高成元

摘? 要：《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)指出，幼兒語言學(xué)習(xí)要達(dá)到認(rèn)真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚地表達(dá)、具有文明的語言習(xí)慣的目標(biāo)。在繪本語言游戲中，教師應(yīng)該凸顯幼兒的主體地位，堅(jiān)持以繪本的價(jià)值理念和語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)其語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；語言游戲；教師指導(dǎo)

語言是幼兒溝通和思考的工具。在幼兒園教育中開展繪本語言游戲，可以為幼兒語言思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于幼兒的自我控制能力相對(duì)較弱，很難脫離教師的幫助而獨(dú)立參與繪本語言游戲，教師需要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，在語言游戲中設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的話題和實(shí)踐活動(dòng)。

一、開展幼兒繪本語言游戲的意義

繪本是幼兒教育讀物，而繪本游戲是指在繪本基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的形式新穎、生動(dòng)有趣的語言游戲。繪本語言游戲是幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的一部分，可以幫助幼兒了解和學(xué)習(xí)正確的交往技能和思考方式，讓幼兒了解自我交往中存在的語言問題和表達(dá)誤區(qū)，經(jīng)過學(xué)習(xí)后加以改正。

二、幼兒繪本語言游戲指導(dǎo)策略分析

1. 研發(fā)新穎語言游戲，激發(fā)游戲參與興趣

教師研發(fā)新穎的游戲，可以增加繪本語言游戲形式的多樣性和趣味性，激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，積累豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)語言知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本語言游戲的基本特征，立足“為什么？”“怎么做？”等問題，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，思考繪本語言與生活經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，圍繞語言領(lǐng)域的核心價(jià)值創(chuàng)新語言游戲，滿足幼兒的語言發(fā)展需求，使之感受語言學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在繪本《螞蟻和大象》的語言游戲中，教師可以根據(jù)“螞蟻和大象”的體型對(duì)比，研發(fā)新穎的語言游戲，如“說大小”“趣味表演”等，以激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。教師也可以為幼兒朗讀故事，同時(shí)出示顏色鮮艷的圖畫卡，引導(dǎo)幼兒說出螞蟻和大象的外觀信息，據(jù)此開展“說大小”的語言游戲，要求幼兒根據(jù)直觀圖示說出兩者的大小關(guān)系，再闡述自己的理由。教師要稱贊幼兒積極投入游戲的熱情，表揚(yáng)其勇于表達(dá)的信心。然后，教師板書“大與小”，解釋相關(guān)語言的正確使用方法。

2. 關(guān)注關(guān)鍵語言經(jīng)驗(yàn)，形成濃厚討論氛圍

利用繪本語言游戲總結(jié)語言經(jīng)驗(yàn)，可以形成濃厚的語言討論氛圍，讓幼兒在快樂游戲中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，取得良好的語言教育效果。為了激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，教師在設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)要重視語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在游戲中融入有趣、可操作性強(qiáng)和互動(dòng)頻繁的主題活動(dòng)，以便教師與幼兒之間進(jìn)行全方位互動(dòng)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與游戲并學(xué)習(xí)，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在繪本《甘甜的井水》語言游戲中，教師要關(guān)注“水的甘甜、水來源于地下、健康飲水”等語言經(jīng)驗(yàn)，與幼兒在游戲中進(jìn)行深入討論。教師可以開展“畫水井”的活動(dòng)引出繪本語言游戲，與幼兒圍繞“水的源頭”“井”等話題進(jìn)行討論，利用游戲豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其節(jié)約用水的意識(shí)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的語言交流主題，引導(dǎo)幼兒在游戲中根據(jù)“甘甜”“源頭”“功能”等主題進(jìn)行互動(dòng)交流，使之明白水是生活必需品，從地面挖井可以獲得水源，要保護(hù)水資源。為了強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的認(rèn)知，教師可以指導(dǎo)幼兒在游戲中以“飲水和水井”為主題進(jìn)行對(duì)話，由此營(yíng)造濃厚的語言討論氛圍，讓幼兒通過參與游戲，獲得良好的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，掌握不同的表達(dá)技巧。

3. 全面梳理語言內(nèi)容，提高語言能力水平

語言是繪本語言游戲的核心。教師要關(guān)注游戲中的問詢建議、激勵(lì)鼓舞等語言內(nèi)容，通過梳理語言內(nèi)容，可以為游戲指導(dǎo)提供良好的參照，有助于提高幼兒的語言能力水平，激發(fā)其自主參與游戲和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

例如，在繪本《搬過來，搬過去》的語言游戲中，教師要全面梳理相關(guān)物品名稱，立足實(shí)際語言內(nèi)容向幼兒進(jìn)行提問，使之通過與教師對(duì)話循序漸進(jìn)地提升語言表達(dá)能力。教師可以為幼兒提供玩偶、衣物、塑料凳、積木、書本、禮帽等物品，讓幼兒將物品搬運(yùn)至標(biāo)有物品名稱的位置，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使之懂得物品有其對(duì)應(yīng)的位置，學(xué)會(huì)按照位置名稱來放置物品。為了讓幼兒對(duì)語言有更為直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以詢問幼兒繪本中出現(xiàn)的具體物品的名稱，鼓勵(lì)其在說用途、找位置的過程中，建構(gòu)物品名稱概念，切實(shí)提升語言能力水平。

4. 改變語言游戲形式，發(fā)展語言組織能力

傳統(tǒng)的語言游戲形式僅局限于師生互動(dòng)，而改變游戲形式打造教師與幼兒自由交流的平臺(tái)，可以提升游戲活動(dòng)的感染力，調(diào)動(dòng)幼兒參與語言游戲的熱情。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、面對(duì)面指導(dǎo)等方式，使幼兒掌握準(zhǔn)確、適度、得體地進(jìn)行表達(dá)交流的技巧，在增強(qiáng)個(gè)人語言魅力的同時(shí)發(fā)展語言組織能力。

例如，在繪本《胡蘿卜先生的胡子》語言游戲中，教師可以利用胡蘿卜實(shí)物與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，堅(jiān)持重趣味、多引導(dǎo)、激興趣、共進(jìn)步的原則，改變傳統(tǒng)的“互動(dòng)提問”的游戲形式，讓幼兒充分發(fā)揮想象來描述胡蘿卜，思考“胡子”代表的意義。由此，發(fā)展幼兒的語言組織能力，使之能夠在游戲活動(dòng)中發(fā)展自我認(rèn)知，了解胡蘿卜的外觀特點(diǎn)，運(yùn)用正確語言進(jìn)行介紹，也懂得胡蘿卜富含較高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，需要多攝入，由此積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考繪本故事的結(jié)局，讓其充分發(fā)揮想象力進(jìn)行設(shè)計(jì)，說出胡蘿卜先生的胡子可能的變化，為語言組織能力發(fā)展提供切入點(diǎn)，使之保持飽滿的游戲參與熱情，合理想象故事結(jié)局，積極思考和表達(dá)，進(jìn)一步增強(qiáng)語言思維能力。

簡(jiǎn)而言之，開展幼兒繪本語言游戲，能夠發(fā)展幼兒的語言能力。教師立足繪本的價(jià)值理念，在游戲中強(qiáng)化指導(dǎo)，可以在保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，拓寬語言教育載體，提升幼兒的語言能力，對(duì)其身心健康發(fā)展也能產(chǎn)生積極影響。

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