劉玲玲

想象力是一切創(chuàng)新的源泉，也是創(chuàng)造力的一種“思想領(lǐng)跑”，更是兒童成長過程中不可或缺的能力。在兒童時(shí)期，特別是在學(xué)前教育階段，人的想象力最為活躍，如何在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的想象力一直是人們重點(diǎn)關(guān)注的話題。兒童由于心智發(fā)展不成熟，他們通常只對(duì)那些新奇有趣的事物感興趣。繪本作為一種兒童喜聞樂見的讀物，因其生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)而深受兒童的喜愛。繪本以其生動(dòng)形象的圖畫、簡潔明快的語言、幽默風(fēng)趣的內(nèi)容以及跌宕起伏的故事情節(jié)引領(lǐng)兒童進(jìn)入奇幻的故事境界，豐富了他們的想象力。基于繪本閱讀的重要價(jià)值，教師應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的作用，通過繪本閱讀來拓展兒童的想象力，為他們未來的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀概述

繪本的英文名字是“picture book”，它最早起源于歐美地區(qū)，繪本一詞取自日語中圖畫書的叫法。顧名思義，繪本主要是指那些服務(wù)于兒童群體，附有大量圖畫的故事書。繪本通常是以圖畫的方式來呈現(xiàn)故事，同時(shí)再輔以少量文字用以解釋說明，繪本的主題和內(nèi)容一般是借助文字與圖畫的雙重表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。在繪本中，圖畫是它的主體部分，文字內(nèi)容僅僅發(fā)揮著輔助作用，甚至還有不少?zèng)]有文字的繪本，也就是繪本的主題和內(nèi)容都是借助圖畫來呈現(xiàn)的。但繪本并不等同于帶有圖畫的書本，它屬于一種獨(dú)立的圖書種類，尤為突出文字、圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系。兩者共同肩負(fù)起講故事的重?fù)?dān)，圖畫不再是輔助或者詮釋文字的角色。大部分的繪本尋求的是文字與圖畫之間的有效平衡。由于兒童的想象力是以圖畫作為媒介培養(yǎng)和發(fā)展起來的，因此，繪本是一種非常適合培養(yǎng)兒童想象力的圖書。

繪本閱讀，從它的字面意思就能大致理解繪本閱讀的意思。在詳細(xì)理解繪本閱讀這一概念時(shí)，可以將其進(jìn)行拆分以幫助人們進(jìn)行理解，將其拆分之后可以得到“繪”“本”“閱讀”這幾個(gè)部分。繪，顧名思義就是繪本的意思；本，也就是書本的意思；閱讀，自不必多做解釋。如果將這幾個(gè)部分聯(lián)系起來，就可以清晰地理解繪本閱讀的概念：繪本閱讀本質(zhì)上是一種對(duì)含有圖畫內(nèi)容書本的閱讀。繪本內(nèi)容的構(gòu)成要素大體上可以分為圖畫、文字以及色彩這三大部分。雖然繪本的主要要素包括三個(gè)方面，但是對(duì)兒童來講，由于他們的心智還不成熟，認(rèn)知發(fā)展還處于萌芽階段。很多情況下，他們對(duì)文字的理解還停留在字面意思上，學(xué)前教育階段的兒童對(duì)外界的認(rèn)知和理解，通常是借助觸覺以及視覺來完成的。因此，對(duì)這一階段的兒童而言，圖畫以及色彩就是最好的語言和文字。同時(shí)，由于繪本中的圖畫具有天馬行空、色彩具有五彩斑斕的特點(diǎn)，這也使繪本閱讀能有效地激發(fā)兒童的想象力，在這方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。

二、繪本閱讀在拓展兒童想象力方面的優(yōu)勢(shì)

繪本作為一種兒童喜聞樂見的讀物，在幼兒教學(xué)中占據(jù)著重要地位。同時(shí)，因其具有圖畫生動(dòng)活潑、語言幽默風(fēng)趣、構(gòu)思天馬行空等特點(diǎn)，使其在拓展兒童想象力方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

（一）繪本內(nèi)容貼近生活，符合兒童的心理特征

繪本的內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活，符合他們的心理發(fā)展特征，能引起他們情感上的共鳴。繪本中生動(dòng)形象的圖畫、簡潔明快的語言、幽默風(fēng)趣的內(nèi)容以及跌宕起伏的故事情節(jié)，這些都完全符合兒童好奇心強(qiáng)、以形象思維為主的心理特征，可以有效拓展兒童的想象力。

（二）繪本的畫面感強(qiáng)，符合兒童的形象思維方式

兒童的心智還未發(fā)展成熟，他們的思維方式通常是以形象思維為主。繪本是一種以圖畫為主的圖書，雖然輔以少量的文字，但繪本中畫面感極強(qiáng)的圖畫可以將故事的主題、內(nèi)容、情節(jié)、形象展現(xiàn)得淋漓盡致。即使有些兒童不認(rèn)識(shí)字，也可以對(duì)繪本中豐富多彩的圖畫進(jìn)行自由想象，有利于拓展兒童的想象力空間。

（三）繪本的故事性強(qiáng)，能激發(fā)兒童的閱讀興趣

繪本的受眾大部分屬于兒童，而兒童基本上都喜歡一些簡單幽默的小故事，繪本具有很強(qiáng)的故事性，這易于讓兒童接受。人們通常都會(huì)對(duì)那些有趣的事情感興趣且印象深刻，繪本的故事性就能讓兒童在閱讀過程中感到無窮的樂趣，通過閱讀繪本中的故事，兒童可以描述那些眼睛看不到的故事情節(jié)。在繪本閱讀中這種無形的東西，可以最大限度地激發(fā)兒童的想象力。

三、兒童繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

兒童繪本通過大量生動(dòng)活潑的圖畫，把兒童引入到許多天馬行空的意境中，這為培養(yǎng)兒童想象力奠定了視覺上的基礎(chǔ)。兒童在閱讀繪本圖畫以及文字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工形成自己的認(rèn)知與想象，進(jìn)而推動(dòng)想象力得到有效的提升。然而，在現(xiàn)實(shí)的兒童繪本閱讀教學(xué)中，兒童想象力的培養(yǎng)還存在很多不盡如人意的地方。

（一）繪本閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重

隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷提升，幼兒教育工作也面臨更多來自社會(huì)各界的關(guān)注和壓力，幼兒教師在教學(xué)中既要為繪本閱讀教學(xué)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，還要做處理協(xié)調(diào)很多其他方面的工作?？傮w而言，雖然幼兒教師的教學(xué)工作量不大，但是在教學(xué)工作之外，還有許多其他方面煩瑣的事情要處理，這占用了他們的大量時(shí)間和精力，同時(shí)也給他們帶來了巨大的壓力。在這種情況下，幼兒教師為了完成繪本閱讀教學(xué)的任務(wù)，通常會(huì)利用多媒體技術(shù)來輔助繪本教學(xué)以節(jié)省時(shí)間，加快課堂教學(xué)進(jìn)程。但是，這種短時(shí)間內(nèi)制作出來的繪本課件，雖然可以有效地激發(fā)兒童在繪本閱讀中的閱讀興趣，但無法取得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。

（二）幼兒教師綜合素質(zhì)有待提高

兒童時(shí)期是一個(gè)人成長發(fā)展的初始時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童會(huì)借助各種感官去感知世界上的萬事萬物，以達(dá)到開闊視野和增長見識(shí)的目的。由于幼兒階段的兒童思想和心智還未成熟，他們的思維具有很強(qiáng)的發(fā)散性，所以，兒童時(shí)期培養(yǎng)他們的想象力是最佳時(shí)期。但培養(yǎng)兒童的想象力并非易事，這就要求在幼兒教育階段應(yīng)注重兒童各方面能力的提升。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園在招聘過程中對(duì)教師綜合素質(zhì)的考查不夠重視，這就導(dǎo)致部分幼兒教師的綜合素質(zhì)較差，無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求。此外，部分幼兒教師在工作中不重視自我提升，導(dǎo)致在兒童繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)方法單一等問題，無法有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）幼兒與幼兒教師處于不對(duì)等狀態(tài)

學(xué)前教育階段雖然不屬于九年義務(wù)教育范疇，但同樣也屬于傳統(tǒng)教育的范疇，并且通過對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育之間的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育階段，傳統(tǒng)教育的色彩依舊非常濃厚。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式中，幼兒教師在幼兒教育過程中處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，幼兒則處于被動(dòng)、被領(lǐng)導(dǎo)的地位。在傳統(tǒng)教育觀念的作用下，幼兒在上繪本閱讀課時(shí)，在課堂上經(jīng)常是處于一種害怕、畏懼的心理狀態(tài)。正是由于這些負(fù)面心理狀態(tài)的影響，抑制了幼兒在繪本閱讀過程中想象力的培養(yǎng)，不利于他們的創(chuàng)新發(fā)展。

四、基于繪本閱讀的兒童想象力拓展策略

一本優(yōu)秀的兒童繪本猶如沃土，能滋養(yǎng)他們的想象力，讓兒童的想象力在沃土中茁壯成長。幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取有效策略，充分發(fā)揮繪本在提升幼兒想象力方面的價(jià)值，進(jìn)而讓兒童的想象力得到有效的提升。

（一）閱讀繪本前，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

由于繪本受到越來越多人的喜愛，這推動(dòng)了兒童繪本行業(yè)的蓬勃發(fā)展，在這種繁榮發(fā)展的背景下，各色各樣的繪本涌入市場(chǎng)，造成了當(dāng)前市場(chǎng)中兒童繪本的質(zhì)量良莠不齊。有很多繪本僅僅是為了迎合市場(chǎng)的需求，還有不少繪本偏離了兒童教育的益智性原則。因此，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)前為兒童選擇繪本閱讀的材料時(shí)，應(yīng)該以促進(jìn)兒童的健康成長和全面發(fā)展為原則，應(yīng)該結(jié)合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇那些最適合兒童閱讀的繪本。這樣不僅能讓學(xué)前階段的幼兒投入繪本閱讀，而且也能有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的自主閱讀能力。由于兒童的身心發(fā)展還未成熟，所以他們的抽象思維能力還較弱，在觀察事物過程中以表層理解為主，無法理解深層次的內(nèi)容。因此，在選擇繪本過程中，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合兒童這樣的特點(diǎn)選擇那些通俗易懂、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的繪本，這樣才能最大限度地發(fā)揮繪本在拓展想象力方面的價(jià)值。

（二）閱讀繪本初期，激發(fā)兒童的想象力

1.引導(dǎo)兒童通過封面去猜測(cè)繪本故事

不管是普通圖書還是繪本，首先映入人們眼簾的通常都是書的封面。一般而言，色彩鮮艷、形象多元、風(fēng)格獨(dú)特是繪本封面的主要特點(diǎn)。當(dāng)兒童在閱讀繪本之前，可以先嘗試著不去看繪本里面的內(nèi)容，而僅憑繪本的封面去猜測(cè)繪本里面的主要內(nèi)容，這種獨(dú)特的方式既可以提高兒童閱讀繪本的積極性，而且還能激發(fā)他們的想象力。

2.引導(dǎo)兒童根據(jù)扉頁去猜測(cè)繪本故事的情節(jié)與結(jié)局

不少繪本的故事并非只是從正文中開始的，有的繪本故事從扉頁的圖畫中就已經(jīng)開始，所以，在繪本閱讀教學(xué)中，扉頁的閱讀價(jià)值也不應(yīng)該被忽視。通過引導(dǎo)兒童閱讀繪本的扉頁，既能有效地發(fā)揮其引出正文的作用，而且還可以將繪本中的主要人物或者故事開頭呈現(xiàn)在他們面前，這樣兒童可以根據(jù)繪本的扉頁去猜測(cè)故事的發(fā)展與結(jié)尾，通過閱讀扉頁去激發(fā)他們無窮的想象，進(jìn)而提高他們的想象力。

（三）閱讀繪本過程中，啟發(fā)兒童想象力

1.借助白色去激發(fā)兒童的想象力

在繪本中，大體可以分為空白與留白兩種白色，這兩種白色都是繪本中不可或缺的組成部分。具體而言，留白屬于是一種繪畫技巧，而空白則屬于是一種設(shè)計(jì)手法。不論是空白還是留白，它們都在繪本中被廣泛使用，為人們?cè)陂喿x繪本過程中提供了無限的遐想空間，很多情況下發(fā)揮著“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。所以，教師在引導(dǎo)兒童閱讀繪本過程中，應(yīng)該巧妙地借助這兩種手法去激發(fā)他們的想象力。

2.借助色彩，助力兒童大膽想象

彩色在繪本中具有非常獨(dú)特的作用，五彩斑斕的色彩可以在培養(yǎng)兒童想象力過程中發(fā)揮積極作用，能刺激兒童在閱讀過程中開展想象的翅膀，有利于提高他們的想象力。例如，兒童在閱讀《顏色的秘密》時(shí)，每頁的顏色以小動(dòng)物形象般生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)在大家的面前，讓兒童更有興趣去閱讀下一頁的內(nèi)容，兒童被繪本中各種鮮艷的色彩吸引，迫不及待地去一窺它的秘密。這可以引導(dǎo)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)每種顏色所代表的含義，對(duì)拓展兒童的想象力具有積極的影響。

3.深挖圖畫，啟發(fā)兒童的想象力

兒童繪本中的圖畫不僅可以給他們呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容，而且還有很多可以拓展和挖掘的地方，深挖繪本中的圖畫能有效激發(fā)兒童的想象力，讓他們自己對(duì)繪畫文本中圖畫所蘊(yùn)涵的深層次內(nèi)涵進(jìn)行大膽猜測(cè)和想象。例如，兒童在閱讀《逃家小兔》這個(gè)繪本時(shí)，文中僅用寥寥數(shù)語就將故事的大概內(nèi)容講述清楚，并且在小兔變成小鳥和小魚這兩幅畫時(shí)沒運(yùn)用任何文字進(jìn)行描述，當(dāng)兒童閱讀到這里時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)他們大膽放開自己想象的翅膀：接下來故事將會(huì)發(fā)生什么？讓兒童去大膽猜測(cè)，引導(dǎo)他們用自己的語言和想象去描述圖畫中的故事。

（四）閱讀繪本后，拓展兒童的想象力

1.通過編故事或角色表演來拓展兒童的想象力

在閱讀完繪本故事之后，幼兒教師可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的拓展練習(xí)活動(dòng)，例如，閱讀完之后可以讓兒童根據(jù)繪本故事內(nèi)容并發(fā)揮自己的想象去改編和續(xù)寫，也可以讓他們?nèi)グ缪莨适轮械慕巧M(jìn)行角色表演。通過開展這些課后的拓展活動(dòng)，讓兒童利用自己的想象力去豐富完善繪本中的故事，這樣繪本故事的內(nèi)容就會(huì)更加豐富和完善，兒童的想象力也會(huì)在拓展活動(dòng)中得到明顯提升。

2.在家園合作中提升兒童的想象力

兒童在幼兒園由于受客觀條件的限制，導(dǎo)致很多兒童沒有足夠的機(jī)會(huì)參與到具體的活動(dòng)中，這對(duì)兒童繪本閱讀教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。雖然他們?cè)谟變簣@里可能無法獲得參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是在家里他們卻可以擁有無限多的機(jī)會(huì)。為了有效提高兒童繪本閱讀在拓展學(xué)生想象力方面的作用，幼兒家長也應(yīng)該在家庭教育中積極開展繪本閱讀活動(dòng)。例如，可以開展家長給兒童將繪本故事的活動(dòng)，也可以組織親子表演活動(dòng)。通過開展這種形式多樣的家庭繪本閱讀活動(dòng)，兒童的想象力就能在和家長一起在參與活動(dòng)的過程中得到提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育階段，教師在組織教學(xué)或開展課外活動(dòng)過程中，都應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的教育原則，通過強(qiáng)化他們?cè)陂喿x教學(xué)中的主體地位，才可以實(shí)現(xiàn)拓展想象力的教學(xué)目標(biāo)。開展繪本閱讀教學(xué)最主要的目的就是在繪本閱讀過程中，不斷挖掘繪本故事中的深層含義，以達(dá)到活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力的目的。基于繪本閱讀在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的重要價(jià)值，在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)該高度重視兒童繪本閱讀教學(xué)工作，通過繪本閱讀來提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，為他們以后的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）