(tǒng)理念，開闊自己的閱讀教學思路。

二、高年級語文群文閱讀的主題確定

明確了群文閱讀主題的重要性，在具體的群文閱讀組織實施過程中，就需要結(jié)合上述理解，選擇群文來實施閱讀教學。值得一提的是，群文既可以是來自教材中的一組文本，也可以是教師自選的文本。前者的主題往往由教材編寫者所決定，后者的主題則是由教師來確定。

例如，考慮當前高年級學生可能對親情的認識容易出現(xiàn)的誤解，如，認為父母只關心自己的學習，而不關心自己的內(nèi)心想法；認為父母只知道賺錢，而不知道關心自己；認為父母只關心弟弟妹妹，而不關心自己的需要等，那么在確定群文閱讀主題的時候，就可以以“感悟親情”為主題，來選擇一組文本讓學生去閱讀。筆者選擇的一組文本是《感恩親情》《親情伴我成長》《學會看病》。有效的群文閱讀還應當引導學生進行閱讀比較，然后與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，與自己的經(jīng)驗和認知結(jié)合起來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這組文本的主題。事實證明這個問題對于學生的觸動非常大，學生會將這組群文中的每個角色重新閱讀，閱讀的時候，學生將文中的故事情節(jié)、文本中人物的內(nèi)心感受與自己的生活進行對照。這樣對照的結(jié)果往往是讓學生的心靈受到一次洗禮，學生會反思自己生活中的所思所想，判斷自己的思與想是不是進入誤區(qū)？高年級的學生已經(jīng)具有了這樣的反思能力，而當學生開始反思的時候，就是觸摸群文主題的時候?？梢哉f學生在閱讀文本的時候與生活關聯(lián)越緊密，那么學生所感受到的主題就越清晰，如此一來，群文閱讀的收獲就越明顯。于是可以得出的一個基本結(jié)論就是：在確定群文閱讀的主題時，要貼近學生的生活，要與學生的認知之間有顯著的聯(lián)系。通常情況下，如果滿足這兩個條件，那么學生的閱讀與主題之間就可以形成良性的互動，學生在閱讀的時候，主動性就能夠得到更好的發(fā)揮，同時也能夠更好地形成屬于自己的觀點。

三、群文閱讀主題的兩個基本支撐點

群文閱讀實施的過程中，主題的價值至關重要，無論是顯性的主題，還是隱性的主題，都必須成為群文閱讀實施的線索。在確定群文閱讀主題的時候，必須有兩個支撐點。明確了這兩個支撐點，就相當于一個人健康的雙腿，相應地，群文閱讀可以像走路一樣平衡，從而保證行穩(wěn)致遠。這兩個支撐點分別是：學生的認知與語文課程。

學生的認知永遠是教學的基礎，群文閱讀也不例外。教師了解學生的經(jīng)驗與認知，分析學生的生活，分析學生在生活中形成的想法，那就可以確認學生的認知處于哪一個水平、得到了哪些生活元素的支撐；語文課程是實現(xiàn)教學目標的載體，也是包括群文閱讀在內(nèi)的教學目標。在群文閱讀的組織實施過程中，學生的認知實際上是閱讀的起點，而語文課程則是閱讀的載體與目標。在明確了群文閱讀的主題之后，從學生認知走向語文課程就有了一條清晰的路徑，群文閱讀的實踐自然也就更加有效。學生的認知與語文課程之間也存在著一定的關系，這種關系不僅體現(xiàn)在認知是閱讀教學的基礎、課程是閱讀的目標上，同時也體現(xiàn)在兩者之間相互依存、相互促進的關系上，這實際上也是群文閱讀的一個重要方向。從學生的認知出發(fā)，指向課程目標的實現(xiàn)，可以讓群文閱讀有一個明確的出發(fā)點與落腳點，而在從出發(fā)點到落腳點轉(zhuǎn)變的過程中，伴隨著學生的閱讀過程。由于是群文閱讀，因此學生會帶著更加寬闊的閱讀視角、更加深刻的閱讀思維去加工自己所讀的文字，去構(gòu)建基于文本之上的意義。相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀來說，在這樣的閱讀過程中，學生會有一個更好的閱讀體驗，在幫助學生積累基本語言知識的同時，可以切實提升學生的閱讀能力。

綜上所述，在小學語文高年級的群文閱讀教學中，必須將主題的確定與探究當做一個重要的基礎性課題。研究與實施群文閱讀，首先應當關注主題，這是一個前置性的工作，是具有決定意義的工作。理解并認同主題在于群文的概括性意義，用主題來串聯(lián)文本，用主題來演繹閱讀后的理解，用主題來幫助學生鞏固群文閱讀過程中所生成的記憶，是組織群文閱讀的基本思路。