王莉

小學(xué)語文課堂教學(xué)目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性。尤其在基層農(nóng)村小學(xué)校，教學(xué)資源少、教學(xué)設(shè)備差、師資力量薄弱，在教育教學(xué)過程中，教師一味地注重知識的灌輸和對知識的記憶，無法結(jié)合學(xué)生的實際掌握能力進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，更加缺少創(chuàng)新意識。因此導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)變得單一乏味，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂效率無法得到提升。在此類問題面前，教師需改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教授學(xué)生傾聽和深思的方法。傾聽就像通往人類大腦的一條寬闊的通道，在各種各樣繁雜知識擠入大腦的過程中，打開傾聽這條通道仿佛給知識大卡車的駛?cè)爰芷鹆艘粭l高速公路。深思就像高速路口的檢測站，把駛?cè)雰A聽高速路的知識大卡車進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，指揮它們正確有序地駛向自己的思維道路。因此，提高小學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)是非常重要的。伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的路。”具有傾聽能力的學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對自身知識體系的拓展，還可以體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成深思的良好品質(zhì)，從而提高自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況

針對小學(xué)所開展的語文教學(xué)來說，由于傳統(tǒng)教育思想對語文教師的長期影響，教師大多會采用“填鴨式”的單項教學(xué)法，在小學(xué)語文的整個教學(xué)過程中，語文教師沒有與學(xué)生開展深入的溝通交流，語文課堂的整個教學(xué)過程過于枯燥乏味，學(xué)生只能被動接受知識，并且需按照教師要求，在沒有深入了解語文知識的前提下進(jìn)行死記硬背。在農(nóng)村中，家長的文化知識水平較低，文化素養(yǎng)較低，并且留守兒童較多，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶，對學(xué)生的行為習(xí)慣要求較松，家庭教育跟不上時代文化的發(fā)展。因此，難以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，同時導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的綜合能力。

小學(xué)教育需將學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)學(xué)生的重點，如果學(xué)生只能采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文知識，那么學(xué)生就無法形成良好的歸納能力，也無法深入地理解語文知識等。學(xué)生會越來越排斥語文學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣，也就無法得到全面發(fā)展，并且還會對他們未來的發(fā)展造成影響。

語文教師在課堂教學(xué)期間，不能夠只是講解有限的教材知識，只對課文中的字、詞加以釋義和講解，只對課文進(jìn)行段落大意和文章內(nèi)容的講授，只在課本內(nèi)容之中徘徊。如果無法延伸教材內(nèi)容，就無法在課堂中拓展學(xué)生的思維，自然也就難以培養(yǎng)他們的思維能力，無法幫助他們形成良好的創(chuàng)造力和想象力。

小學(xué)生記憶特點是對圖像認(rèn)識的理解能力較快，對文字的抽象內(nèi)容理解能力較差，尋找規(guī)律的能力也較低，記憶方式主要以反復(fù)記憶為主，記憶主動性較差，被動性較強，多為傾聽型，所以需教會學(xué)生如何傾聽，并對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過對這一重要事項的注意，可以幫助學(xué)生形成良好的傾聽能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，家庭教育跟不上學(xué)校教育的發(fā)展，跟不上新時代現(xiàn)代化教育的發(fā)展，照看學(xué)生的老人在知識水平和語言能力等各個方面都趕不上教育的要求，所以在基層農(nóng)村地區(qū)執(zhí)教的教師要更加注重傾聽能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效策略

（一）發(fā)揮榜樣力量

榜樣具有無窮的力量，教師需發(fā)揮自身的榜樣作用，教授學(xué)生如何傾聽，在無形中培養(yǎng)他們的傾聽能力。由于小學(xué)生具有較強的模仿能力，教師的任何舉動都會對他們產(chǎn)生影響，所以，教師想要讓學(xué)生做到認(rèn)真傾聽，就需發(fā)揮示范帶頭作用，先要求自己做到耐心、專心地傾聽，教師為學(xué)生做好楷模。第一，在課堂教學(xué)中，教師要做到專心聽學(xué)生發(fā)言，不管學(xué)生是否可以做出高質(zhì)量發(fā)言，都需在學(xué)生發(fā)言時注視他，并耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，直到發(fā)言完畢。教師做到中間不插話，不打斷學(xué)生的發(fā)言，不糾正，不發(fā)表自己的見解。特別是切勿在學(xué)生發(fā)言時做其他事情，在學(xué)生發(fā)言時不能打斷，必須做到認(rèn)真聽，并且在學(xué)生發(fā)言完后做好科學(xué)引導(dǎo)和評價。第二，在課余時間，無論學(xué)生是找教師“告狀”還是談心，教師也需做到耐心傾聽，認(rèn)真聽完學(xué)生要說的話，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。在引導(dǎo)過程中，教師注意自己的用語要貼合朋友之間的談心，不能使用居高臨下的語氣，同時還需尊重學(xué)生的人格。只有如此，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。第三，給學(xué)生營造良好的傾聽氛圍。在平時的課堂教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，讓課堂氣氛熱烈但不嘈雜，讓學(xué)生做到積極發(fā)言但不亂說話，不能不顧及別的同學(xué)的感受，大喊大叫地把自己的見解嚷嚷出來，影響同學(xué)的思維過程。教師要做好相應(yīng)的制度來督促學(xué)生遵守紀(jì)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生具有較強的自我表現(xiàn)欲，他們十分渴望自我表達(dá)。想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力，就要教授他們正確的傾聽法。特別是一年級新生，他們還沒有熟悉課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，就好像是白紙，具有較強的可塑性，所以，教師需在課堂上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。讓學(xué)生了解：在上課時，需挺直腰桿聽講，兩只腳著地，寬度與肩相同，同時手要擺正，眼睛注視著教師等；在傾聽他人發(fā)言的過程中，雙眼需要注視課本或發(fā)言者手中的道具，切勿直直地看著發(fā)言人的臉。同時，需要在腦海中反復(fù)對比該同學(xué)與自己得出的答案有何差異，如果與自己的答案具有差異，需在發(fā)言學(xué)生講述完后舉手，在教師許可的情況下提出自己的想法。想要使學(xué)生在傾聽的同時做到認(rèn)真思考，教師還需做好指導(dǎo)和督促等工作，需要開展反復(fù)的訓(xùn)練，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在良好的氛圍中傾聽模仿，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

除了教師的榜樣力量，家庭教育的力量也尤為重要，農(nóng)村地區(qū)的教育工作者做好家校聯(lián)系，與家長溝通，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)照顧留守兒童的老人們，愛發(fā)表自己的見解，隨意打斷孩子的講話，沒有傾聽意識，缺乏培養(yǎng)孩子傾聽能力的思想覺悟。在筆者執(zhí)教的學(xué)校里就注重家校聯(lián)系，實施家校共育。通過家長會、家長開放日、駐校家長等多種方式，加強教師與家長的聯(lián)系和溝通，讓家長明白提高傾聽能力重要性，家長能理解教師的教育方式，能積極配合學(xué)校教育。班主任及科任教師通過家訪、打電話、微信等多種溝通渠道了解學(xué)生的家庭情況，和家長進(jìn)行思想溝通，達(dá)到家長和教師的教育理念一致，更好地實施對孩子的教育工作。家長在家庭教育和社會實踐教育中做示范帶頭作用，讓學(xué)生以家長為楷模，對學(xué)生做到耐心、專心地傾聽。通過潛移默化的方法，提高學(xué)生的傾聽能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在興趣的驅(qū)使下可以長時間傾聽，根據(jù)實踐得知，具有強烈傾聽愿望的學(xué)生，會更加積極地傾聽教師所講的內(nèi)容。所以，教師在課堂教學(xué)期間需做好對教材資源的利用，對情境的良好創(chuàng)設(shè)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇課文的過程中，教師可以先展示幾個學(xué)生喜愛的孫悟空、哪吒等神話人物，然后在學(xué)生充滿興趣的時候告訴他們：“我們在這節(jié)課中也需要了解一位偉大的神話人物，它比孫悟空的本事更大。”學(xué)生在教師講完后，會對盤古這一神話人物產(chǎn)生強烈的興趣，想要了解他的本領(lǐng)。所以，會在課堂中更加認(rèn)真地傾聽。此外，教師還可以借助游戲、比賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在傾聽思考的同時保持注意力集中。

（三）鼓勵學(xué)生品嘗傾聽的喜悅

教師需在課堂上盡可能地表揚學(xué)生，盡量不要批評學(xué)生。眾所周知，鼓勵可以培養(yǎng)出好學(xué)生，而批評則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適得其反。俗話說：“打一巴掌，再給個甜棗?！本褪窃谂u的同時要加以表揚，在說缺點的同時也要多表揚優(yōu)點。筆者在多年的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在批評和表揚的話中，學(xué)生記得最牢的永遠(yuǎn)是表揚他的優(yōu)點，而不是批評的缺點；告訴家長和朋友的也是哪位教師對自己的夸獎和鼓勵，無意識地忽略了別人指出的缺點和不足。例如，在筆者教學(xué)的班級里有個皮膚較黑的小姑娘，小姑娘有點自卑，上課注意力不集中。筆者沒有批評她，而是發(fā)現(xiàn)她的各種小優(yōu)點后不經(jīng)意地表揚她。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)小姑娘上課時眼睛里有了光彩，開始認(rèn)真聽講了，認(rèn)真聽學(xué)生回答問題了，還不時地舉手發(fā)表自己的見解，小姑娘越來越愛學(xué)習(xí)語文了。有一次和她的家長溝通時，她母親告訴筆者，孩子每天回家后跟她嘀嘀咕咕地說：“語文老師表揚我了，我感覺老師很愛我關(guān)心我。”由此可知，孩子十分重視表揚，他們的心理在獲得表揚時會感到十分滿足。所以，教師要抓住他們這一特征，盡可能地表揚學(xué)生。教師可以表揚課堂或他人發(fā)言時認(rèn)真聽課的學(xué)生：“你們聽得那么認(rèn)真，老師感到非常開心！”“你們那么仔細(xì)地聽，都可以發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題，真厲害！”學(xué)生在感受到認(rèn)真傾聽帶來的成就后，會感到十分愉快，會在下次他人發(fā)言時更加認(rèn)真地傾聽。

三、培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)的方法

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)新課改的推行，就需將現(xiàn)代教育技術(shù)積極應(yīng)用到教育工作中，加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，做好對翻轉(zhuǎn)課堂的打造。在這種課堂中采用先學(xué)后教的模式，教師需在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過這一機會鍛煉他們的自學(xué)能力和深思品質(zhì)。例如，在筆者執(zhí)教的學(xué)校，每年級的語文教師通過在教研會上的討論，確定每篇課文需學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解決的問題以及需查找的資料，然后制作成預(yù)習(xí)卡發(fā)放給每一名學(xué)生，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡的過程中，可以增加課外知識的積累，提高學(xué)生的語文文化水平。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了文章的基礎(chǔ)知識點，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認(rèn)識和理解，在課堂學(xué)習(xí)中就能對難點問題進(jìn)行深入討論，使課堂教學(xué)輕松有趣。通過先學(xué)后教，教師可以留出更多的課堂時間分析重難點問題，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的深思品質(zhì)。例如，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》的時候，要讓學(xué)生理解這一道理：將難以遇到的事情認(rèn)為是平常的小事，在收獲意外驚喜時切勿抱有僥幸心理。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)后，教師就無須在課堂中過多地講解課文內(nèi)容，而可以讓學(xué)生直接分享自己經(jīng)歷的、與課文類似的實際經(jīng)歷，然后可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和討論，最終讓學(xué)生對課文寓意進(jìn)行總結(jié)。

（二）構(gòu)建探究式課堂

深思不可缺少的條件就是探究，只有反復(fù)探究，才能夠形成深思品質(zhì)。所以教師在教學(xué)期間需做到對探究式教學(xué)的盡可能應(yīng)用，在課堂上開展探究活動。在這一過程中，教師需以學(xué)生為主體，同時做好引導(dǎo)工作，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，尋找培養(yǎng)深度思維的切入口，做好對探究問題的設(shè)計。例如，在教學(xué)《趙州橋》的過程中，教師可以讓學(xué)生探究這一問題：“文中是怎樣描寫美麗的趙州橋的？”讓他們進(jìn)行自主分析課文中采用了哪些文字清楚地描寫了美麗的趙州橋。教師可以提出與學(xué)生實際生活貼近的問題：“同學(xué)們，如果想要用文字向別人展示一個美麗的事物，你們會怎么做？”采用這個問題來激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們對這個話題的積極討論。這個時候，學(xué)生的回答十分積極，有的學(xué)生回答：“我一定會描述他最美的部分?！边€有學(xué)生提道：“我會先進(jìn)行整體描述，然后對最美的部分加以突出?！彪S后教師可以對探究主題進(jìn)行引入，讓學(xué)生重點探究文中哪些部分描寫了趙州橋的美，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而加強學(xué)生對這一問題的認(rèn)識，也可以讓他們了解怎樣用一段話明確地表達(dá)某個意思，這十分符合這堂課的閱讀要素。學(xué)生可以做到對所描寫事物的明確解讀，進(jìn)而進(jìn)行更加深入的思考，而不僅是興趣使然。

（三）構(gòu)建愉悅的氛圍

所有教師都要認(rèn)識到，輕松愉快的心情可以使學(xué)生的思維更加靈活。學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)中會更大膽地表達(dá)。所以，教師在對他們的深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時，需做好對這一問題的重視。教師可以借助多媒體來播放相應(yīng)的圖片和視頻，以此構(gòu)建融洽的課堂氛圍?；蛘呖梢韵戎v一個小故事來引起學(xué)生的關(guān)注，放松他們的心情。例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生閉上雙眼，傾聽多媒體播放的音樂，其中包含了各種聲音，有風(fēng)聲和鳥叫聲等，學(xué)生在這一氛圍中可以獲得更加真實的感受。然后教師可以要求學(xué)生講述與大自然有關(guān)的故事或自己難以忘懷的經(jīng)歷，以此提升課堂氛圍。接著教師可以以此為基礎(chǔ)，對課文進(jìn)行分析，這個時候可以有效地提升學(xué)生的積極性。例如，教師可以向?qū)W生提問：“哪些詞語可以描述聲音？大家分享一下自己聽到過聲音?！迸浜隙嗝襟w背景音樂，如熱鬧的音樂會、山間樂曲等，學(xué)生的情緒在背景音樂的引導(dǎo)下會非常高漲，他們的思維也會更加靈活，教師在這一基礎(chǔ)上就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，最佳的催化劑就是傾聽，傾聽不僅可以幫助學(xué)生形成良好的聽說讀寫能力，還能夠培養(yǎng)他們的深思品質(zhì)。當(dāng)然，傾聽能力和深思品質(zhì)需通過對學(xué)生的長時間培養(yǎng)才能形成，所以教師需做好對自身綜合素養(yǎng)的加強。筆者認(rèn)為小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中需具有傾聽教育理念，在語文課堂中采用不同的方法開展教學(xué)，通過逐步改革教育方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傾聽的同時，學(xué)生也能提出質(zhì)疑，獲得感悟，成長和深思。

（左毓紅）