馮晶晶

作為小學(xué)寫作起始階段的寫話，對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心意義重大。寫話的要求相對來說比較低，適合低年級學(xué)生年齡特點和語言積累的特點。在低年級看圖寫話教學(xué)中，教師要針對學(xué)生寫話中存在的突出問題尋找對策，建構(gòu)有效的指導(dǎo)策略。

一、讀圖：解決寫什么的問題

在統(tǒng)編教材中，編者安排了鮮活的課文插圖。從一年級開始，教師應(yīng)該采取策略指導(dǎo)學(xué)生“讀”圖，在識字和閱讀教學(xué)中適時融入讀圖活動，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

以一年級上冊第一篇課文《秋天》為例，教師可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，指導(dǎo)學(xué)生看看右上方畫面中畫了哪些內(nèi)容。學(xué)生觀察后，容易看出“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”和“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字”；容易忽略“天空那么藍，那么高”也是畫面的重要內(nèi)容，這也是秋天來了的突出特征之一。在學(xué)習(xí)課文之后，教師先可以指導(dǎo)學(xué)生觀察課文左下方的插圖，說一說這里畫了些什么……學(xué)生能夠直接看出畫面中有高粱和松鼠。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的顏色，學(xué)生能夠說出以紅色為主。最后，教師讓學(xué)生嘗試用課文中的順序（先說植物后說動物）說說圖中的內(nèi)容。學(xué)生思考后，能夠說出：一棵棵高粱都紅了，紅紅的一大片，好漂亮；一只小松鼠跳上枝頭采摘果實，好高興。在這樣的讀圖訓(xùn)練中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了圖文對照，注意到課文中畫面內(nèi)容的表達順序，而且說出了課文中沒有的內(nèi)容。這種讀圖訓(xùn)練，教師不可停留在個別學(xué)生會說的層面上，要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)說圖的范式，然后讓所有學(xué)生都反復(fù)練習(xí)，力求人人會說。在教學(xué)中，只要有適合訓(xùn)練的插圖出現(xiàn)，教師就有意識地組織學(xué)生開展讀圖、說圖活動。時間久了，學(xué)生自然就學(xué)了讀圖、說圖，也就解決了看圖寫話不知道寫什么的問題。

二、說圖：引導(dǎo)寫清楚的方法

在低年級寫話教學(xué)中，針對學(xué)生寫話表達中的籠統(tǒng)問題，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生說圖時多下功夫，仔細觀察，看清楚圖中一些有特點或者很細小的物體、顏色、動作，然后比一比，看看誰的眼力最厲害，誰看到了別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。低年級學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，教師充分利用學(xué)生的這一特點指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生就能夠說出圖中的細節(jié)，有效解決看圖寫話籠統(tǒng)表達的問題。

首先，有條理地介紹圖上的場景。教材中的插圖，有許多是直接表現(xiàn)具體場景的，對這樣的插圖，在學(xué)生自主讀圖后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按條理說圖。如一年級下冊《語文園地一》“日積月累”中的插圖，圖上畫的正是要求學(xué)生積累的詞語的內(nèi)容，如大地上的萬物、空中飛來飛去的小鳥等。學(xué)生讀圖后，不能簡單地按照詞語出現(xiàn)的先后順序來說圖畫的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生選擇一個適合的順序，如遠近、上下等，有條理地說出圖上的內(nèi)容。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)遠近不適合用來表達這一插圖的內(nèi)容，可以采用上下的順序來說插圖上的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先用序號標出順序，再按照序號依次說出圖上的內(nèi)容：柳綠在最上面，泉水在最低處，中間有小鳥、花兒、草地，這樣的表達就顯得條理清楚了。

其次，把圖上的人物介紹清楚。在教材插圖中，人物肯定是主角，畫面多借助人物的動作、神態(tài)、表情等來呈現(xiàn)故事中的關(guān)鍵情節(jié)。學(xué)生觀察以人物為主的插圖時，不可面面俱到，沒有必要把人物以外的畫面內(nèi)容都介紹到，否則，就容易出現(xiàn)主次不分的情形。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生介紹圖中的人物時，需要從整體入手，抓住畫面中最突出的一個表現(xiàn)，比如動作、神態(tài)、表情等，仔細觀察，有所發(fā)現(xiàn)才停下來，想辦法把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。如《難忘的潑水節(jié)》一課，插圖中的主要人物是周總理。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生先觀察這幅插圖，重點關(guān)注畫面中突出的內(nèi)容：周總理的表情、動作、裝束，并嘗試說說自己看到的內(nèi)容；進入課文學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生從課文中找出畫面上描寫周總理的內(nèi)容，對照自己觀察插圖后說的內(nèi)容，找出說得不夠具體的地方，積累將圖中人物介紹清楚的經(jīng)驗。

三、補圖：落實個性化的表達

學(xué)生看圖寫話的圖，都是同一幅圖，低年級學(xué)生喜歡模仿，你說什么我就寫什么，容易出現(xiàn)所寫的話雷同的現(xiàn)象。解決這一現(xiàn)象的有效方法，就是讓學(xué)生展開想象，落實個性化的表達，將圖畫內(nèi)容補充完整。

首先，采用動靜互補的方法。教材中呈現(xiàn)的插圖盡管表達的是動態(tài)的情景，但還是定格成靜止的畫面。這就要求學(xué)生在讀懂插圖基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過想象來補充，將靜止的一幅畫面想象成一組動態(tài)的畫面。如《狐貍分奶酪》中的插圖，狐貍的兩只手上各拿著半塊奶酪，而且半塊奶酪上都已經(jīng)缺了一小塊。這樣的靜態(tài)畫面，需要補充的內(nèi)容有：奶酪上缺的一小塊是怎么造成的？后來，這兩個半塊奶酪又怎么樣了？學(xué)生補充了這些想象的內(nèi)容后，狐貍騙吃奶酪過程中的動作、表情就變得豐富起來。

其次，采用虛實互補的方法。畫面能夠看出來的是實的內(nèi)容，學(xué)生容易說出來，難的是說出虛的內(nèi)容。如《一匹出色的馬》的插圖中，小女孩正拿著一根柳枝放在胯下往前跑，這是能從畫面看出的實景。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖時需要加上自己的想象：她把這柳枝當(dāng)成了什么呢？她帶著柳枝跑的時候，還在想什么呢？想象出這些不屬于畫面的內(nèi)容，這幅插圖在學(xué)生看來就變得有意思了。

總之，在低年級寫話教學(xué)中，教師可以用看圖寫話為抓手，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、說圖、補圖，解決學(xué)生寫話所面臨的難題，切實提高學(xué)生的寫話能力。