龍世誠

摘? 要：閱讀是理解文章的前提。通過閱讀文章，學(xué)生可以汲取其中的寫作知識。文章旨在研究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討可行性的創(chuàng)新教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的教學(xué)中不斷提升語文綜合能力，促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)創(chuàng)新

閱讀與寫作相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的寫作能力也能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作水平。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后仿寫作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 讀寫結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀寫結(jié)合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，讀和寫一般都是分開進(jìn)行，由教師講述知識點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械記錄筆記。這樣不僅容易使學(xué)生降低對語文學(xué)習(xí)的興趣，還不利于學(xué)生對內(nèi)容的深刻掌握與靈活運(yùn)用。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需要學(xué)生在閱讀后進(jìn)行知識點(diǎn)的再創(chuàng)作，如果學(xué)生不能充分理解課文內(nèi)容，就難以進(jìn)行靈活的創(chuàng)作。因此，學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，以高效理解、記憶知識點(diǎn)。這種從被動接受到主動學(xué)習(xí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，激發(fā)其閱讀興趣。

2. 讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生的寫作水平

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在掌握閱讀基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，體會作者的寫作手法，從而找到借鑒之處，以提高自身的寫作水平。讀寫之間是相輔相成的。學(xué)生能夠?qū)㈤喿x得到的知識，轉(zhuǎn)換為自身擁有的知識，通過豐富自身的知識儲備，提升寫作能力。學(xué)生只有明確“讀”與“寫”之間的關(guān)系，才能在原本的基礎(chǔ)上提高自己的語文水平，進(jìn)而提升初中語文學(xué)習(xí)的效果。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新

1. 創(chuàng)設(shè)課堂讀寫結(jié)合教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生閱讀課文時，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入閱讀情境，使學(xué)生融入課文所要表達(dá)的情境中。當(dāng)學(xué)生閱讀課文重點(diǎn)內(nèi)容時，教師可以采用講述故事、演繹節(jié)目、播放視頻等方式，加深學(xué)生對閱讀文章的理解。學(xué)生閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對課文的看法，然后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《散步》這篇課文描述了南方春天的田野的景象：大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。對于“生命”這一主題，教師可以結(jié)合前一篇課文《秋天的懷念》的作者史鐵生的人生事跡創(chuàng)設(shè)情境：史鐵生在雙腿癱瘓、病患纏身的情況下依然沒有放棄寫作，最后成為當(dāng)代文壇一位非常優(yōu)秀的作家。教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放抗擊新冠肺炎疫情的紀(jì)錄片，或者殘奧會賽場上競技的運(yùn)動健兒的相關(guān)視頻，讓學(xué)生從多個角度理解生命的內(nèi)涵，最后結(jié)合自身的成長經(jīng)驗(yàn)寫作文章。

2. 閱讀積累，仿寫作文

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時摘錄好詞好句的習(xí)慣，并分析、記錄摘錄內(nèi)容使用的寫作手法、適用情境和自己的感受等，讓學(xué)生在每次寫作前翻閱摘錄的筆記，探尋寫作靈感。這不僅是為學(xué)生后期寫作積累詞匯的過程，也是讓學(xué)生深層次理解文章含義的過程。在日常寫作練習(xí)中，學(xué)生可以將摘錄、積累的好詞好句、寫作手法應(yīng)用到寫作中，進(jìn)行仿寫，提高寫作質(zhì)量。

例如，教材《春》這篇課文中，作者運(yùn)用了大量的擬人和比喻的修辭手法：把小草比喻成人，把“雨”比作“牛毛和花針”，把“春天”比作“健壯的青年”等。在本節(jié)課后，教師可以以“秋天”為主題布置作文，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用比喻和擬人的手法，促進(jìn)學(xué)生不斷積累寫作技巧。

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是學(xué)生必須掌握的兩項(xiàng)基本技能，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的閱讀和寫作氛圍，使學(xué)生能夠充分感悟文章傳遞的情感，產(chǎn)生主動表達(dá)和寫作的意識。教師還要注意督促學(xué)生養(yǎng)成摘錄閱讀筆記、分析寫作手法的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，不斷提升閱讀理解能力和寫作水平。

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