柳建喜

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生具備品詞析句的能力，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)字、詞、語(yǔ)句的鑒賞來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文審美思維。但是從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，品詞析句教學(xué)并不受關(guān)注，學(xué)生的語(yǔ)文審美與鑒賞能力有待提升。為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的人文意識(shí)與審美思維，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述，思考在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)品詞析句教學(xué)的有效策略，探究提升學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；品詞析句；鑒賞能力

學(xué)生品詞析句的過(guò)程就是與文本對(duì)話的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生感受和理解語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。文本語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的基石，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的情感。因此，教師需推進(jìn)語(yǔ)文課堂中品詞析句教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文品詞析句教學(xué)的現(xiàn)狀

品詞析句是語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響文本教學(xué)的整體質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。目前，小學(xué)語(yǔ)文品詞析句教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。一方面，有些教師多是圍繞詞匯的含義、句子的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行講解，盲目布置語(yǔ)文鑒賞任務(wù)，然而學(xué)生并不能理解詞匯、語(yǔ)句的深層內(nèi)涵，其學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，語(yǔ)言教學(xué)氛圍枯燥乏味，品詞析句并沒(méi)能起到很好的語(yǔ)言教育作用。另一方面，有些教師對(duì)品詞析句教學(xué)要求的解讀不準(zhǔn)確，認(rèn)為品詞析句需面面俱到剖析文本，甚至是“肢解”文本，從而產(chǎn)生了較大的教學(xué)壓力，影響了教學(xué)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文品詞析句教學(xué)的實(shí)施策略

1. 在對(duì)比辨析中進(jìn)行品詞析句

對(duì)比辨析是一種科學(xué)的品詞析句教學(xué)方法，指對(duì)某些詞語(yǔ)或者語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，辨析詞語(yǔ)或語(yǔ)句運(yùn)用的巧妙之處。教師應(yīng)當(dāng)善用對(duì)比辨析的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的文本賞析進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)“天空”“木桿”“電線”等詞語(yǔ)開(kāi)展對(duì)比教學(xué)活動(dòng)：分別將燕子與音符、電線與五線譜進(jìn)行對(duì)比，感受兩者之間的聯(lián)系。在樂(lè)譜上，音符在跳躍、形態(tài)在變化，黑色的音符和燕子的形態(tài)有一定的相似性。而在生活中，燕子的到來(lái)讓春天有了新的顏色，所以燕子就是“春天的音符”。學(xué)生憑借對(duì)比辨析感受作者的情思與靈感，能夠提升品詞析句教學(xué)的有效性。

2. 在語(yǔ)言情境中進(jìn)行品詞析句

語(yǔ)言情境是指教師結(jié)合文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，它可以借助情境的力量幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵及魅力。教師可以根據(jù)課文中對(duì)場(chǎng)景、環(huán)境的描寫(xiě)導(dǎo)入課外教學(xué)資源，利用圖片、視頻等素材讓學(xué)生直觀地感知語(yǔ)文知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力與理解能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)“五彩繽紛”“金色的海洋”“好聞的氣味”等詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)秋景的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生體會(huì)課文中對(duì)秋天的樹(shù)葉、田野和果樹(shù)等不同景物的語(yǔ)言描寫(xiě)的美妙之處。教師也可以播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生身臨其境：在一個(gè)微冷的秋天，陽(yáng)光已經(jīng)灑落大地，金色的光線格外耀眼，不一會(huì)兒，雨水落了下來(lái)，樹(shù)葉紛紛飄散，好像下了一場(chǎng)金色的雨。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境有利于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行良好的感知與理解，提升學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的審美與鑒賞能力。

3. 在反復(fù)誦讀中進(jìn)行品詞析句

反復(fù)誦讀是指學(xué)生在反復(fù)吟誦與朗讀的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)難以理解的古詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)誦讀，加深學(xué)生對(duì)于有關(guān)場(chǎng)景、情感的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的語(yǔ)言表達(dá)和真切情感。第一遍誦讀，初步了解古詩(shī)內(nèi)涵，感知作者的語(yǔ)言表達(dá)。作者以樸素、平淡的語(yǔ)言直抒胸臆，尤其“元”“空”二字，更加強(qiáng)勁有力。第二次誦讀，感受作者憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。人之將死，不想身后之事，掛念的卻是祖國(guó)山河，這是怎樣偉大的情感！在品詞析句時(shí)，教師可以抓住“萬(wàn)事空”“九州同”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，展現(xiàn)生與死之間的對(duì)比，烘托作者的偉大情感，用反復(fù)誦讀引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。

4. 在讀寫(xiě)結(jié)合中進(jìn)行品詞析句

讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)前教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)比較重要的教學(xué)方法，其核心是將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)整合起來(lái)，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以開(kāi)展有效的品詞析句教學(xué)，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)將語(yǔ)言素材靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作之中、。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)賞析課文中的句子，再通過(guò)仿寫(xiě)的方式重塑表達(dá)。課文中“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一句表現(xiàn)了鐵罐的囂張跋扈，對(duì)白的對(duì)比襯托了陶罐的謙遜與包容。一個(gè)“就”字直接展現(xiàn)了鐵罐的自信：“就”代表肯定。在鐵罐心中，陶罐就是一個(gè)“懦弱的東西”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種句式進(jìn)行仿寫(xiě)，如“你不敢吧？懦弱的東西！”通過(guò)反問(wèn)和肯定兩種語(yǔ)氣的搭配，凸顯鐵罐對(duì)陶罐的不屑。通過(guò)鑒賞與仿寫(xiě)讓學(xué)生提升品詞析句的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

品詞析句教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師應(yīng)該通過(guò)不同策略開(kāi)展品詞析句教學(xué)，讓學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中體會(huì)文本語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙之處，感受文本語(yǔ)言與眾不同的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。

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