劉小鋼

［摘 要］科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科?？茖W(xué)課程不僅可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，而且對促進學(xué)生未來發(fā)展具有不可忽視的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分利用科學(xué)課程的學(xué)科特點，通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用演示實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究力，并適當(dāng)進行挫折教育以鼓勵學(xué)生勇于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主選題以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望、提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)課堂；探究欲望；激發(fā)

［中圖分類號］ G623.6［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0081-03

科學(xué)是以經(jīng)驗為依據(jù)，以探索未知現(xiàn)象及其規(guī)律為目標(biāo)的社會實踐活動，同時也是人類對物質(zhì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的客觀描述?？茖W(xué)具有顯著的客觀性，科學(xué)實驗要將事實作為重要參考依據(jù)，通過觀察、假設(shè)、實驗、探究、論證等方式得出結(jié)論?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重強調(diào)科學(xué)課程要以探究為導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生進行探究不僅是科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，也是科學(xué)課程的重要教學(xué)手段，旨在讓學(xué)生親身感受、親身體驗，增強參與感，強化動手能力，從而收獲科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深入研究科學(xué)教材，運用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生成為科學(xué)探究活動的主體，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)階段，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心與探索欲，這是啟迪學(xué)生智慧的最佳時期。雖然小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，知識積累相對較少，難以對事物現(xiàn)象進行客觀解釋，但他們有著旺盛的求知精神。小學(xué)科學(xué)是一門趣味性十足的學(xué)科，教師要充分利用科學(xué)課程的學(xué)科特點，深入鉆研教材，從學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、心理特點等方面入手，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而主動進行探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是有效的教學(xué)手段之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而深入探究科學(xué)知識，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以教科版教材四年級上冊《運動與摩擦力》一課的教學(xué)為例。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生主動了解摩擦力的相關(guān)知識，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開展探究摩擦力的科學(xué)實驗，從而理解摩擦力的定義，深化學(xué)生對摩擦力相關(guān)知識的掌握，使學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)片段】

（教師以學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)）

師：在上課之前，我要先給同學(xué)們表演一個魔術(shù)，請同學(xué)們仔細(xì)看好！

（魔術(shù)過程為教師拿出事先準(zhǔn)備好的氣球，將氣球放在衣服上摩擦，當(dāng)氣球產(chǎn)生摩擦力后，教師不借助任何工具，就可以將氣球貼在自己的背后）

生1：哇！氣球是怎么貼上去的？它為什么不會掉下來？

生2：老師一定是用了膠水！我要檢查一下氣球。

師：你把我背上的氣球拿下來并檢查一下吧，看看我是不是使用了膠水。

生2：我仔細(xì)檢查了一遍，沒有用膠水，這是怎么回事？

師：是摩擦力給氣球帶來的“魔力”。氣球在衣服上摩擦引起了靜電，從而能夠吸附在衣服上，依靠的就是摩擦力。老師也為大家準(zhǔn)備了道具，請大家自主進行實驗，并思考什么是摩擦力、摩擦力是如何產(chǎn)生的。

（學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，隨即利用教師準(zhǔn)備的氣球，模仿教師之前的行為進行實驗操作，并展開討論）

生3：我通過實驗了解到，摩擦力是一個物體在另一個物體的表面進行運動，接觸面相互摩擦而產(chǎn)生的。

師：大家回想一下，生活中還有什么現(xiàn)象體現(xiàn)了摩擦力呢？

生4：鞋底的花紋是為了增加摩擦力，起防滑作用而制作的。

生5：輪胎的花紋也是！

生6：鉆木取火是不是摩擦力的作用呢？

師：沒錯，鉆木取火也是摩擦力作用的表現(xiàn)。

……

在上述教學(xué)中，教師把握科學(xué)課程的學(xué)科特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)，從而積極參與到實踐、驗證、分析之中，加深學(xué)生對摩擦力的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用演示實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容相對抽象，加大了學(xué)生理解知識的難度，這就需要教師通過示范演示的方式，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究力。演示實驗教學(xué)指教師在講解知識時，利用直觀的教學(xué)道具，為學(xué)生演示實驗過程的教學(xué)方法。通過演示實驗教學(xué)，能讓學(xué)生直觀地理解科學(xué)知識，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

以教科版教材四年級上冊《彈簧測力計》一課的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生認(rèn)識彈簧測力計，教師利用演示實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動之中，使學(xué)生通過實驗了解彈簧測力計的基本原理，掌握其中的規(guī)律。教師利用實物吸引學(xué)生的注意力，并通過一邊演示一邊講解的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的科學(xué)探究能力。

【教學(xué)片段】

師：大家見過彈簧嗎？現(xiàn)在我的手上就有一個。請同學(xué)們說說，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（教師演示彈簧拉長、壓縮、彎曲）

生1：彈簧能被拉長，還能被壓縮。

生2：彈簧還能被彎曲，被彎曲的彈簧在松手的時候就能立刻恢復(fù)原樣。

師：回想我們學(xué)過的知識，有什么力是可以將彈簧變長的？

生3：可以用手拉，通過拉力將彈簧拉長。

生4：還能在彈簧上掛重物，用重力將彈簧拉長。

師：同學(xué)們都非常聰明，已經(jīng)理解了彈簧的基本原理。接下來，我給大家介紹一下今天要學(xué)習(xí)的對象——彈簧測力計。彈簧測力計也被稱為彈簧秤。它一共由六個部分組成，包括提環(huán)、彈簧、指針、刻度板、掛鉤等。

……

在上述教學(xué)中，教師利用演示實驗教學(xué)，通過一邊演示一邊講解的方式，讓學(xué)生直觀了解彈簧測力計，引導(dǎo)學(xué)生掌握彈簧測力計的基本原理，強化學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、適當(dāng)進行挫折教育，鼓勵學(xué)生勇于嘗試

事實上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，探究活動并不是每次都能獲得成功，科學(xué)家們在探究分析中需要花費許多時間與精力，有的甚至耗盡了半生才得出一個結(jié)論?？梢?，科學(xué)探究需要毅力與勇氣，才能勇敢面對挫折與失敗。探究不僅是一種經(jīng)歷，還是一種體驗。在激發(fā)學(xué)生探究欲望、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，教師要注重對學(xué)生進行挫折教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成與敗，培養(yǎng)學(xué)生不畏失敗、勇敢面對挫折、勇于嘗試的科學(xué)探究精神。

以“給冷水加熱”這一主題實驗教學(xué)為例。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師組織學(xué)生展開科學(xué)實驗，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的同時，使學(xué)生在探究中勇敢面對挫折與失敗。

【教學(xué)片段】

師：我這里有一個冷水袋和一杯熱水，如果將冷水袋加熱后放入熱水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：冷水袋會沉下去。

師：為了驗證同學(xué)們的猜想，接下來請大家進行實驗，仔細(xì)觀察并總結(jié)實驗現(xiàn)象，再和同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我先加熱了冷水袋三分鐘，這袋冷水已經(jīng)變成了熱水，然后我把它放到熱水中，發(fā)現(xiàn)它沉了下去。

生2：不對啊！為什么我的冷水袋還是浮在水面上呢？是不是我加熱的時間太短了？

生1：有可能，我加熱了三分鐘，你試試再多加熱一會兒。

生2：我重新加熱了，發(fā)現(xiàn)冷水袋沉下去了。

師：剛剛同學(xué)們對實驗過程的總結(jié)非常好。我還要格外表揚一下這兩位同學(xué)，他們互幫互助，及時找到了實驗失敗的原因，并通過總結(jié)經(jīng)驗，最終完成了實驗，你們真了不起！

……

在上述科學(xué)實驗中，教師組織學(xué)生參與到實驗探究活動之中，讓學(xué)生親身體會挫折，鼓勵學(xué)生不怕困難與失敗，為提高學(xué)生的探究能力奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過實驗，明白了成功與失敗都是寶貴的精神財富。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

科學(xué)課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，可以滿足學(xué)生的好奇心與探究欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生自主選擇想要探究的主題，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)學(xué)生積極思考，開拓他們的思維。在這一過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生的選題進行適當(dāng)審查。由于學(xué)生的想象天馬行空，學(xué)生自主選擇的探究主題難免會出現(xiàn)一些無法操作或者表述不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，教師應(yīng)告訴學(xué)生這些選題中存在的問題，并指導(dǎo)他們調(diào)整或修改選題，這樣，自主選題探究活動才有意義。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，你們心中是不是有十萬個為什么，對很多問題都充滿了好奇？其實，不僅僅是你們對這個世界有好奇心，你們的父母、老師，還有許許多多的成年人，尤其是科學(xué)家，在小時候也對世界充滿了好奇。你們知道哪些科學(xué)家的名字呢？

生：牛頓、愛因斯坦、愛迪生……

師：沒錯，這些科學(xué)家也是從一個個為什么開始，慢慢走進科學(xué)的世界的。大家現(xiàn)在對生活中的哪些問題比較好奇呢？請大家分享一下自己想要探究的問題吧！

生1：我想知道天空為什么是藍(lán)色的。

生2：我想知道飛機為什么可以在天上飛。

生3：我想知道水為什么會向高處流。

生4：我想知道樓為什么可以建得那么高。

……

師：同學(xué)們果然對生活充滿了好奇。但是，需要大家注意的是，有些問題的表述是不符合事物發(fā)展規(guī)律的，比如水在自然界中是不會向高處流動的。不過，我們可以探究水為什么不能往高處流，或者探究有沒有什么方法可以讓水往高處流。

師：好，既然同學(xué)們都提出了自己想要探究的問題，那么，請同學(xué)們在課后借助各種途徑和方法，去獲取你想要知道的答案。到下節(jié)課，再跟大家一起分享你的探究過程吧！

……

由學(xué)生自主提出想要探究的問題，有利于提升學(xué)生的思考能力和探究意識，但有時候?qū)W生提出的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，會影響科學(xué)探究實驗的推進。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生提出的難以推進的問題，再鼓勵學(xué)生進行探究。同時，教師要有足夠的耐心，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與解決問題的能力，在潛移默化中提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。此外，初次讓學(xué)生進行自主選題時，學(xué)生提出的探究主題難免“千奇百怪”，教師不妨依據(jù)問題內(nèi)容將其歸類，挑選出幾個具有代表性的問題，讓學(xué)生分組展開探究、尋找答案。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主選題能力，而且可以加強學(xué)生的合作探究能力，可謂一舉多得。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要把握科學(xué)課程的學(xué)科特點與學(xué)生的心理特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)手段，營造出和諧、活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。同時，這樣能加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生探究能力的形成。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陽樹清.追求小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的本質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（2）：57-60.

[2] 張仁田.在科學(xué)探究活動中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣初探[J].新課程（中），2011（2）：102-103.

[3] 諸青.迸發(fā)智慧的火花 放飛思維的翅膀：由“節(jié)外生枝”引發(fā)的教學(xué)反思[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（14）：31-32.

[4] 蔣波.“管控”“放手”，還是“互動”：淺議小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（11）：89-91.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）