喬娜

［摘 要］低年級學生看圖寫話時，教師需要給予必要的引導和提醒，通過讓學生觀察插圖、介紹插圖、修改插圖、整合插圖、創(chuàng)作插圖，為學生提供更多寫話的機會。學生對看圖寫話有很高的認同感，教師抓住學生學習心理進行教學設計，能夠帶來豐富的調動契機。插圖、繪本是更為直觀的教學信息，學生觀察、解讀圖片有主動性，這是最值得珍惜的寫話機會，教師要做好教學應對，讓學生在主動看圖寫話中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學語文；看圖寫話；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0090-03

看圖寫話是低年級學生語文學習的重要內容，也是有效提升其語感和表達能力的重要途徑和方法，教師要做好教學設計和組織，合理運用教材插圖內容，指導學生通過觀察、解讀、修改、搜集、運用插圖展開寫話訓練，以全面提升學生閱讀表達能力。低年級學生直觀思維比較發(fā)達，教師針對性進行教學設計，借助更多插圖信息展開教學，能夠引導學生在觀察解讀和書寫中提升讀寫能力。

一、介紹插圖，創(chuàng)設寫話教學背景

教材中有豐富的插圖內容，教師要合理利用這些插圖，引導學生進行細致觀察，通過介紹插圖設計背景，結合文本內容做信息投放，讓學生產(chǎn)生寫話的沖動。學生觀察插圖時，自然會生成一些觀察認知，教師要展開對應指導，對學生觀察思路做出規(guī)劃和提醒，讓學生快速進入圖畫之中，對圖畫信息進行提煉，為寫話做準備。教師在學生寫話時，要提出明確的目標和要求，讓學生順利進入寫話學習環(huán)節(jié)。

例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》時，教師先引導學生閱讀文本內容，然后讓學生觀察課文插圖，教師自己則展開插圖介紹：“這幅插圖清晰地將曹沖稱象的方法和過程展示出來，先觀察圖片，對其中的信息做分解，看誰能夠說得更清楚。”學生開始觀察插圖，展開互動交流，對突出的信息做分解：曹沖先指揮大象走上大船，讓人畫出船幫吃水線，這個畫面中，曹沖站立在岸邊，指揮一個宦官用畫筆畫出吃水線。岸邊還放置著一些石頭，這是準備裝船的東西。教師要求學生注意觀察曹沖、宦官、大象、小船等人物和事物，用一句話寫出其突出特點。學生有了觀察經(jīng)歷，對文本進行了閱讀，自然能夠找到觀察切入點，開始了寫話操作。學生寫話完成后，也能夠主動展開交流活動，學習氣氛良好。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《一封信》這篇課文中有一幅插圖，圖中有桌面和信紙，還有一些綠色植物的葉子。教師要求學生先做觀察，然后結合文本閱讀，對這幅圖畫做介紹。學生進入圖畫觀察環(huán)節(jié)，對這些物象做對應分析，從文本中找到相關內容，在對應閱讀中形成學科認知。教師從學生的觀察體驗中找到寫話契機，要求學生在閱讀基礎上，給自己的爸爸寫一封信，介紹自己的情況。學生大多沒有寫信的經(jīng)驗，但是通過對插圖進行觀察、介紹，也能夠開始寫話操作。

教師推出插圖解讀學習環(huán)節(jié)，讓學生展開觀察和介紹，為后面的寫話做準備。學生進入寫話環(huán)節(jié)后，教師給予提示和指導，確保寫話順利展開。在互動交流環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)進行組織，寫話訓練效果呈現(xiàn)出來。雖然只有一幅畫，但學生觀察細致，其寫話操作順利打開，訓練效果更為突出。教師以文本插圖為引導介質，啟動學生的寫話思維，贏得了訓練設計的主動權。

二、解讀插圖，啟動寫話教學程序

教師解讀課文插圖時，要做好先期研究，找到一些切入點，讓學生形成圖文對接意識。課文插圖是教材的重要內容，與文本內容有高度契合，教師適時做出解讀，能夠幫助學生順利進入課文核心。學生對接文本內容進行觀察后，對插圖有了更深入的了解，教師此時投放寫話任務，學生接受起來沒有太多障礙，寫話訓練效果會更為突出?？磮D寫話是一項融合性學習，教師解讀到位，學生讀寫思維才能順利啟動。

學生觀察課文插圖時，其關注點不同，獲得的信息也不同，教師需要進行引導，讓學生有明確的觀察任務，這樣才能產(chǎn)生觀察效果，為后面的寫話做好鋪墊。在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，因為課文插圖很少，教師從網(wǎng)絡上下載了一些圖片，讓學生結合文本內容做觀察：“這些圖片是集中展示黃山奇石的，觀察圖片要注意找好角度，從形似的角度進行思考，這樣才能做出判斷。選擇一幅照片，說說你的觀察體驗。”學生根據(jù)教師提示進行觀察，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)：這塊石頭看上去就是一個猴子，在遠望大海，非常逼真和形象。教師鼓勵學生用寫話的形式來描述，學生開始了創(chuàng)意性操作，寫話程序順利打開。在寫話完成后，教師組織學生做交流評價，學生都能夠主動展示寫話內容。

再如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《日月潭》一課中有一幅比較模糊的插圖，是一張照片，從較遠的地方拍攝了日月潭的全貌，教師在引導學生觀看插圖時，要求學生先閱讀文本內容，再對照多媒體展示的課文插圖，進行對比觀察。學生對日月潭形成總體印象后，教師再度投放更多日月潭的照片，讓學生對這些照片進行細致觀察，并挑選一些圖片，配上一些文字加以說明。學生根據(jù)教師的組織開展操作，課堂學習漸入佳境。教師借助多媒體展示一些照片，為課文增加更多插圖信息，目的是讓學生展開配文操作，以順利啟動寫話程序。

教師先引導學生觀看課外引入的插圖內容，要求學生做觀察和介紹，為寫話訓練創(chuàng)造了條件。學生有了觀察介紹的經(jīng)歷，自然會產(chǎn)生寫話的主動性。教師組織學生開展交流活動，將寫話訓練推向高潮。寫話是一種創(chuàng)作活動，教師針對學生學習訴求展開設計，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，學生從寫話操作中獲得了更多學習啟迪。圖片是最為有效的誘導因素，教師針對性做出引導，讓看圖寫話有了更多啟動力。

三、修改插圖，創(chuàng)新寫話教學實踐

教師引導學生觀察插圖時，需要對接文本內容，結合相關情節(jié)做思考，還需要有創(chuàng)新修改的意識。教師鼓勵學生修改插圖，主要是要給插圖增加一些信息內容，讓插圖包含更多直觀信息，或者是直接給插圖配設一些文字，形成繪本模樣，這也是一種寫話訓練形式。讓學生為插圖配設文字，這本身就是寫話設計。教師不妨給學生做出示范操作，讓學生對插圖有更深刻的理解，找到寫話的思維起點。

學生對圖畫內容比較敏感，教師抓住學生的學習心理做引導，能夠給學生帶來全新的學習體驗。如教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課，這篇寓言故事只有一幅插圖，而且分割成兩段，直觀性不是很強。教師在閱讀引導階段，要求學生對課文插圖做修改處理：“課文插圖太不集中，看起來不能形成一個整體，在課文的空白處做一些修改，可以將青蛙調到小鳥的下面，也可以將小鳥下移到青蛙的頭部位置，這樣可以形成完整的畫面。你們還可以進行更有創(chuàng)意的設計，如讓青蛙跳出井口，看到大千世界；可以在課文的空白處寫幾句話，增加青蛙和小鳥的對話；也可以對故事做延伸處理，如果青蛙跳出來了會怎樣呢?！睂W生在教師引導下，開始對插圖做修改，并嘗試進行對話設計，課堂進入寫話創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師對學生的學習操作做監(jiān)督，針對學生操作中存在的問題做引導，幫助學生順利找到操作的方向。

課文中有一些插圖比較特別，教師引導學生觀察時，鼓勵學生進行修改，能夠形成更多學習動機。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課，這篇課文中有兩幅插圖，如果單純從插圖中是難以看出什么的，寒號鳥被凍死的場景沒有呈現(xiàn)出來，教師要求學生做一些修改，將寒號鳥的窘態(tài)展示出來。學生開始研究插圖，通過合作交流，對一些方案進行互動討論，最終選擇適合的修改方案。學生有了插圖修改經(jīng)歷，教師鼓勵學生將整個操作過程用文字表述出來，寫話學習活動順利打開。教師利用插圖修改的機會推出寫話任務，給學生帶來更多學習觸動，其訓練效果更為顯著。

教師設計修改圖畫的任務，鼓勵學生做大膽創(chuàng)新設計，并延伸故事情節(jié)，設計對話內容，讓寫話訓練順利啟動。學生對故事做延伸思考，必然會產(chǎn)生更多想法，生成獨立的判斷，并借助寫話機會展示出來。一個插圖修改任務，將學生帶入特定寫話環(huán)節(jié)，對學生形成多點沖擊，這無疑是比較有創(chuàng)意的教學設計。

四、搜集插圖，延伸寫話教學視野

課文中有一些插圖，教師要借助信息渠道做圖片搜集整合處理，為學生提供更多插圖信息，這樣能夠給學生提供更多寫話的素材。學生面對更多插圖信息，進行深入觀察，從不同角度做出一些選擇。學生喜歡的插圖，其寫話訓練會更容易打開，其訓練效果也會更好。教師要先做前期的篩選，挑選學生容易接受的插圖信息，給學生提供更多觀察思考的機會。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，教師與學生一起觀察兩幅插圖，讓學生具體講述每一幅插圖的基本內容。學生有閱讀文本的經(jīng)歷，都能夠講清楚來龍去脈。為激發(fā)學生的寫話思維，教師借助多媒體展示一組圖畫：“這是從網(wǎng)絡上下載的繪本故事，由多幅圖組成，每一幅畫上都應該有說明文字，但其中有兩幅是空白的，你能夠給它配設文字嗎？”學生開始觀察這些圖畫，對相關文字做解讀，很快就找到了配設文字的要領。教師針對學生的學習情況做調度，給出一些必要的提示，確保插圖文字的配設順利展開。學生對故事性文本有特殊閱讀興趣，對這些插圖信息更是敏感，教師適時投放寫話任務，給學生帶來了全新學習體驗。

教師引導學生觀察插圖時，還要注意做拓展性信息投放，讓學生主動展開寫話操作。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課中有一幅很大的插圖，屬于群體畫像，中間是周恩來總理，身邊圍滿人，對潑水節(jié)的場面進行了直觀展示。教師引導學生觀察，并要求學生做延伸思考：“這個場面表現(xiàn)周恩來總理與人民群眾打成一片的精神，你對這樣的畫面有什么感悟嗎？不妨用看圖說話的形式呈現(xiàn)出來?！睂W生開始觀察這幅插圖，很快就有信息回饋。有學生開始書寫，認為這幅插圖比較特別，將更多少數(shù)民族的男女老少都集中展示到一幅畫面中，凸顯總理和人民和睦相處的景象，表達人民對周總理的崇敬之情。

教師推出課外繪本內容，讓學生給繪本增加文字說明，學生對故事內容比較熟悉，自然會產(chǎn)生寫話的沖動。學生進入寫話環(huán)節(jié)，有觀察、有思考、有操作，讀寫訓練順利打開，其訓練效果也更值得期待。插圖信息來源眾多，教師需要有整合優(yōu)化意識，引導學生做對接觀察和思考，自然形成寫話動機，確保訓練呈現(xiàn)高效性。

五、創(chuàng)作插圖，提升寫話教學品質

運用插圖為寫話服務，這是比較有效的訓練。教師引導學生閱讀文本內容，鼓勵學生為文本增加一些插圖，這是學生比較喜歡做的。學生大多喜歡“涂鴉”，一旦有制作插圖的機會，自然會主動接受。如果能夠讓學生自行設計插圖，并配設文字，這就是繪本創(chuàng)作，能夠訓練學生的寫話能力，是一舉多得的事情。教師還可以鼓勵學生做讀書筆記，或者是寫日記，將插圖和寫話進行實踐銜接，這也能夠帶來豐富的訓練成效。

學生觀察插圖時，很容易被畫面吸引，教師要及時投放文本內容，引導學生做對接處理，使學生快速形成讀寫情緒。例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時，教師先引導學生觀察課文中的兩幅插圖，要求學生結合文本內容，說說插圖內容，講述相關故事。學生都能夠興致勃勃地觀看插圖，并熱情介紹相關故事情節(jié)。教師與學生一起互動，交流觀察體會。在訓練階段，教師鼓勵學生自行制作一幅插圖，并配設說明文字，以繪本形式呈現(xiàn)出來，回家之后給父母看。學生聽說要自行設計繪本故事，自然很是興奮，都能夠積極響應。學生再度細致觀察插圖內容，嘗試尋找角度展開創(chuàng)作，設計一些文字說明。教師巡視班級，給予學生必要的學法指導。

教師推出制作繪本的學習任務，給學生帶來更多學習啟迪，讓學生在創(chuàng)意設計中找到寫話的啟示。學生對文本故事有了一定了解，對插圖內容做出分析評價，自然形成寫話的熱情。教師指導學生操作，讓學生借助寫話機會詮釋插圖內容，寫話教學進入良性發(fā)展軌道。一個簡單的布設，將學生帶入特定思考之中，學生在寫話訓練中發(fā)展了學科核心素養(yǎng)。

小學語文教學中，教師針對學生年齡特點展開教學設計，凸顯主體教育思想?？磮D寫話是低年級語文學習的重要內容和任務，教師要對插圖做介紹，引導學生展開觀察和思考，對圖片內容展開想象，利用文字表達順利激發(fā)學生的讀寫思維，在深入觀察、思考、歸結、書寫操作中形成讀寫能力?？磮D寫話教學設計要追求對應性，學生對插圖信息最為敏感，教師在具體指導時要體現(xiàn)對接性，讓學生深潛插圖之中，找到寫話的起點，獲得能力的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 相煥應.小學語文看圖寫話教學問題與對策[J].天津教育，2021（15）：158-159.

[2] 楊立芬.小學低年級看圖寫話教學的實踐與思考[J].教育界，2021（12）：61-62.

[3] 陳立婷.看圖寫話“四部曲”：談低年級看圖寫話教學途徑[J].教學管理與教育研究，2021，6（4）：55-56.

（責編 韋淑紅）