侯益

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)既能反映出教師的綜合水平，又能指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)校貫徹和落實(shí)“雙減”政策過程中，部分學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)模式方面進(jìn)行了綜合整改，但仍舊存在作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容層次性不足等諸多問題，因此針對(duì)優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模式研究顯得很有必要。

一、初中語文作業(yè)布置情況

調(diào)查顯示，當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中最大的問題在于形式過于單一，缺乏一定新意，普遍以常規(guī)性的抄寫、默寫為主，按照統(tǒng)一模板回答問題。在這種寫作業(yè)環(huán)境下必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的抗拒心理，并以應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，無法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。作業(yè)的內(nèi)容普遍來源于教材的輔助用書，部分教師為了節(jié)省時(shí)間，往往應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”選擇配套材料布置作業(yè)，不僅增加疲勞程度，與“雙減”政策理念背道而馳，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文科目產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此外，根據(jù)學(xué)生的反映發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在“大鍋飯”情況，成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，反之成績(jī)差、基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”，難以形成針對(duì)性的引導(dǎo)，前者無法得到所需要的訓(xùn)練，后者則存在抄襲作業(yè)、應(yīng)付的情況。教師在批改作業(yè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語十分教條化，以分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生等級(jí)，不僅無法起到針對(duì)性指導(dǎo)，更有悖于“因材施教”的教育原則，最終勞而無獲。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)基本模式的優(yōu)化

1.與時(shí)俱進(jìn)以人為本加強(qiáng)針對(duì)性

作為新時(shí)期的初中語文教師，需要深度分析相關(guān)政策的出臺(tái)準(zhǔn)則，貫徹以學(xué)生為本的基本原則，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)除了基礎(chǔ)性教育外，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。初中階段正處于思維模式和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性，因此在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)除了了解學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)外，還需引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。初中階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和未來自身發(fā)展缺乏正確、全面的認(rèn)知，教師需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來看，需要秉持以人為本、因材施教、多樣化教學(xué)等基本原則，分析“雙減”政策的內(nèi)涵，明確語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的，給予學(xué)生更多的課余時(shí)間培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索新知識(shí)進(jìn)行積累，并做好舊知識(shí)的鞏固，提升作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展之間的適配度。

2.因材施教提升作業(yè)層次性

針對(duì)初中語文教育“一刀切”的問題，需要秉持因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生能力分析其特長(zhǎng)，再展開針對(duì)性教育。在實(shí)際應(yīng)用中可以設(shè)計(jì)梯度變化的作業(yè)，詳細(xì)劃分層級(jí)，找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)展開專題訓(xùn)練，保證難度適中。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)情況從兩個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)。第一，閱讀部分的引導(dǎo)，主要針對(duì)一些閱讀能力不好、關(guān)鍵點(diǎn)理解不到位的學(xué)生，可分為三個(gè)梯度，第一梯度的學(xué)生需要熟讀文章并概括大意；第二梯度學(xué)生需要在概括大意的基礎(chǔ)上做好段落大意分析；第三梯度學(xué)生則要掌握每個(gè)段落中所應(yīng)用的修辭手法和描寫手法。第二，寫作方面的引導(dǎo)，可分為兩個(gè)梯度，第一梯度學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于仿寫其中的重點(diǎn)詞句；第二梯度學(xué)生則要完成對(duì)某一植物的全面介紹。針對(duì)以上作業(yè)設(shè)計(jì)梯度的劃分還需根據(jù)其能力逐漸提升難度，不可止步不前。

3.多樣化作業(yè)形式提升趣味性

多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式主要用于打破以往單一化的限制，從學(xué)生心理層面出發(fā)，提升初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，使其能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，盡管在課后沒有教師的管束，仍保持著對(duì)語文作業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。首先需要匯總相關(guān)形式，構(gòu)建完善的語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路。例如小組合作模式、對(duì)話模式、情境演練模式、朗讀模式、課前預(yù)習(xí)模式、背誦模式等，靈活應(yīng)用通信設(shè)備，不局限于紙和筆之間。以初中語文《孔乙己》為例，先分析文章作業(yè)設(shè)計(jì)適合哪種模式，再將模式串聯(lián)起來構(gòu)成多樣化的作業(yè)形式。《孔乙己》中含有多個(gè)人物，性格特點(diǎn)十分豐富，因此可以通過小組合作的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將文章劃分為多個(gè)階段，每組承擔(dān)一個(gè)部分的情境演練，可以在課后階段用家長(zhǎng)的手機(jī)進(jìn)行交流排練，并在課上按文章順序表演，也能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和語言表達(dá)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的差異性保證設(shè)計(jì)合理，若是古詩(shī)文類則不能應(yīng)用情境演練的模式，例如《記承天寺夜游》這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)有感情朗讀背誦、對(duì)話問答游戲等形式，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生進(jìn)行上、下句接力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)創(chuàng)新性

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的最終階段，在評(píng)價(jià)過程中除了作業(yè)成績(jī)外，教師還要考慮到其他因素，例如根據(jù)作業(yè)正確率、筆跡情況等因素分析學(xué)生寫作業(yè)時(shí)的狀態(tài)和心理變化，從而了解本次作業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是否有價(jià)值，若全部照抄則沒有任何意義。因此教師需要全面創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)模式，除了作業(yè)完成度和正確率外，還要根據(jù)情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并定期讓學(xué)生總結(jié)自己寫作業(yè)的狀態(tài)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生階段性差異和進(jìn)步情況，給予正向的激勵(lì)評(píng)價(jià)，形成內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

5.重視積累強(qiáng)化作業(yè)布置實(shí)用性

初中語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)還包括學(xué)生的審美能力、對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，教材中有大量?jī)?yōu)秀的節(jié)選類作品，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。但學(xué)生對(duì)于這類作品的認(rèn)知程度較淺，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以作業(yè)設(shè)計(jì)的形式構(gòu)建文學(xué)作品與學(xué)生思維之間的關(guān)系，打造積累模式，在此基礎(chǔ)上不斷拓展知識(shí)，提升作業(yè)的深度。例如學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這一文章時(shí)，主要針對(duì)主人公的肖像畫展開描寫，其中有不少重點(diǎn)詞句，如“入木三分、正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將自己認(rèn)為好的詞句摘抄在作業(yè)本中，并在課上與大家分享，說說摘抄的原因。還可以在節(jié)選的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《三作家》，組織“書評(píng)”“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)。如此一來，不僅能夠積累更多詞句，還能通過分享來提升互動(dòng)性，構(gòu)建課后作業(yè)與課堂之間的聯(lián)系，激發(fā)興趣，變被動(dòng)寫作業(yè)為主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域正處于改革的關(guān)鍵階段，面對(duì)素質(zhì)教育理念和“雙減”等政策，要求初中教師深度分析其出臺(tái)目的和落實(shí)路徑，明確當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題，并建立完善的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，既保證學(xué)生能夠完成基本作業(yè)量，又能在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。在此背景下需要針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)問題對(duì)癥下藥，秉持科學(xué)理念提升設(shè)計(jì)層次性，展現(xiàn)多樣化課堂以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)完善評(píng)價(jià)模式，提升基本素養(yǎng)。