王靜

當(dāng)前，不少學(xué)生對語文教學(xué)中的文言文內(nèi)容缺乏興趣，甚至有學(xué)生逃避文言文學(xué)習(xí)，一碰到文言文就喊頭疼，讀起文言文來也是磕磕巴巴，言不達(dá)意。即便是教材中的傳世名篇佳作，如《赤壁賦》《登泰山記》《阿房宮賦》等，也會被他們讀得寡淡無味，毫無生趣。造成上述情況出現(xiàn)的原因有很多，究其根本與現(xiàn)行的文言文教學(xué)有關(guān)，教師講風(fēng)過盛，學(xué)生欠讀太多。教學(xué)活動中，教師過分看重對文言文中基礎(chǔ)字詞講解，過分強(qiáng)調(diào)對文言文中心思想藝術(shù)特點(diǎn)解讀，字句必講，句段必析，教師處于課堂主導(dǎo)地位，以“講”貫學(xué)，淡化了文言文教學(xué)中學(xué)生“讀”的成分，甚至直接取消文言文教學(xué)中學(xué)生“讀”的安排，顛倒了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，扼殺了學(xué)生主動參與熱情，直接導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的尷尬境地。要擺脫以上困境，恢復(fù)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以誦讀主導(dǎo)教學(xué)，以誦讀貫穿教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“以讀促學(xué)”的文言文教學(xué)新境界。

一、開篇通讀，清除認(rèn)知障礙

學(xué)習(xí)文言文的第一步，就必須要求學(xué)生進(jìn)行大聲的誦讀。借助通篇誦讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不認(rèn)識的生字，找出文中讀不準(zhǔn)字詞，弄清其中搞不懂字義，利用字典詞典等工具掃清誦讀中的障礙，為文言文進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通讀階段不需要學(xué)生做到滾瓜爛熟，但要把課文讀得流暢順利，要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其對文章中的多音多義、字詞活用等現(xiàn)象能做到讀準(zhǔn)讀順。

在課文《勸學(xué)》學(xué)習(xí)中，有句：“木直中繩……其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者……君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”學(xué)生想要做到順暢通讀，首先要結(jié)合課下注釋和字典等，搞清楚其中生字如“槁”等讀音字義，弄明白文中多音字詞如“中”“暴”“省”等讀法，留意句段中通假字如“有”字用法等。借助通讀來掃除課文中字詞障礙，有助于接下來文言文教學(xué)深入進(jìn)行。再如，韓愈《師說》中有句：“是故/弟子/不必/不如師，師/不必/賢于/弟子，聞道/有/先后，術(shù)業(yè)/有/專攻，如是/而已?！痹谕ㄗx過程中，引導(dǎo)學(xué)生對所讀句段進(jìn)行如上劃分，讀準(zhǔn)節(jié)奏，有助于增強(qiáng)對課文的整體感知與領(lǐng)悟。

多讀幾遍之后，學(xué)生掃清了字詞障礙，掌握了語言節(jié)奏，自然可以做到朗朗上口，并對文章內(nèi)容有了整體上的初步感知。此時(shí)，教師再介入教學(xué)，對其中要點(diǎn)稍作點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生也就會自然領(lǐng)悟。除此之外，通讀的更大意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成了一種文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以誦助識，通過大聲朗誦來感受文章節(jié)奏，領(lǐng)略文章風(fēng)采，所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。

二、隨文深讀，理清文章主旨

如果說開篇通讀是學(xué)生學(xué)前的個(gè)人探究，那么，隨文深讀則需要教師的課堂指引。通讀過后，教師需引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，借助課文注釋進(jìn)一步探究文章主旨，梳理篇章結(jié)構(gòu)，弄懂文章大意。目前，入編教材的文言選文大多難度不高，其中的疑難詞句也都隨文做了相關(guān)注釋，學(xué)生誦讀理解起來難度不大。實(shí)際教學(xué)中，教師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)方式來建構(gòu)文言文深讀教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主探究熱情。

如在《赤壁賦》第一段深讀教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“找出文中寫景的句子”“討論作者寫景手法”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生從“月出東山”“白露橫江”“水光接天”等詞句誦讀中，自然領(lǐng)悟到文章所采用的由上到下、由遠(yuǎn)及近等寫作順序，感受到蘇軾豪邁清新、豐腴跌宕等寫作風(fēng)格。再如，課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是一篇記錄孔子與其弟子談話內(nèi)容的語錄體文言文，具有言簡意賅的文體特征。隨文深讀中，教師可設(shè)置如下教學(xué)任務(wù)：“整理文中孔子四名弟子的人生志向”“思考孔子對四名弟子說法的不同態(tài)度?！睂W(xué)生在深讀探究中整理發(fā)現(xiàn)：子路志向遠(yuǎn)大但有失禮遜，因此孔子對他的態(tài)度是“哂之”；冉有志在一方但不求禮樂，孔子對其態(tài)度是“疑之”；公西華甘于做宗廟小相，孔子因其目光短淺而“嘆之”，只有曾皙以身作則躬行禮樂，獲得了孔子認(rèn)可因而“贊之”。

隨文深讀的目的在于讀懂，是對開篇通讀“讀順”要求的再升級。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升對文言文體的理解與感悟的重要教學(xué)途徑。用學(xué)生自主探究來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師講解，有助于學(xué)生在主動參與中真正提升語文素養(yǎng)。

三、寓情活讀，探尋文章情感

文章是“死”的，情感是“活”的?！盎钭x”又可稱為情讀，著眼于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，落腳于文章的思緒情感，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀 “活”讀“透”，讀出文章意蘊(yùn)，讀出作者喜怒哀樂，讀出其中真情實(shí)感，置身于作者角度，通過誦讀與文章情感交融，感受其中情理，把握思想情懷，以提升學(xué)生對文言文體的語言感知能力。

以《師說》活讀為例，本文是唐代著名文學(xué)家韓愈所作的一篇探究學(xué)習(xí)問題的名篇佳作，魏晉以來門閥制度盛行，從師風(fēng)氣敗壞嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)社會發(fā)展與人才進(jìn)步，韓愈以“古之學(xué)者必有師”“圣人無常師”“三人行必有我?guī)煛钡冗M(jìn)行大聲吶喊，呼吁師道回歸，表達(dá)作者不懼時(shí)俗、敢于抗?fàn)?、勇言直諫的氣度豪情，文章讀來發(fā)自肺腑，激情滿懷，讓人敬佩有加。再如，課文《赤壁賦》中作者在寫作方式上采取了寄情于景、寓理于情的手法，體現(xiàn)情、景、理三者融合文體特征，隱藏在文章內(nèi)的一條感情線索，則表現(xiàn)作者由樂轉(zhuǎn)悲、再轉(zhuǎn)悲入喜的漸進(jìn)過程。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，把握作者寫作情感，感知悲喜情懷，在誦讀過程中與作者內(nèi)心連通，與作品情感共鳴。

四、縱情美讀，品味作品內(nèi)涵

入編高中語文教材中的文言文選篇，不僅在遣詞造句、文章立意、主旨思想等“工具性”特征方面具有突出特點(diǎn)，更在作品當(dāng)中蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，飽含著豐富的審美情趣，體現(xiàn)出濃郁的“人文性”特點(diǎn)。文言文誦讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究文章字詞語義，梳理文章結(jié)構(gòu)，探究作者情懷，更需引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，賞析其中意蘊(yùn)，品琢作品情感，提升文化審美，陶冶藝術(shù)情操。

如《赤壁賦》中采用了排比、鋪陳的寫作方式，體現(xiàn)了文章的整飭之美，開篇借景抒情，以三組華美的駢句，道出了風(fēng)、月、山、水的韻美意境，使文章渲染出一股濃烈的詩情畫意。上述作品中的審美意蘊(yùn)獲得，需通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀方能真正體味與察覺。再如，《登泰山記》全文描述簡潔，敘事明快，以不到五百字的體量，精準(zhǔn)描繪出作者雪后登峰的別樣情趣。教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗誦細(xì)致品味，以感悟作品特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。

誦讀是一種出聲閱讀行為，是語文教學(xué)活動中重要組成方式。誦讀需要學(xué)生眼、耳、手、腦并用，體現(xiàn)一種高效復(fù)合學(xué)習(xí)行為。教材入編的文言文作品不僅包含語言知識等工具性教學(xué)功能，更因其聲韻節(jié)奏特點(diǎn)兼具鮮明人文特點(diǎn)。相比現(xiàn)代文體，文言文更重視對典故的使用，行文要求駢儷對仗，作品講究音律工整，具“言文分離、行文簡練”等諸多特征。在文言文教學(xué)中采取誦讀方式進(jìn)行教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在親身感知中領(lǐng)悟作品特點(diǎn)，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣。本文以部編教材為例，就高中文言文誦讀教學(xué)方面進(jìn)行了粗淺研究，倡議教師通過開篇通讀、隨文深讀、寓情活讀、縱情美讀等教學(xué)活動設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課堂主動參與，培養(yǎng)文言文語感，發(fā)展語言能力，從而全面提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。