王博鋆

物理作為學(xué)習(xí)難度較大的課程，在課堂導(dǎo)入階段重視導(dǎo)入的方法是最終取得良好的物理課程教學(xué)效果的重要條件。在物理課程教學(xué)中，由于這門課程在客觀上的教學(xué)難度較大，教師更要在教學(xué)導(dǎo)入的階段注重方法，運用科學(xué)的方法和路徑做好課堂導(dǎo)入階段的工作，確保在前期的教學(xué)階段就能引起學(xué)生的重視和興趣，為后續(xù)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。具體來說，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的具體措施包括選取適當(dāng)?shù)馁Y源素材做好課堂導(dǎo)入、積極引入先進(jìn)的導(dǎo)入教學(xué)的方式和工具、注意課堂導(dǎo)入過程中與學(xué)生的溝通交流方式三方面。

高中階段的物理課程教學(xué)中，課堂導(dǎo)入階段的狀態(tài)和效果會影響后續(xù)的整體課程教學(xué)過程，對部分理解能力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來說，更要應(yīng)用科學(xué)有效的方法做好課堂導(dǎo)入工作。教師應(yīng)從個人的方式方法和態(tài)度等多方面入手掌握科學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)和方式，使高中物理課程教學(xué)在初級階段的導(dǎo)入過程中獲得良好的效果。

一、高中物理課堂導(dǎo)入注重藝術(shù)性的價值分析

（一）有利于激發(fā)和保持學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣

雖然高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上有一定程度的提升，但課堂教學(xué)對物理課程教學(xué)來說具有一定的固定性和枯燥性。若教師能在教學(xué)引導(dǎo)的方式方法上注重生動性和趣味性，學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)感受就會很不一樣，對學(xué)生來說，雖然主觀興趣在高中階段已不發(fā)揮主導(dǎo)作用，但若能保持濃厚的興趣，會有助于物理課程的探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入方式方法對良好的課堂導(dǎo)入效果具有非常重要的作用。學(xué)習(xí)興趣即使到了高中階段也是促進(jìn)學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)性影響因素。找到適合高中生的興趣激發(fā)方式做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入是進(jìn)一步做好物理課程教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。進(jìn)入高中階段，物理課程學(xué)習(xí)的難度呈現(xiàn)逐步加大的趨勢。因此，教師要在教學(xué)引導(dǎo)的過程中注重引導(dǎo)方式的多樣化和適宜性。只有結(jié)合學(xué)生的實際需求用科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，才能真正將學(xué)生順利地帶入課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使其感受到物理知識學(xué)習(xí)的趣味性。另外，具有藝術(shù)性的引導(dǎo)方式也有利于讓學(xué)生感受到進(jìn)入難度更大的學(xué)習(xí)階段后，課堂教學(xué)的過程更生動，從而使其堅定學(xué)好物理的信心，這對最終取得良好的物理學(xué)習(xí)成績具有非常重要的引導(dǎo)性作用。

（二）有利于融洽師生之間的關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對最終的教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響是非常大的。融洽的師生關(guān)系不僅是營造良好氛圍的重要條件，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。藝術(shù)性的教學(xué)引導(dǎo)過程要求教師具備綜合素質(zhì)，教師只有結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，用靈活有效的方法實現(xiàn)教學(xué)融合，才能為師生關(guān)系的融洽提供一定的幫助。另外，在長期相處的過程中，師生關(guān)系的融洽度也與教師與學(xué)生溝通時的語言藝術(shù)有直接的關(guān)系。用科學(xué)的方法形成有效的溝通是促使師生之間保持良好關(guān)系狀態(tài)的重要前提條件。師生關(guān)系的維護(hù)是教師在教育工作開展中應(yīng)長期重視并做好的一項工作。這不僅是為具體的教學(xué)工作開展提供便利，也是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通時，應(yīng)當(dāng)避免使用過于傳統(tǒng)的說教方式，而應(yīng)尊重不同學(xué)生的差異化需求和性格特征，在課堂導(dǎo)入階段用科學(xué)的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這是使整個教學(xué)氛圍更加融洽，并且使學(xué)生感受到教師對其充分尊重的重要途徑。對于難度較大的物理課程學(xué)習(xí)來說，首先要用一個放松的心情和穩(wěn)定的狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)中，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的空間

對高中生來說，自主思考和分析的能力是進(jìn)入這一階段的學(xué)習(xí)后所要具備的重要能力。尤其是對物理課程的教學(xué)來說，高中生只有學(xué)會自主思考和分析，才能從實踐的角度提升個人物理課程的學(xué)習(xí)能力。而從學(xué)生的主觀感受來講，若能在物理課程的學(xué)習(xí)中擁有非常充分的自主空間，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題能得到合理有效的解決，也有利于學(xué)生結(jié)合自己的需求尋找一些更具有深度和創(chuàng)新性的物理問題，作為自己后半階段的物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。若教師能在課堂導(dǎo)入的階段注重方式方法的合理篩選，并且用具有藝術(shù)性的表達(dá)方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，就能在更輕松愉快的教學(xué)氛圍下激發(fā)學(xué)生思維上的主動性。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，會首先想到依靠自己的力量進(jìn)行思考并解決問題。這個過程中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)，其自主學(xué)習(xí)的空間也得到了一定的拓展，這對高中階段的物理課程學(xué)習(xí)來說是非常珍貴的一種狀態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的差異化需求，在課堂導(dǎo)入或日常與學(xué)生進(jìn)行溝通時注重方式方法的科學(xué)性，確保藝術(shù)性的溝通導(dǎo)入方式能為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供幫助。

二、現(xiàn)階段物理課堂導(dǎo)入教學(xué)中存在的實際問題

（一）課堂導(dǎo)入的直觀性過強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，大部分教師都會用比較直接的方式將理論知識內(nèi)容體系以及實踐教學(xué)要求向?qū)W生進(jìn)行講授和呈現(xiàn)。這種方式雖然能在一定程度上節(jié)約時間成本，但對高中物理課程的教學(xué)來說，過于直觀的教學(xué)引導(dǎo)方式會在一定程度上增大學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的階段就感受到物理知識的難度，這不利于學(xué)生在長期的物理學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)積極性。大部分物理教師基于高中階段學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)以及課堂教學(xué)時間有限的客觀情況，在教學(xué)導(dǎo)入的階段，往往都是通過直接引入理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。教育引導(dǎo)中的方法具有固定性較強的特征，這會給一些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或理解能力不強的學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難。另外，直接導(dǎo)入的方式會存在一些問題和漏洞，無法在課堂導(dǎo)入階段幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，會為未來更深層次的物理知識教學(xué)埋下一定的隱患和問題，不利于教學(xué)的推進(jìn)。

（二）課堂導(dǎo)入階段缺乏與學(xué)生的及時有效溝通

師生之間的溝通交流不僅是上文中所述的構(gòu)建融洽關(guān)系的基礎(chǔ)條件，也是教師和學(xué)生基于共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和分析的過程。有了初步的討論和分析，不僅教師能有效地了解學(xué)生基于本課程的學(xué)習(xí)需求，一些可能存在的問題和障礙也可以在溝通交流中被及時發(fā)現(xiàn)。但從目前的實際情況來看，雖然教師與學(xué)生之間的溝通是教學(xué)過程中的一個必經(jīng)階段，但大部分教師為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，往往在教學(xué)過程中以自身為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。這種引導(dǎo)方式不僅固定性過強，也無法滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。從具體的教學(xué)引導(dǎo)效果來講，沒有了與學(xué)生之間的有效溝通，教師本身的教學(xué)引導(dǎo)工作也有可能出現(xiàn)方向上的偏差。只有在導(dǎo)入階段及時與學(xué)生建立全面有效的溝通，才能進(jìn)一步為后續(xù)的課程教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

（三）課堂導(dǎo)入階段對先進(jìn)技術(shù)和方法的應(yīng)用力度不足

先進(jìn)的技術(shù)和方法在現(xiàn)代社會背景下與教育領(lǐng)域的融入應(yīng)用是非常普遍的。結(jié)合實際選取科學(xué)的平臺和先進(jìn)的技術(shù)融入高中物理的課程教學(xué)中是適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求、體現(xiàn)出教學(xué)先進(jìn)性的有效途徑。尤其對于高中生來說，自主性的學(xué)習(xí)空間的建立，要依托充分、全面的先進(jìn)技術(shù)。為了體現(xiàn)課堂導(dǎo)入階段的藝術(shù)性，教師應(yīng)在導(dǎo)入的方式方法上注重創(chuàng)新性和靈活性，需要引進(jìn)一些先進(jìn)的技術(shù)和工具。但目前部分教師由于缺乏對先進(jìn)技術(shù)方法的掌握能力，導(dǎo)致其在課堂導(dǎo)入階段對一些信息化或具有技術(shù)性的課堂導(dǎo)入工具和平臺的應(yīng)用存在不足。這會直接影響到課堂導(dǎo)入的實際效果，學(xué)生對課堂導(dǎo)入無法留下深刻的印象。

三、高中物理課堂導(dǎo)入階段的藝術(shù)性體現(xiàn)路徑

（一）積極引入先進(jìn)的技術(shù)和方法，為課堂導(dǎo)入階段效果的提升提供幫助

先進(jìn)技術(shù)與方法的引入不僅強調(diào)要將視頻資料或圖片等資源作為創(chuàng)新性的教學(xué)資源和輔助工具引入課堂導(dǎo)入階段，也強調(diào)教師在導(dǎo)入階段應(yīng)應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)組織模式促進(jìn)課堂導(dǎo)入階段的工作開展。例如，高中物理課程中“摩擦力”課程的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以利用摩擦力與日常生活聯(lián)系緊密的特征，通過引入生活中的小視頻案例作為課堂導(dǎo)入階段的素材進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生通過觀看視頻回答一些基于摩擦力原理產(chǎn)生的生活中的現(xiàn)象和問題，在學(xué)生對相關(guān)問題產(chǎn)生興趣后，再進(jìn)一步引入具體的摩擦力課程，給物理課程的教學(xué)開展起一個好頭。在實踐應(yīng)用中，教師只要注重對先進(jìn)技術(shù)和系統(tǒng)的維護(hù)和管理，確保先進(jìn)技術(shù)和平臺融入應(yīng)用后順利地發(fā)揮作用，就能使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性得到針對性的提升。

（二）注重溝通交流的方式方法，促進(jìn)導(dǎo)入階段教學(xué)效果的提升

溝通交流是課堂教學(xué)工作開展的一種基本載體和形式。溝通效果的充分性和有效性對整個課程教學(xué)效果的影響是非常突出的。與高中生進(jìn)行溝通交流更要注重方式方法，教師在基于課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通時，應(yīng)注重個人態(tài)度的謙和性，用換位思考以及為學(xué)生解決實際問題的態(tài)度與學(xué)生達(dá)成課堂導(dǎo)入階段的溝通，使學(xué)生感受到教師引導(dǎo)教學(xué)中的耐心和信心，最終鼓勵學(xué)生更好地投入到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中。例如，在牛頓“萬有引力定律”的課程教學(xué)中，基于這一定律的物理表達(dá)方式是相對比較抽象的，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以引入牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事作為課堂導(dǎo)入階段的素材，通過與學(xué)生就這個故事的具體情況進(jìn)行溝通交流，初步了解學(xué)生對牛頓以及萬有引力定律的認(rèn)識情況，促使課堂教學(xué)的引入階段成為一個物理問題，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，為進(jìn)一步專業(yè)的物理知識教學(xué)打下基礎(chǔ)。從教師的物理課程教學(xué)角度上來說，在新的教學(xué)階段，相應(yīng)的教學(xué)組織方式要進(jìn)行完善和優(yōu)化，另外物理課程本身具有創(chuàng)新性和發(fā)散性較強的特征，因此教師從主觀上應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)實情況，積極落實課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新要求。進(jìn)入高中階段，師生之間的互動交流是開展教學(xué)的重要前提條件。若能在常規(guī)的課堂教學(xué)中形成師生之間良好的溝通狀態(tài)，學(xué)生對教師的認(rèn)同感以及師生之間關(guān)系的親密度會得到更進(jìn)一步的提升。這有利于高中生反思自己的物理課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，更全面地向教師反映其學(xué)習(xí)中的問題和不足，并且就個人的主觀困惑與教師進(jìn)行交流和溝通。對教師來說，這種細(xì)致而全面的溝通，必然能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自主思考過程中的問題，以便進(jìn)一步提出針對性的措施對學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改善和優(yōu)化。

（三）注重課堂導(dǎo)入模式的創(chuàng)新應(yīng)用，提升課堂導(dǎo)入有效性

課堂導(dǎo)入模式的創(chuàng)新應(yīng)用主要強調(diào)的是在整體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)新性的教學(xué)組織方法和教學(xué)思路的融合應(yīng)用使導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一個獨立環(huán)節(jié)存在于高中物理的課程教學(xué)中，能凸顯其獨特的價值和意義。另外，若學(xué)生能對課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)留下非常深刻的印象，意味著后續(xù)的核心課程教學(xué)過程能在推進(jìn)開展中獲得更顯著的效果。創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用不僅對教師的教學(xué)能力素質(zhì)和創(chuàng)新思維提出了較高的要求，同時也是提高課堂導(dǎo)入效率的有效方法。具體到課堂導(dǎo)入的實踐方面來講，融入新的教學(xué)工具，或結(jié)合學(xué)生的實際需求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，都是具備創(chuàng)新性的嘗試。關(guān)于創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入模式，可以是基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入模式，也可以是以學(xué)生為主導(dǎo)的小組討論合作教學(xué)模式。最后，創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)的引入應(yīng)用，還需要教師對一些要應(yīng)用到的先進(jìn)輔助工具和技術(shù)進(jìn)行全方位的把握和了解，結(jié)合不同的課程教學(xué)實際需求選取適當(dāng)?shù)妮o助工具和平臺進(jìn)行應(yīng)用，確保創(chuàng)新性的教學(xué)組織模式在實踐應(yīng)用中發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生更好地完成物理課程學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。對學(xué)生來說，創(chuàng)新教學(xué)模式后，若學(xué)生獲得更有效的物理學(xué)習(xí)效果和體驗，其對新型教學(xué)模式的認(rèn)同感也會進(jìn)一步加強，這對學(xué)生來說是非常重要的后續(xù)物理課程學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

綜合本文的分析可知，在高中物理的課堂導(dǎo)入階段教學(xué)中，具有藝術(shù)性的教學(xué)導(dǎo)入方式具有很高的應(yīng)用必要性。教師應(yīng)重視導(dǎo)入階段的藝術(shù)性，通過先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用、方式方法的轉(zhuǎn)變以及個人溝通技巧的合理應(yīng)用等促使高中階段的物理課程教學(xué)獲得良好的導(dǎo)入階段效果，最終取得更好的實踐教學(xué)效果。

（宋行軍）