徐婷婷

摘? ?要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用故事教學(xué)法可以快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，部分教師對故事教學(xué)的研究不夠深入，在教學(xué)中生搬硬套，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對此，教師需要重新深入理解故事教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的年齡和興趣特點，依據(jù)教學(xué)需要有機融合故事，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?故事教學(xué)法? ?有效運用

故事教學(xué)法主要是指把英語基礎(chǔ)知識融入故事中，以故事作為主要教學(xué)素材的一種教學(xué)方法。將故事教學(xué)法運用到英語課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，故事教學(xué)法并未發(fā)揮出應(yīng)有的價值，其主要原因是教師只顧講故事，而忽視學(xué)生的課堂參與，以及故事過于復(fù)雜，顯得凌亂等。對此，教師必須深入解讀故事教學(xué)法，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點，有效運用新型教學(xué)模式，從而真正助推課堂教學(xué)。

一、巧用故事，抓住學(xué)生的注意力

小學(xué)生的年齡小，在課堂上容易轉(zhuǎn)移注意力，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，就顯得很關(guān)鍵。教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與故事相結(jié)合，以故事激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽力水平，再設(shè)計與之相關(guān)的問題，與學(xué)生展開互動。如果教師直接呈現(xiàn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，那么英語教學(xué)將會變得枯燥乏味，直接影響教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，筆者巧用故事激趣，提高了學(xué)生的聽力水平。為了讓教學(xué)更有趣，吸引學(xué)生的注意力，筆者利用多媒體設(shè)備，將故事剪輯成視頻的形式。剪輯好的視頻涵蓋了大部分需要學(xué)習(xí)的英文詞匯，在播放視頻的同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并把聽到的新詞匯記錄下來：“Old Macdonald has a farm and it is very big. There are cows， chickens， ducks on the farm...”視頻播放完后，筆者與學(xué)生互動：“What animals are there on the farm？”根據(jù)聽到的內(nèi)容，有的學(xué)生回答：“Duck.”有的學(xué)生回答：“Cow.”同時，筆者展示出對應(yīng)的圖片和單詞，強化學(xué)生的記憶。

在這個教學(xué)案例中，筆者將詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)編成故事，并引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以視頻的形式刺激學(xué)生，提高學(xué)生的聽力水平，有效提高了教學(xué)效率。

二、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語閱讀對學(xué)生的要求較高，學(xué)生不僅要掌握一定的詞匯、句型，還要理解其在語境中的意思。很多小學(xué)生在面對篇幅較長的文章時，容易產(chǎn)生畏難情緒，因此他們往往都是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，記憶也不深刻。對此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，巧用故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。在運用故事時，教師需要注意教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes時，筆者巧用故事促進(jìn)學(xué)生展開閱讀，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的故事內(nèi)容耳熟能詳，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解過中文版的故事情節(jié)。在教學(xué)中，筆者以故事“激趣”：“There was a king that liked new clothes very much. When he wore new clothes， what happened？ Do you want to read and tell us？”學(xué)生很快投入英語閱讀活動，開始自主閱讀。基于對中文故事的了解，很多學(xué)生猜出了新詞匯的意思。學(xué)生完成自主閱讀后，教師再展開教學(xué)，與學(xué)生互動，閱讀課堂就會更加高效。

由此可見，以故事“激趣”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，真正改變傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學(xué)方式，讓英語閱讀課堂教學(xué)更有活力。

三、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作屬于語言學(xué)習(xí)中的輸出部分，對學(xué)生的要求更高。很多學(xué)生一聽到英語寫作，便產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力非常重要。教師可以積極利用故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行補白。很多作者喜歡在故事中留白，教師需要注重這些留白部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象，進(jìn)行有趣的續(xù)編。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，筆者巧用故事，引導(dǎo)學(xué)生補白，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。教材原文并沒有詳細(xì)描述故事的結(jié)局，因而給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，在學(xué)生動筆前，與學(xué)生展開互動：“Goldilocks finally has been eaten by three bears. Do you like this ending？”筆者先給出一個結(jié)局，即Goldilocks被吃掉了，并詢問學(xué)生是否喜歡這個故事結(jié)局，學(xué)生都表示不喜歡，筆者則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作：“Can you make a happy ending？”此時，學(xué)生創(chuàng)編的興趣非常濃厚，于是積極動筆續(xù)寫。有學(xué)生寫道：“Goldilocks and three bears become friends.”有學(xué)生寫道：“Goldilocks is afraid and runs fast and finally she is safe.”在這樣的寫作活動中，學(xué)生能夠提升書面表達(dá)能力。

因此，以故事為載體，設(shè)計補白創(chuàng)作活動，能夠促使學(xué)生發(fā)揮想象力，主動創(chuàng)作。在續(xù)編活動中，學(xué)生往往興致勃勃，英文寫作能力有所提升。

四、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

傳授文化知識，提高學(xué)生的跨文化交際意識，是英語教學(xué)的目的之一。目前，部分英語教師不重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的文化背景知識不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀障礙。結(jié)合這一現(xiàn)狀，教師可以巧用故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化知識，提高跨文化交際能力。在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘文化知識，有效實現(xiàn)文化滲透。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者巧用故事，增強了學(xué)生的文化意識。結(jié)合圣誕節(jié)主題，筆者講述了圣誕節(jié)的由來，并與學(xué)生進(jìn)行互動：“Do you know how people celebrate Christmas？”這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)的由來，了解了西方的節(jié)日，而且增強了跨文化意識。筆者還引導(dǎo)學(xué)生對比西方節(jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日，并分析其相同點和不同點，從而促進(jìn)文化的交流和傳播。

在這個教學(xué)案例中，筆者引出跨文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解圣誕節(jié)的慶祝方式，有效增加學(xué)生的文化背景知識，幫助學(xué)生辯證看待中西方文化。

五、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語表達(dá)能力也屬于語言學(xué)習(xí)的輸出部分，對于小學(xué)生而言難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不敢開口說英語，也不懂如何進(jìn)行口語表達(dá)。對此，為了讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，教師必須改變教學(xué)方法，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于踏出第一步。教師可以巧用故事教學(xué)法，設(shè)計英文對話，讓學(xué)生融入故事中。教師還應(yīng)對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行點評，從而激勵學(xué)生大膽分享、大膽表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？時，筆者巧用故事，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，主要是教學(xué)如何用英語進(jìn)行購物，因此在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，筆者設(shè)計了“Lets act”活動，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編購物故事，設(shè)計對話，以情景演繹的方式呈現(xiàn)知識點。在這個活動中，學(xué)生分組合作，有負(fù)責(zé)設(shè)計故事情節(jié)的，有負(fù)責(zé)翻譯的等。在成果展示中，學(xué)生基本都能用英語進(jìn)行簡單的購物對話，筆者也給予了他們鼓勵，同時指出了他們有待改進(jìn)的地方。

總之，故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用是靈活多變的，教師應(yīng)以故事為有效的教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛上英語課堂，主動學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金蓮.故事教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中的運用[J].讀寫算，2021（33）：199-200.

[2]杜進(jìn)玲.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（43）：127.

[3]衛(wèi)白潔.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透[J].校園英語，2021（51）：199-200.