李小剛

摘? ? 要：標(biāo)題是文章的名字。對標(biāo)題的處理直接影響學(xué)生文章理解的深度和思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中可以基于標(biāo)題培養(yǎng)邏輯性思維，深入標(biāo)題培養(yǎng)批判性思維，超越標(biāo)題培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，以促進(jìn)學(xué)生深層理解語篇，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；標(biāo)題；思維品質(zhì)

標(biāo)題是文章的名字，具有標(biāo)識作品、表明大意和吸引讀者的作用[1]。對標(biāo)題的處理，是理解、評估和解釋文章最基本、最重要的一環(huán)，直接影響學(xué)生文章理解的深度和思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，高中英語閱讀教學(xué)往往對標(biāo)題一筆帶過，沒有將其融入主題語境中進(jìn)行探討。

思維品質(zhì)指的是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征[2]。從思維的流程來看，思維品質(zhì)的發(fā)展包含一個以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后達(dá)到創(chuàng)新性思維終點(diǎn)的過程[3]。在英語學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是在特定的語境中通過一系列英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、歸納、概念構(gòu)建、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性[4]。下面以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）為例，闡述在閱讀教學(xué)中利用標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、基于標(biāo)題，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯性思維是思維品質(zhì)發(fā)展的起點(diǎn)，是語言分析與理解所必需的思維活動。邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括[5]。標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度凝練，是篇章體裁的體現(xiàn)。不同體裁的文章應(yīng)采用不同的閱讀策略，從不同的角度來思考和理解。在這一過程中，運(yùn)用標(biāo)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是一種行之有效、為思而教的策略。

（一）觀察標(biāo)題，預(yù)測內(nèi)容，提升分析概括能力

標(biāo)題具有概括性。在讀前活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，把握標(biāo)題的內(nèi)在邏輯，預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、抽象概括等邏輯性思維技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而形成閱讀期待。

下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural Disasters的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進(jìn)行具體闡述。筆者將標(biāo)題分為“the night”和“the earth didnt sleep”兩個部分，并提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察標(biāo)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖預(yù)測文章內(nèi)容。

Q1： What can happen to the earth if it doesnt sleep？

Q2： Can you think of any earthquakes that happened at night in China？

Q3： How will you organise your text if you are asked to describe an earthquake？

Q1～Q3層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生解構(gòu)文章內(nèi)容“描述了唐山大地震發(fā)生前、中、后的景象”，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、概括抽象等邏輯性思維，而且有助于調(diào)動學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生以top-down的視角縱觀全文，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，進(jìn)而以更積極的閱讀狀態(tài)來印證自己的預(yù)測。

（二）理解標(biāo)題，把握結(jié)構(gòu)，提升比較歸納能力

標(biāo)題具有標(biāo)識作品的功能，相當(dāng)于“命名”。在學(xué)生掌握不同語篇類型特征后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題推測文章體裁，進(jìn)而根據(jù)相應(yīng)體裁特征演繹歸納可能的文章結(jié)構(gòu)。把握文章體裁和結(jié)構(gòu)是深入理解文章的基礎(chǔ)，只有把握段與段間的關(guān)系以及語篇各部分與主題間的關(guān)系才能真正實(shí)現(xiàn)對文章的深層理解。在這一過程中，學(xué)生在腦海里可以預(yù)先構(gòu)建一個抽象概念，并在閱讀過程中將所構(gòu)建的概念通過增加、刪減、調(diào)整進(jìn)行具象化呈現(xiàn)。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其分類比較、演繹歸納等邏輯性思維也會得到長足的發(fā)展。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural Heritage的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的介詞短語“from ... to ...”，并提出問題“Could you guess how many parts might the passage be divided into？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析具體語篇的結(jié)構(gòu)特征，滲透語篇知識。然后，筆者借助插圖，讓學(xué)生推測可能的problems和solutions。學(xué)生可以準(zhǔn)確推斷出problems為埃及文化遺產(chǎn)遭到破壞，并積極演繹、歸納可采取的solutions。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生快速閱讀文章，歸納文章結(jié)構(gòu)（如表1所示）。上述活動以語篇為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，形成語篇意識，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生分類比較、歸納演繹等邏輯性思維。

二、深入標(biāo)題，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維在語言意義的評判中具有重要作用。批判性思維技能包括判斷推理，質(zhì)疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評價預(yù)測[6]。

（一）解讀標(biāo)題，分析立場，提升判斷推理能力

標(biāo)題往往傳遞文章內(nèi)涵和作者立場。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行解讀，分析推理隱藏在標(biāo)題背后的信息，深刻理解文章內(nèi)涵和作者立場，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理等批判性思維。

下面以人教版教材必修三Unit 2 Morals and Virtues的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Mother of Ten Thousand Babies”為例進(jìn)行具體闡述。首先，筆者讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和插圖，并提出問題“Who is the mother？”“Does she really have 10，000 babies？”“Why does the title say so？”“What do you expect to read？”，旨在幫助學(xué)生判斷推理出文章講述的并非是尋常的母親（林巧稚）和孩子的關(guān)系，進(jìn)而順利地過渡到讀中活動。然后，筆者提出問題“What kind of text is it？”“How are the events arranged？”，讓學(xué)生快速閱讀文章，在驗(yàn)證推理的同時關(guān)注文章體裁特征。接著，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，從中找出與林巧稚相關(guān)的重要事件，以使學(xué)生感受到林巧稚的仁慈、勤奮、敬業(yè)以及高度的責(zé)任感和廣博的愛心等品質(zhì)。最后，筆者提出問題“How do you understand the title？”“What can we learn from it？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以使學(xué)生深入理解“Mother of Ten Thousand Babies”所傳遞的作者立場，即“Mother is a noble word， which usually stands for dedication， kindness， and faithfulness. These are what Lin Qiaozhi had. Besides， Lin Qiaozhi never got married and had no kids， but she sacrificed herself and helped thousands of mothers.”。

（二）再讀標(biāo)題，判斷優(yōu)劣，提升質(zhì)疑評價能力

閱讀不是消極接受作者觀點(diǎn)、記憶閱讀內(nèi)容的過程，而是“釋義和評價、質(zhì)疑和審視的過程”[7]。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生處理表層信息的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、評價標(biāo)題的合理性，培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢分析、敢質(zhì)疑、敢評價的批判性思維。

下面以人教版教材必修二Unit 2 Wildlife Protection的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“A Day in the Clouds”為例進(jìn)行具體闡述。首先，筆者讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和補(bǔ)充圖片（如圖1所示），并提出問題“What do you think the text is about？”，旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測文章內(nèi)容。

然后，筆者讓學(xué)生觀察圖1中的雪山，并提出問題“Why is it ‘in the Clouds？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生辨析文章的深層意義，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章所傳達(dá)的信息。接著，筆者提出問題“Since the text will talk about a day during which the writer observes Tibetan antelopes， what is the probable type of the text？”，并提供journal、advertisement、 news report、research report四個選項，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文章體裁，為接下來的閱讀活動作鋪墊。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注標(biāo)題，并提出問題“Will it be better if I change the title into ‘How I Learned to Help Wildlife？”“What is your opinion？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到標(biāo)題不僅具有標(biāo)識文章體裁的作用，而且也需要吸引讀者眼球，激發(fā)讀者的閱讀興趣。有學(xué)生認(rèn)為“The text is about wildlife protection and the title ‘How I Learned to Help Wildlife shows the main idea more directly， from which readers can understand better.”。但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“‘A Day in the Clouds is better. On the one hand， when we mention ‘clouds， we think of ‘white ‘pure ‘high above the sea level， which is exactly what the author wishes — to stop hunting and killing wild animals， to live in harmony with them and to protect their sacred habitats. On the other hand， we can well know the type of text ， which is a journal， from the title. Furthermore， the title is far more attractive than ‘How I Learned to Help Wildlife.”。通過質(zhì)疑、評價標(biāo)題，學(xué)生不僅加深了對文章體裁和主旨的理解，也發(fā)展了質(zhì)疑評價、求同辨異的批判性思維。

三、超越標(biāo)題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是思維品質(zhì)發(fā)展的最終目標(biāo)。學(xué)生只有具備了邏輯性和批判性思維的能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[8]。創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維（縱向和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻同感、模仿創(chuàng)生[9]。

（一）立足標(biāo)題，聯(lián)系生活，提升聯(lián)想想象能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以延續(xù)文章標(biāo)題，設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想想象，進(jìn)而加深對主題意義的理解。

下面以人教版教材選擇性必修一Unit 2 Travelling Around的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Smart Homes to Make Life Easier”為例進(jìn)行具體闡述。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并思考問題Q1～Q3。

Q1： What does it mean when we say that something such as a phone is “smart”？

Q2： What do you think a “smart” house can do that other houses cant？

Q3： From what aspects can smart homes make our life easier？

Q1和Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生理解smart意為technologically intelligent，調(diào)動學(xué)生已有的智能家居知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀活動作準(zhǔn)備；Q3旨在幫助學(xué)生提前梳理文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而以全局視角進(jìn)行閱讀。在對語篇有深入了解后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重新回歸標(biāo)題，并思考問題Q4。

Q4： Except for the functions mentioned in the text， what else can you imagine smart homes can do to make life easier in the future？

Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，遷移運(yùn)用已有知識，延續(xù)文章標(biāo)題，思考并積極期待未來科技的發(fā)展。這一超越標(biāo)題的活動不僅能加深學(xué)生對主題意義的理解，而且也能使學(xué)生在新的語境中結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識的橫向遷移，將書本知識和實(shí)際生活無縫對接[10]。

（二）重設(shè)標(biāo)題，拓展思路，提升模仿創(chuàng)生能力

在學(xué)生對文章標(biāo)題提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生重設(shè)標(biāo)題，并通過對比新舊標(biāo)題，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Science and Scientists的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“John Snow Defeats King Cholera”為例進(jìn)行具體闡述。筆者先以標(biāo)題為切入點(diǎn)，圍繞who、what和how提出問題“Who is John Snow？”“What is king cholera？”“How does John Snow defeat king cholera？”，幫助學(xué)生全面解讀文章。在學(xué)生對文章有深入了解后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展評價創(chuàng)造等高階思維活動，即引導(dǎo)學(xué)生重新回歸標(biāo)題，以小組為單位討論“As we all know， a good title should not only indicate its general content but also appeal to the readers， right？ But in my opinion， ‘John Snow Defeats King Cholera just shows a fact， which seems plain. Could you set a new title？ If you disagree， tell me the reasons why you think it is a good title.”，旨在培養(yǎng)學(xué)生模仿創(chuàng)生的思維技能。學(xué)生基于對文章的理解和已有知識，設(shè)置的新標(biāo)題有“A Pioneer of All People”“A Man with Great Achievements”“Fight Till the End”等。也有學(xué)生認(rèn)為原標(biāo)題更好，原因在于“The original title leads us to focus on ‘how and ‘who， and this is exactly the way the text is organised. So I like the original title.”。這一超越標(biāo)題的活動不僅可以檢查學(xué)生對于文章的了解情況，也可以促使學(xué)生提出新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生模仿創(chuàng)生的思維技能。

標(biāo)題是文章的眼睛，可在閱讀教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)從文章標(biāo)題入手，合理恰當(dāng)?shù)乩脴?biāo)題創(chuàng)設(shè)活動，使圍繞標(biāo)題的活動貫穿閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生深層理解語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和效率。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］ GERARD G， BERNARD C. Structure and functions of the title in literature［J］. Critical Inquiry， 1988（4）： 692-720.

［2］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：5.

［3］［5］［6］［9］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實(shí)施策略［J］. 課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

［4］顧巖冰，容姍姍.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（6）：34-39.

［7］陳則航，陳曦，鄒敏.高考英語閱讀理解題對批判性思維的考查及其啟示［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（11）：1-7.

［8］［10］胡潔元. 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（9）：22-27.