沈哲怡

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材節(jié)選長篇文學(xué)作品編成課文。在教學(xué)這類課文時，教師可以運用四“l(fā)iɑn”法，即“聯(lián)結(jié)背景、連接人物、鏈接稱號、練習方法”，探究篇本聯(lián)讀策略，為學(xué)生在課文與原著之間搭建橋梁，實現(xiàn)“以本顧篇，點面結(jié)合，深讀課文”“以篇帶本，延伸閱讀，拓寬視野”的目標。

【關(guān)鍵詞】篇本聯(lián)讀；聯(lián)結(jié)背景；連接人物；鏈接稱號；練習方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，要建立“拓展型學(xué)習任務(wù)群”，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”，進一步凸顯整本書閱讀的重要性。實際上，統(tǒng)編教材對整本書閱讀做了系統(tǒng)的編排。從二年級上冊開始，“快樂讀書吧”板塊引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。從三年級上冊開始，編者節(jié)選一些長篇文學(xué)作品中的部分篇章納入教材。這為學(xué)生開展整本書閱讀打開了一扇窗。由于節(jié)選的內(nèi)容與整本書有著密不可分的聯(lián)系，教師可以幫助學(xué)生在課文與原著之間建立橋梁。一方面，以本顧篇，點面結(jié)合，幫助學(xué)生細讀、深讀課文；另一方面，以篇帶本，延伸閱讀，拓寬閱讀視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。三年級下冊第六單元的《剃頭大師》就是一篇典型的節(jié)選類課文。本文以該課為例，就如何運用四“l(fā)iɑn”法，做到“立足一篇，聯(lián)讀一本”，有效推進整本書閱讀進行了探索和研究。

一、聯(lián)結(jié)背景，從本入篇，激發(fā)期待

本單元的主題是“多彩童年”，圍繞這個主題，編排了四篇課文，從不同的角度呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年的純真和美好。其中，《剃頭大師》一文節(jié)選自長篇小說《調(diào)皮的日子》。節(jié)選類課文與其他課文的區(qū)別在于它雖然可以單獨成篇，但始終是原著的一部分。因此，從“本”入“篇”是一個很好的切入點。在導(dǎo)入新課的時候，教師可以聯(lián)結(jié)原著背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在課堂伊始就把“本”的概念帶給學(xué)生。

（一）回顧方法，前后勾連

教師以復(fù)習的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的閱讀方法。在二年級“快樂讀書吧”中，學(xué)生知道了拿到一本書可以先看封面，了解書的名字和作者，還可以看書的目錄來了解書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。結(jié)合三年級的“快樂讀書吧”，學(xué)生了解了讀故事時要發(fā)揮想象，把自己想象成故事中的主人公，與故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，還要讀懂故事中蘊含的道理。這樣教學(xué)，喚醒了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生回顧了舊知，開啟了新的閱讀。

（二）聯(lián)結(jié)背景，了解作者

教師出示幾張人物圖片，讓學(xué)生進行“故事人物猜一猜”的游戲。學(xué)生猜出了“自命不凡的賈里”“善良的賈梅”“新潮女生林曉梅”……之后，教師簡單介紹這些人物形象的創(chuàng)造者秦文君的生平、她的作品以及故事的特點——充滿了游戲精神，創(chuàng)造了一群陽光少年。教師還介紹了《調(diào)皮的日子》的創(chuàng)作背景——書中兩個小搗蛋鬼的故事有不少是從她兩個弟弟兒時的行為中演化而來的，讓學(xué)生對《剃頭大師》的出處有了一定的認識。

（三）從本入篇，激發(fā)期待

教師出示書本實物，請學(xué)生觀察《調(diào)皮的日子》一書的封面和目錄，詢問他們獲取了哪些信息，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的第二十三章就是要學(xué)的課文。

通過這一過程，由“本”入“篇”，教師將篇與本進行聯(lián)結(jié)，打破學(xué)生的思維藩籬。相對于傳統(tǒng)課堂上僅僅將原書作為一種背景進行介紹的教學(xué)方式，這樣的導(dǎo)入顯然更加自然，能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感，初步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、連接人物，以本輔篇，加深理解

節(jié)選類課文呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的只是完整小說中的一部分情節(jié)。對于文中的人物形象，如果單單依照教材去理解，很容易斷章取義。因此，在教學(xué)中要避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

（一）厘清篇中人物

在《剃頭大師》中，作者一直是以主人公“我”的視角來描述事件的，但是課文中關(guān)于“我”的信息是缺失的。學(xué)習完一篇課文，學(xué)生可能連文中的“我”姓甚名誰都不知道。由于閱讀量有限，教師詢問“我”是誰的時候，學(xué)生往往會認為這里的“我”就是作者秦文君。形成這個認知錯誤顯然是因為學(xué)生僅僅閱讀了節(jié)選部分，所以對于“我”的身份認知模糊。因此，在整體感知環(huán)節(jié)，可以這樣處理：教師引導(dǎo)學(xué)生先自主讀課文，梳理課文中的主要人物——“我”、表弟小沙、老剃頭師傅以及姑父，再通過畫人物關(guān)系圖的形式厘清四人之間的關(guān)系。

（二）連接本里信息

通過人物關(guān)系圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，除了“我”以外，其他三人有明確的身份。此時，教師可以順理成章地提出疑問：“‘我到底是誰？”在篇本聯(lián)讀的教學(xué)中，重心還是在“篇”上，而“本”可以作為一種補充。因此，當學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，且無法在課文中獲得答案的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原著，從書中尋找信息來認識人物。在《調(diào)皮的日子》的第一章中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。

我叫朱多星，但許多人都叫我智多星，這樣我就等于有了兩個名字。

幸虧我的喜歡教訓(xùn)小孩的父母都在國外，管我的是姑媽朱好好，她好說話。

自從鏈接了書中的內(nèi)容，“我”在學(xué)生的心目中就有了姓名。原著交代了故事發(fā)生的背景，同時也解釋了為什么“我”會和表弟、姑媽、姑父生活在一起。這樣一來，“我”不再只是一個扁平的人物，形象豐滿了許多。由此可見，“本”中的信息能幫助學(xué)生更加深刻地理解故事，走進人物的內(nèi)心世界。

三、鏈接稱號，由篇到本，搭建支架

溫儒敏教授曾強調(diào)，教師使用統(tǒng)編教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者融為一體。因此，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習“篇”激發(fā)閱讀“本”的興趣。要從課內(nèi)延伸至課外，促使學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品；要從一篇到一本，再到一類，拓展學(xué)生閱讀的邊界。學(xué)習《剃頭大師》時，在落實了“運用多種方法理解難懂的句子”這個語文要素后，教師還應(yīng)以課文為引子，帶領(lǐng)學(xué)生從文本走向書本，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。如果直接推薦原著，不僅太過生硬，還會破壞課境，達不到良好的效果。怎樣過渡才能水到渠成呢？

（一）妙鏈稱號，激發(fā)拓讀興趣

在書中，“剃頭大師”是“我”的一個別稱，除此以外，“我”還有許多稱號?；诖?，教師在課堂上出示了書中第四十三章中的一個片段。

姑父舍不得把這只與眾不同的鬧鐘交給工匠修，而是把它當成紀念品藏起來，弄得我和小沙再也不敢交出這三個零件，可從此也不敢自稱工匠。

有了學(xué)習課文的基礎(chǔ)，學(xué)生自主閱讀后找到“我”的稱號——“工匠”。此時，可鏈接書的目錄，讓學(xué)生通過閱讀知道“我”還有很多別稱，比如“白忙先生”（第十章《白忙先生》）、“淘金者”（第十三章《淘金者》）。這些稱號都是非常符合學(xué)生年齡特點的，所以當教師提出“你對哪個稱號最感興趣？背后可能會有什么故事？”這些問題時，學(xué)生興趣盎然，有強烈的閱讀欲望。

教師在教學(xué)節(jié)選類課文的時候，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀長篇作品的興趣。在本課的教學(xué)中，教師用一個稱號鏈接篇與本，讓學(xué)生對原書產(chǎn)生了極大的興趣，為學(xué)生鋪了一條從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的康莊大道。

（二）細品稱號，搭建習作支架

本單元除了“運用多種方法理解難懂的句子”這個語文要素以外，還有“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”這個習作要求。在單元習作中，教材提供了許多可以形容一個人特點的詞語和“稱號”。在《調(diào)皮的日子》這本書的目錄中，有很多這樣的稱號——拔牙大王、蒼蠅博士、跑街先生……基于此，可鏈接全書的目錄，讓學(xué)生細讀目錄，猜測這些詼諧的稱號所概括出的人物的特點，體會作者秦文君是如何借助幽默風趣的語言、形象生動的比喻、充滿童心的想象寫出一個個活靈活現(xiàn)的人物的。由此，在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的同時，為本單元的習作搭建了支架。

四、練習方法，向本學(xué)篇，提升能力

通過課堂學(xué)習與推薦，學(xué)生對整本書產(chǎn)生了閱讀興趣，也懂得通過梳理人物關(guān)系理解內(nèi)容，運用多種方法理解難懂句子，掌握讀同類故事的方法。教師還在課上滲透了預(yù)測、聯(lián)想、提問等整本書閱讀策略，那么是不是就可以放手讓學(xué)生讀了呢？葉圣陶認為，若學(xué)生“學(xué)習習慣未成，功力未到，恐怕他們提不出什么，只隨隨便便地胡讀一陣了事，就有給他們提示問題的必要”［1］。在篇本聯(lián)讀的教學(xué)過程中，如果只是告訴學(xué)生這篇課文出自哪里，讓學(xué)生漫無目的地自由閱讀，閱讀效果肯定不佳。教師還應(yīng)通過合理的練習，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

（一）由扶到放，練習方法

在閱讀推進指導(dǎo)課上，可以扶著學(xué)生練習在課堂上掌握的讀書方法。教師出示原著中《淘金者》這一章，提出一個主要問題：“我們剛才學(xué)習了《剃頭大師》這個故事，發(fā)現(xiàn)了文中的‘我實際上并不是真正的大師。那么，《淘金者》中的‘我到底是不是一個真正的淘金者呢？”根據(jù)這個主問題，學(xué)生有意識地在文中尋找依據(jù)，運用方法自主閱讀。最后分享成果時，教師引導(dǎo)學(xué)生以“小組討論，全班展示”的形式交流自己的觀點，并用文章中的內(nèi)容作為論據(jù)來予以說明。這樣，扶著學(xué)生閱讀，從課內(nèi)走向課外。

（二）獨立學(xué)習，篇本融合

在學(xué)習課文時，學(xué)生對閱讀的方法已經(jīng)有了自己的思考與感悟。教師提供結(jié)構(gòu)較為相似的文章讓學(xué)生閱讀，更幫助學(xué)生鞏固從課文中習得的知識與方法，同時也啟迪學(xué)生課后閱讀整本書時，可以像這樣帶著自己的問題有方向地讀，結(jié)合預(yù)測尋找答案，結(jié)合聯(lián)想豐富畫面，結(jié)合生活用心靈去體會?；诖耍處熆梢栽O(shè)計這樣的整本書閱讀導(dǎo)讀單（如表1）。

表1

[故事名稱 人物 別稱 事情 感受 ]

教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計魚骨圖、大樹圖、云朵圖等思維導(dǎo)圖，收集整理閱讀信息，運用科學(xué)的方法獨立閱讀整本書，在篇本融合中提高獨立學(xué)習的能力，培養(yǎng)閱讀習慣，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

在“整本書閱讀”的呼聲越來越高的今天，節(jié)選類課文作為連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶，可以更好地發(fā)揮它們“立足一篇，聯(lián)讀一本”的作用，讓學(xué)生看到更廣闊的閱讀世界。

參考文獻：

［1］中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：182.

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團常溪小學(xué)313000）