石琴

摘? ?要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和“雙減”政策的落實，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都發(fā)生了很大的改變，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，已成為教師教學(xué)的共同追求。自主學(xué)習(xí)就是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角的局面，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，深化他們對所學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)? ?自主學(xué)習(xí)能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂主體地位，學(xué)生的主體地位被剝奪，只能被動地接受教師的講解，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與感不強(qiáng)，也無法深刻、透徹地理解所學(xué)知識。與以往“接受式學(xué)習(xí)”不同的是，“自主學(xué)習(xí)”更注重發(fā)揮學(xué)生的能動性，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有積極的影響，可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生又快又好地發(fā)展。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師“大包大攬”，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生一遇到困難，就想著求助，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，注重構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。教師可以從前置性學(xué)習(xí)入手，加強(qiáng)新知識學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而為學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”之前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解什么叫百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)如何讀、如何寫？在生活中百分?jǐn)?shù)有什么作用？這樣可以讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找百分?jǐn)?shù)，如有的學(xué)生從爸爸西服面料的標(biāo)簽中看到了百分?jǐn)?shù)（棉占75%、化纖占25%）；有的學(xué)生在牛奶的包裝盒上找到了百分?jǐn)?shù)（營養(yǎng)成分表為鈣87.5%、鈉3%、蛋白質(zhì)5%）。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分號前面的數(shù)，可以是1個整數(shù)，也可以是1個小數(shù)。這些發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識，做好了充分的鋪墊，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和主動性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利展開。

二、激發(fā)興趣，助力自主學(xué)習(xí)

做任何事情，興趣是關(guān)鍵因素，也是學(xué)習(xí)的原動力。沒有興趣，學(xué)習(xí)也就成了被動式完成任務(wù)。因此，作為新時期的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)觀，秉持“以生為本”的教育理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。另外，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師還可以“故布疑陣”和“巧設(shè)圈套”，讓學(xué)生學(xué)會多問幾個“為什么”，這樣才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)”的特征時，筆者笑著詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2和5倍數(shù)的特征，你認(rèn)為3的倍數(shù)有什么特征？”絕大多數(shù)學(xué)生的想法都是根據(jù)個位上的數(shù)進(jìn)行判定，只要個位上的數(shù)是3、6、9，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。筆者讓學(xué)生動手驗證，學(xué)生得出的結(jié)論不完全正確，如13、26、19、23、26、29等，都不是3的倍數(shù)。顯然，學(xué)生原先的猜想是錯誤的，這是什么原因呢？這樣的問題，再一次驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行思考。筆者讓學(xué)生拿出計數(shù)器，分別在計數(shù)器上面“撥”出3的倍數(shù)，看一看所用算珠的個數(shù)和3的倍數(shù)有著怎樣的關(guān)系。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快得出正確的結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的心理特性和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)下“陷阱”，驅(qū)動學(xué)生融入課堂，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、問題引領(lǐng)，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生思維的支撐。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計的問題機(jī)械而單一，學(xué)生毫無自主探索的空間，只能被動地接受教師所講的知識，無法做到透徹理解。由于小學(xué)生的年齡還小，生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不豐富，學(xué)習(xí)能力不能完全適應(yīng)教材的要求，因此教師可以根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計一些優(yōu)質(zhì)而高效的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“三角形面積”時，筆者讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個完全相同的三角形，讓他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，自主探索三角形的面積計算公式。學(xué)生分工明確，有負(fù)責(zé)拼圖形的，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)計算的。為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下四個問題：（1）兩個完全一樣的三角形，可以拼成怎樣的圖形？（2）拼成的圖形，它和三角形的面積有著怎樣的關(guān)系？底和高有著怎樣的關(guān)系？（3）依據(jù)探索，你認(rèn)為三角形的面積應(yīng)該怎樣計算？（4）如何運(yùn)用字母表示三角形的面積計算公式？這四個問題具有很強(qiáng)的層次性和梯度性，學(xué)生沿著這些問題，可以拾級而上。

四、設(shè)定目標(biāo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自然少不了學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，沒有明確、科學(xué)、合理、有效的目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果難以得到保證。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

比如，在教學(xué)“三角形的高”時，筆者設(shè)定了三個教學(xué)目標(biāo)：（1）能認(rèn)識畫在三角形內(nèi)部的高，能測量出三角形內(nèi)部高的長度；（2）能徹底理解三角形的高與垂線的聯(lián)系和區(qū)別；（3）能認(rèn)識三角形的外高，知道三角形的外高和內(nèi)高的區(qū)別。這樣設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠兼顧后進(jìn)生和優(yōu)等生，使每一個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。由于每個學(xué)生的能力有明顯的差異，在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

五、共同參與，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，在教學(xué)中，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，在學(xué)生遇到困難時，進(jìn)行點撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生的思維更有方向、更有深度。在大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背景下，教師的課堂教學(xué)對學(xué)生不是徹底放手，不聞不問。事實上，一個高效、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂，既需要教師的引導(dǎo)與點撥，也需要全體學(xué)生的共同參與。

比如，在教學(xué)“列舉策略”時，筆者將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們對問題開展探究和解答，并出示這樣的問題：“學(xué)校食堂有3個葷菜，分別為魚、雞翅和牛排;另外有5個素菜，分別為炒青菜、燒茄子、拌黃瓜、炒包菜、炒韭菜。若任意選1個葷菜和1個素菜，一共有多少種搭配方式？”筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對題目中的條件進(jìn)行分析，探尋出清晰的解題思路。在這樣的過程中，討論讓每一個學(xué)生都能參與其中。討論結(jié)束后，筆者讓各個學(xué)習(xí)小組推薦一位代表，對自主探索的結(jié)果進(jìn)行匯報，其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，分析與自己小組思路的異同。最后，筆者引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互相評價，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的思維“拔節(jié)”。 一個高效的數(shù)學(xué)課堂，不能只有教師的聲音，更需要全體學(xué)生的共同參與。只有“師引生學(xué)”，這樣的數(shù)學(xué)課堂才有活力，才能生成更多的精彩。

總之，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們真正知道“學(xué)什么”，自主解決問題，學(xué)會“怎樣學(xué)”，養(yǎng)成自覺的態(tài)度，做到“我要學(xué)”。這樣，數(shù)學(xué)課堂才會因自主學(xué)習(xí)而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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