李麗萍

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，關(guān)系到高中學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力、寫作能力等多方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地提高語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率，本文著重對(duì)“批注式”閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略談幾點(diǎn)看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注式”閱讀，使閱讀活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)性的思考過(guò)程

“批注式”閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)掘，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，無(wú)論是整本書的閱讀，還是單純的一兩篇文章的閱讀，都可以通過(guò)“批注式”來(lái)完成?！芭⑹健遍喿x最大的優(yōu)點(diǎn)是在潛移默化之中就把閱讀者的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，代入感很強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展“批注式”閱讀，在閱讀某本書或者某篇文章時(shí)，拿起筆來(lái)，在好的句子、段落上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并寫出為什么好；或者在自己不理解、有所疑問(wèn)的地方畫上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，有時(shí)間的時(shí)候再好好求證，先自己研究分析，不妨嘗試著運(yùn)用查閱資料、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，尋找相關(guān)的解決辦法，如果實(shí)在不能夠獲得滿意答案，則可以考慮向師長(zhǎng)請(qǐng)教，或者與同學(xué)共同探討等方式，以獲得啟發(fā)；也可以在對(duì)自己有所觸動(dòng)的段落旁邊記錄下自己的內(nèi)心感悟；又或者把自己以前并未掌握的知識(shí)畫上重點(diǎn)符號(hào)，以提醒自己經(jīng)常地復(fù)習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，只有提高學(xué)生自身的主動(dòng)探究意識(shí)，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，全面徹底地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“批注式”閱讀方法的指導(dǎo)之后，學(xué)生在閱讀時(shí)的主動(dòng)性提高了，思維積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，能夠更好地提高閱讀效率。

二、開展“批注式”閱讀心得體會(huì)交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相激發(fā)

閱讀本身就是一個(gè)心靈與心靈相互碰撞的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、涉獵范圍、感知視角等都是不同的。在學(xué)習(xí)的路上，個(gè)人的力量和見識(shí)始終是有限的，但如果是大家一起來(lái)互換思想、互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么彼此之間就會(huì)互相促進(jìn)，擴(kuò)大彼此的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)在閱讀方面的共同進(jìn)步。在“批注式”閱讀教學(xué)中，閱讀心得體會(huì)交流也是必不可少的。這種閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流可以是學(xué)生之間對(duì)閱讀內(nèi)容的互相交流、互相推介，也可以是對(duì)本身所讀書的“批注”內(nèi)容的互相展示學(xué)習(xí)。古人讀書講求“奇文共欣賞，疑義相與析”，今天的學(xué)習(xí)者更不可故步自封，埋頭讀書。要知道個(gè)人的力量是難以超越集體的力量的，個(gè)人只有融入集體之中，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大限度發(fā)揮，這在學(xué)習(xí)方面也是適用的。在開展“批注式”閱讀時(shí)，適時(shí)地組織學(xué)生開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)是給學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人閱讀視野方面欠缺的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，也是激發(fā)個(gè)人閱讀熱情的良好契機(jī)。

三、精選閱讀內(nèi)容，從閱讀對(duì)象層面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高閱讀效率

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“批注式”閱讀時(shí)，閱讀對(duì)象的選擇顯得尤為重要。高中階段學(xué)習(xí)本來(lái)就很緊張，學(xué)生的閱讀時(shí)間也很少，沒(méi)有更多的時(shí)間浪費(fèi)在讀那些不痛不癢的書籍上面，而是需要精益求精，優(yōu)中選優(yōu)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在開展了一段時(shí)間的“批注式”閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)開始掌握一定的“批注式”閱讀方法，有了一定獨(dú)立鑒賞作品的能力。這個(gè)時(shí)候需要逐步提高學(xué)生所閱讀內(nèi)容的思想深度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的循序漸進(jìn)式的提高。所以高中語(yǔ)文教師有必要為學(xué)生精選閱讀書目和優(yōu)秀篇章，以供他們作為優(yōu)秀范本，開展“批注式”閱讀之用。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展“批注式”閱讀，解決了學(xué)生在閱讀時(shí)不愛動(dòng)腦思考的問(wèn)題。“批注式”閱讀在潛移默化中使學(xué)生融入了閱讀內(nèi)容之中，主動(dòng)地思考，參與到信息收集、鑒賞評(píng)價(jià)、知識(shí)梳理歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，多維度地提高了閱讀效率。