王靜靜

在小學語文教學領域，微課的運用可以改變傳統(tǒng)的授課形式，為課堂教學增添更多吸引力。因此，作為語文教師，應根據教學內容為學生精心設計微課，讓學生主動融入課堂活動中，實現對新知的探索，以幫助學生更好地提升語文綜合能力，暢享語文學習的精彩和魅力。文章將結合小學語文閱讀教學案例，對微課的具體運用策略進行深入探討，旨在讓學生減負閱讀，沁潤書香。

一、設計導學微課，實現翻轉課堂

在早期的語文教學中，教師也會給學生布置預習任務，但是由于預習目標不夠明確，學生很難獲取全方位的信息，而這也將會影響學生后續(xù)的課堂學習質量。但是在微課的輔助下，學生的自主學習能力得到充分鍛煉，閱讀效果也會得到加強。

例如，在教學部編版小學語文《宇宙生命之謎》這一課時，教師可提前為學生設計導學微課，布置預習任務。例如，在微課開始時展示一段有關宇宙生命的視頻資料，為學生打開探索太空之門，之后將話題引向文本，指出本課的相關學習任務，即課文主題是什么？作者立足主題分享了哪些科學常識？文本旁邊有幾處批注？這些批注的存在價值是什么？這篇文章和其他文本有哪些不同之處？文章的體裁是什么？作者運用了哪些寫作技巧？這些探究任務可引導學生了解文本的核心信息，教師可以在上課期間借助微課呈現與文本內容相關的任務，以此實現檢測的目的，從中可以了解學生究竟掌握了多少知識，這一過程也將再次激發(fā)學生的求知欲，并引導學生展開合作探究，與其他同學進行互動交流，彼此分享信息。教師根據學生的動態(tài)表現，利用微課進行梳理、歸納以及總結，這樣可以提升學生的思維能力，強化學生的閱讀成效。

二、合理運用微課，創(chuàng)設閱讀情境

除了將微課運用在課前預習環(huán)節(jié)，教師還可以利用微課創(chuàng)設閱讀情境。微課本身具備豐富的教學元素，而這些元素一旦與閱讀相碰撞，就會產生奇妙的火花。由于小學生本身充滿了好奇心和想象力，特別容易被外界事物吸引注意力，雖然這一特性也意味著學生很難將注意力長時間專注于課堂，但如果教師善加利用這一特點，就能起到意想不到的效果。比如，教師可借助微課創(chuàng)設文本情境，用生動形象的畫面、豐富的音效吸引學生的注意力，讓學生對接下來將要學習的文本產生好奇，以此增強閱讀課的有效性。

例如，在教學部編版小學語文《將相和》一文時，考慮到學生并不了解這篇文本的相關歷史背景，教師可在課堂教學期間借助微課展示一段與文本相關的影視片段，讓學生一邊觀看視頻一邊思考：視頻中的故事發(fā)生在怎樣的歷史環(huán)境下？視頻的主人公有誰？他們之間有怎樣的關系？這些人物之間發(fā)生過怎樣的故事？這些人物各自有著怎樣的性格特征？通過觀看視頻以及問題的設置，教師可在無形中為學生營造特殊的情境氛圍，也會使學生在不經意間跟著教師的思路走，沉浸在閱讀的世界中，學生也可及時記錄自己獲取的信息。在這個過程中，為了加強情境教學效果，教師還可引入小組探究模式，讓學生分享自己的見解與觀點，碰撞思維火花，從而提高閱讀課堂成效。

三、借助微課視頻，分析難點知識

有的學生在閱讀的時候往往難以掌握重難點知識，這是因為小學生的邏輯思維仍處于初始階段，還不夠成熟，因此不能做到像成人一樣精確梳理和歸納，但是在微課視頻的輔助下，學生將循序漸進地展開思考和探索，這對學生思維能力的提升具有積極的意義。

例如，在教學部編版小學語文《海上日出》一課時，本文的重難點知識主要包括三個方面，分別是梳理文本寫作順序、分析日出過程、體會作者的心情。對于學生來說，以精確的語言概括日出過程，同時梳理寫作順序是相對較難的。如果此時教師直接開展教學，不僅教學過于抽象，也會讓學生難以接受。因此，教師不妨從此點切入，為學生設計微課視頻，將文本中的重要語段提煉出來，同時向學生提出具有提示性的問題，引導學生進行深入解讀，而后要求學生根據微課視頻由淺入深地思考，羅列所獲取的重要信息，并使用簡潔清晰的語言進行概括，最后整合所有內容，形成清楚的認知，真正了解作者的創(chuàng)作順序，清楚日出的整個過程。在這個過程中，學生的邏輯思維將得到充分鍛煉，并能以較快的速度掌握文本的重難點知識，從而顯著提高閱讀的效果。

四、巧妙利用微課，開展課堂練習

有的學生不喜歡閱讀，可能是因為課后作業(yè)占據了學生的閱讀時間，讓學生感到疲憊，更沒有時間閱讀。但是通過微課的輔助，教師可設計課堂練習題，幫助學生鞏固所學知識，減輕學生的課后壓力，如此一來，學生才有閱讀想法。

例如，在學習《題西林壁》后，教師可以把備課期間設計好的多項練習題的微課課件向學生展示。這些練習題不僅涉及古詩的背景知識，還涉及詩句含義、詩歌表達的思想感情等。為了增加訓練過程的趣味性，教師還可以適當增加練習題的難度，為學生設計更具開放性、更具思考價值的問題，比如，“回憶你的生活經歷，你是如何理解‘不識廬山真面目，只緣身在此山中所蘊含的意義？”“你是否有過像蘇軾一樣的經歷，在某一瞬間頓悟，明白了很多事呢？”“你還學過哪些哲理詩，并對此有怎樣的收獲？”這些問題和學生的生活高度相關，能夠引導學生從生活化的角度理解詩歌的內涵。除此以外，教師還可以適當增加一些趣味性游戲，例如，以微課平臺組織課堂競賽活動，設計搶答題，讓學生在規(guī)定時間內作答，在妙趣橫生的游戲中加深學生的認知效果，引導學生從不同維度理解古詩，不斷深化其認知，最終提高學生的課堂學習效果，減輕學生的課后負擔。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，閱讀是重要的組成部分，也是學生近距離感受語文魅力的有效路徑。在實際教學中，有了微課的輔助，學生的課后壓力大大減輕，使學生更能專注于課堂。在日后的教學中，教師應根據教學內容，靈活地運用微課，更好地提升課堂教學實效，讓學生感受閱讀的樂趣和精彩。