孫偉

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思考能力都比較薄弱，在了解新的事物或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，容易受到感性思維的限制，無法對(duì)事物有更加全面的理解。在這樣的背景下，組織小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生從實(shí)踐入手，把握事物之間的關(guān)系，有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要。另外，探索有效開展小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方法還可以提高綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中存在的問題

開展綜合實(shí)踐課程，教學(xué)教師需要思考的問題其實(shí)比較復(fù)雜。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)。低年級(jí)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師會(huì)采用比較簡單的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了高年級(jí)階段，教師就更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從培養(yǎng)能力出發(fā)，組織各種趣味活動(dòng)。但是實(shí)踐過程中，教師也遇到了一些問題，只有深入思考這些問題，才能夠找出有效教學(xué)的好策略。

對(duì)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)不夠充分

從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師群體普遍沒有充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)課的精髓，總是喜歡在活動(dòng)課上融入學(xué)生不感興趣的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校也忽視了對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督與管理。長此以往，整體的教學(xué)質(zhì)量就無法保證，背離了開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初衷。

活動(dòng)課組織形式過于單一

大多教師在活動(dòng)課上采用的組織形式太過單一，學(xué)生很難在這種單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍下取得明顯的進(jìn)步與成長。比如，有些教師總是喜歡在活動(dòng)課上請(qǐng)學(xué)生自主探究，但小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有限的，很難在自主探究的過程中感悟到活動(dòng)的樂趣。教師應(yīng)該想辦法轉(zhuǎn)變此種困境。

教育色彩掩蓋了活動(dòng)色彩

為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，無論什么課程，教師都很喜歡融入一些說教內(nèi)容。站在教育工作者的角度來看，這樣的做法是比較科學(xué)的，有利于激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，從活動(dòng)引導(dǎo)的角度思考，這種說教性過強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。需要明確，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最主要的目的并不是知識(shí)教學(xué)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，必須要根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改良。

學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)

教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師更加關(guān)注的是活動(dòng)教學(xué)，教師會(huì)在活動(dòng)教學(xué)中融入一些豐富的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)之中。然而，活動(dòng)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了最終的教學(xué)目標(biāo)，卻仍然是一個(gè)未知數(shù)。比如，教師傳授了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)就在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，家庭和學(xué)校之間來回切換生活，學(xué)生缺乏實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，這也會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)的最終效果。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效的實(shí)施策略

通過相關(guān)的調(diào)查和分析可知，現(xiàn)階段小學(xué)生喜歡接觸自己平時(shí)能夠接觸到的事物，喜歡在活動(dòng)課程中和教師一起做游戲，絕大多數(shù)小學(xué)生都能夠在趣味化的實(shí)踐活動(dòng)氛圍里獲得快樂。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者探索出了以下開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略，希望可以提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。

創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)比較考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。在文化課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)；而綜合實(shí)踐課堂上，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)置動(dòng)手任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象能力、組織能力以及動(dòng)手能力制作一些小道具。越是高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)的機(jī)會(huì)就越多，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，有利于順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)。

例如，教學(xué)“做沙包”這個(gè)專題，教師可以先跟學(xué)生交流，大家平時(shí)喜歡在課下做什么。從一個(gè)趣味性的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，這是一種比較能夠激發(fā)學(xué)生課堂活力的引導(dǎo)策略。教師提出問題以后，很多學(xué)生就會(huì)和教師分享，學(xué)生下課以后喜歡去操場上跳繩，但是平時(shí)十分鐘的課間休息時(shí)間太短了，走到操場玩不了幾分鐘就會(huì)上課。了解了這些情況，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，拿出本節(jié)課的道具，讓學(xué)生思考。通過教師準(zhǔn)備好的這些材料，大家可以設(shè)計(jì)一個(gè)不用走到操場也能玩的游戲。請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。在全班學(xué)生交流的過程中，很多已經(jīng)預(yù)習(xí)過教材的同學(xué)就會(huì)給出正確的答案，本節(jié)課的主題就是帶領(lǐng)學(xué)生做沙包。教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)過的正方形展開圖，共同探究做沙包的策略。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生一起商討答案，有利于提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。

在做沙包的環(huán)節(jié)里，教師還可以開展趣味性的比賽。按照教師的設(shè)想，本節(jié)課應(yīng)該是單獨(dú)學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做一個(gè)簡易的沙包，看看哪一位同學(xué)沙包做得又快又好。教師先在講臺(tái)上給學(xué)生演示沙包的制作方法，剩下的時(shí)間就留給學(xué)生自己發(fā)揮。如果學(xué)生遇到問題，可以及時(shí)向教師或身邊同學(xué)請(qǐng)教。綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以留意觀察學(xué)生的課后表現(xiàn)。在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，教師特地提醒大家，這種道具可以應(yīng)用在平時(shí)的課余玩耍里，有些學(xué)生將此話聽在心里，把自己做的沙包當(dāng)成課間游戲的道具，既豐富了學(xué)生的課后生活，又讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿趣味。

鼓勵(lì)小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式

教師在組織趣味化的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要滲透一些情感目標(biāo)。比如，讓學(xué)生了解不同種類的文化，并且從文化中汲取精神。用這種精神驅(qū)動(dòng)學(xué)生的成長，不同的課程涉及的情感目標(biāo)自然是不一樣的。教師可以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式，通過小組合作進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教學(xué)“可愛的家鄉(xiāng)”相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)：請(qǐng)學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要搜集大量的資料，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、勤學(xué)向上、未來為家鄉(xiāng)爭光的意識(shí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生確定一個(gè)研究課題，圍繞著家鄉(xiāng)的歷史沿革、家鄉(xiāng)的古建筑物、家鄉(xiāng)的美食小吃等維度展開探究。在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生提供一系列的研究參考資料。比如，大部分學(xué)生都是本地人，教師就可以給學(xué)生提供的資料和本地相關(guān)，如果有特殊需要的學(xué)生，可以向教師申請(qǐng)，現(xiàn)場通過多媒體設(shè)備進(jìn)行搜索，學(xué)生在這些資料中可以選擇一個(gè)角度深入研究，也可以選擇多個(gè)角度廣泛研究。有一個(gè)小組為了研究家鄉(xiāng)的美食小吃，用價(jià)格作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，將家鄉(xiāng)的廉價(jià)小吃、中等價(jià)位的小吃以及高價(jià)位小吃整理成了一張表格，不同的小吃類別還單獨(dú)文字說明。這就是一種系統(tǒng)的項(xiàng)目化探究形式。值得一提的是，在此類活動(dòng)中，教師并不需要站在引導(dǎo)者的角度上給學(xué)生太多幫助，學(xué)生更多還是要在合作探究過程中學(xué)會(huì)和家鄉(xiāng)有關(guān)的知識(shí)。如果學(xué)生遇到問題，應(yīng)該首先在小組內(nèi)部提出來，看同組同學(xué)有沒有答案。當(dāng)全組學(xué)生都沒辦法解答問題時(shí)，學(xué)生才能向教師求助。在此類教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到更鮮明的學(xué)習(xí)樂趣，有利于解決當(dāng)前背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式單一的問題，帶領(lǐng)學(xué)生逃出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，教師過分關(guān)注知識(shí)教學(xué)，學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的困境。

此類活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位站上講臺(tái)，展示自己小組的項(xiàng)目化探究成果，圍繞自己小組選擇的課題展開深入分析。有的小組研究的是家鄉(xiāng)的古建筑物，教師就可以配合學(xué)生搜索相關(guān)圖片，制作成PPT進(jìn)行展示。這樣既可以豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，又可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)悠久的歷史，豐滿學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性。

注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是非常重要的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。嘗試在課堂上滲透一部分文化內(nèi)涵有利于提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“學(xué)編中國結(jié)”這個(gè)主題，教師希望學(xué)生能夠在活動(dòng)過程中了解制作中國結(jié)的方法，初步學(xué)習(xí)中國結(jié)的文化內(nèi)涵，通過熟練運(yùn)用中國結(jié)工具和材料掌握趣味性的編織方法，創(chuàng)作獨(dú)屬于自己的中國結(jié)作品。教師在活動(dòng)過程中，可以給學(xué)生講解一些和中國結(jié)的歷史有關(guān)的故事，讓學(xué)生一邊聽故事，一邊學(xué)習(xí)中國結(jié)的編織技巧。用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種很有效的教學(xué)方式。將與中國結(jié)有關(guān)的微課視頻融入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師也可以給學(xué)生分享中國結(jié)編織的巧妙方法，請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣方法的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上有了選擇權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更強(qiáng)。教師還可以一邊帶學(xué)生編織，一邊為學(xué)生剖析不同的中國結(jié)代表著怎樣的文化。

基本的教學(xué)過程結(jié)束以后，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的場景。比如，讓學(xué)生一起思考，可以把中國結(jié)應(yīng)用到什么場景。有學(xué)生提出，中國節(jié)代表福氣吉祥，春節(jié)的時(shí)候可以編一個(gè)作為自己的節(jié)日護(hù)身符。針對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意性思考，教師要予以鼓勵(lì)。另外，教師還要將學(xué)生可能想不到的場景都告訴學(xué)生，讓其將綜合實(shí)踐活動(dòng)課上學(xué)會(huì)的知識(shí)真正應(yīng)用到生活里。比如，學(xué)生回家以后可以利用課余時(shí)間編織一個(gè)中國結(jié)放到爸爸媽媽的車上，寓意著出行平安；親人或者朋友過生日的時(shí)候也可以編織中國結(jié)送給它們。在這個(gè)過程中，學(xué)生意識(shí)到了中國結(jié)的重要性，還會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，有利于提高教育教學(xué)的最終效果。

總而言之，針對(duì)小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師應(yīng)該在理論的基礎(chǔ)上通過一系列生活實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和整體素養(yǎng)，其對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)有著十分重要的作用和影響。新的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使小學(xué)生能夠有所知、有所悟和有所得。我們應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，著眼于發(fā)展小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力，努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。