劉蓉

對課堂教學來說，提問是不可或缺的課堂教學環(huán)節(jié)，是對學生進行知識總結(jié)以及思維訓練的有效方法。教師在課堂教學當中圍繞相關教學內(nèi)容，在一定教育目標的指導下為學生創(chuàng)設問題情境，提出相關問題。課堂提問是語文教學中尤為關鍵的環(huán)節(jié)，重視這個環(huán)節(jié)的設計和推進，可以有效地強化語文教學中的重點與難點，在考量學生學習反饋情況的基礎之上，給予學生針對性的學習指導和知識支撐，讓學生在問題的引導之下投入學習中，找到語文學習的方向，有效滿足學生的學習訴求。

一、把握提問目的

若想在真正意義上體現(xiàn)出提問的價值，就必須提高提問的藝術性，選擇有效的提問策略，強化對學生的引領和指導。對于語文課堂提問來說，不管是教師還是學生都可以是問題的提出者，不過大部分的課堂問題是以教師提問為主，因為教師是課堂教學的組織者與指導者，要把控課堂走向與節(jié)奏，而小學生的身心發(fā)展處于不成熟狀態(tài)，在很多情況下不能夠利用比較準確的語言來描述問題，要么提出的問題淺顯，要么沒有較高的研究討論價值。針對這樣的情況，教師應該對問題進行科學設計，找準教學目標，在提問之前深思熟慮，有目的地提問，避免出現(xiàn)所提出的問題模糊與無效的情況，把握好提問過程中的措辭。

例如，在教學《祖父的園子》時，本文的主要教育目標是引導學生通過閱讀分析來感受到祖父的寬容與慈愛，感知作者與祖父相處過程中的快樂與自由。為達成此教學目的，教師在提出問題時需要圍繞該中心點設計問題，進而引導學生思考和體會：作者回憶了童年時期在祖父園子中玩耍的哪些場景？作者在描寫自己在園子中的心情時采用了怎樣的表達方式？園子中有哪些事物？在作者描述的眾多趣味事物中，你最感興趣的是什么？請談一談作者的心情與感受。這種提問方法有著明確的目標，直指文章重點，不僅可以讓學生了解問題所在，還可以讓學生找準自己的學習方向，提高課堂學習的整體效率。

二、優(yōu)化提問時機

小學生雖具備一定思考能力，不過在獨立思考以及自我把握層面上尚有不足之處。假如教師無法進行把控，提問時機隨意或者是提出過多問題的話，極容易擾亂學生思路，導致課堂教學提問過于形式化、課堂秩序混亂等。針對這種情況，小學語文教師應該認真分析學生的特點，歸納學生在學習當中的薄弱點，精心設計問題，把握提問時機，提出適當問題，讓學生能夠有所思考和感悟，并讓學生在查漏補缺和綜合反思當中進行自我完善。

例如，在教學《桂花雨》這一課時，教師在給學生講完文章內(nèi)容以及陌生字詞之后，可以讓學生初步了解文本的情感以及主旨思想。在此學習基礎之上，教師需要把握時機，趁熱打鐵，提出相關的問題，讓學生能夠進一步梳理文章思路，查漏補缺，在問題的帶動下有所感悟與思考。如，教師可以提出如下問題：整篇文章描繪了一幅美麗的畫面，也能讓我們仿佛嗅到桂花的香味，請問，作者在創(chuàng)作的過程中把焦點放在了哪里？哪些詞語可以讓我們感受濃濃的桂花香味？作者整體營造了怎樣的情感氛圍？你覺得作者的童年是什么樣的？在問題的加持下提高師生互動交流效能，并把學生的注意力拉到文本學習當中，強化學生的探索求知欲望，讓學生對作者表達的內(nèi)容有更深刻的感受。

三、注意分層提問

小學生年齡小，表現(xiàn)出來的特征就是好動與好問，不同的學生在學習能力方面有很多不同之處。小學語文教學的重要任務是提高學生學習能力，塑造學生的個性化發(fā)展，并在這一過程當中彰顯以人為本的價值觀以及教育水平?？紤]到學生個體的差異性和需求的不同，教師在對提問策略進行優(yōu)化利用的過程中，應該從學生的視角出發(fā)，精心設計層次化問題，讓學生可以在解答問題當中充分展示自己。

例如，在教學《詹天佑》這一課時，為了讓學生輕松學習難度較大的文章，教師可以先讓學生對全文進行略讀，初步掌握文本內(nèi)容，在此基礎之上回答教師提出的層次化問題：文章重點講了哪幾件事？為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師呢？當學生回答完教師提出的問題之后，教師要求學生再次閱讀文章，進一步解答下一層次的問題：你是否可以用一句話來概括詹天佑的生平？詹天佑在修鐵路的過程中遇到了什么困難？你對文章中的哪些細節(jié)有很深印象？我們可以從哪里看到詹天佑的愛國與創(chuàng)新品質(zhì)？教師為學生提出的問題難度有所提高，對學生的考驗也進一步增強，可以讓學生在思考問題當中逐步拓展思路，激活思維，讓學生的學習潛能得到有效挖掘。這些問題在解答過程當中要倡導合作的學習方法，讓學生在交流當中查漏補缺，清除學生探索求知道路上的重重阻礙。

四、設置開放問題

經(jīng)過學習后，學生逐步具備了一定的自主學習能力和自主意識。在這樣的情況下，教師可以在語文教學當中設計開放性較強的問題，鼓勵學生把個人見解以及個人經(jīng)驗作為出發(fā)點，針對某個問題展開多角度的研究。

例如，在教學《小苗與大樹的對話》這一課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習情況運用開放性的提問策略。在課堂教學開始之前，教師先要求學生認真預習，并記錄下自己從中獲得的信息。在課堂學習階段，教師可以先鼓勵學生統(tǒng)一展示自己的預習成果，并提出問題，“小苗對大樹說了些什么？如果你成了大樹，你會對小苗說些什么？”在學生回答問題的過程中，教師應該及時給出反饋，用積極的態(tài)度來評價學生。這個問題是開放性的，沒有唯一的答案，只要學生言之有理即可。每個學生都可以展開自己的想象力，并在想象與綜合拓展當中結(jié)合文章的重要信息，提高學習內(nèi)容的豐富性，也讓答案擁有無限可能。教師要尊重學生的學習成果，培養(yǎng)學生合作學習的優(yōu)秀品質(zhì)，并激勵學生把自己的探索、研究方法分享給他人，促進班級學生整體學習水平的提高。

有效提問是提高小學語文課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，運用科學和藝術性的提問方法，不僅可以調(diào)動學生的語文學習興趣，還可以開發(fā)學生的多元思維，構(gòu)建師生情感互動的橋梁，讓學生的語文學習氛圍更加靈動與輕松自如。小學語文教師要用好提問策略，堅持藝術提問的原則，充分考慮學生的學習發(fā)展，根據(jù)重難點巧妙設問，讓學生在圍繞問題進行分析探索的過程中發(fā)展各方面的能力，享受問題探究的樂趣，為將來提高語文學習層次和夯實語文知識基礎創(chuàng)造良好的條件。