胡衛(wèi)芳 陳靜 張乃予 寧霞 鄭英

【編者按】中等職業(yè)學(xué)校10門(mén)公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已兩年有余，一批國(guó)家規(guī)劃教材也相繼出版，為中職教師實(shí)施新課程提供了有利條件。然而，如何開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，仍是教師面前的一道鴻溝。一方面，通過(guò)解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，可以自上而下幫助教師提高認(rèn)識(shí)；另一方面，還需要自下而上找準(zhǔn)實(shí)踐問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)教師實(shí)踐國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑。因此，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心）公共課教研室領(lǐng)銜開(kāi)展了江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)調(diào)研，本期呈現(xiàn)的是思想政治等7門(mén)學(xué)科的教學(xué)調(diào)研報(bào)告。

摘要：為有效貫徹落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，組織江蘇省職業(yè)學(xué)校思政教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談工作。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師“學(xué)標(biāo)、用標(biāo)”已基本普及，但對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一定偏差。建議從保障教師配置、健全實(shí)踐教學(xué)制度、拓展教師發(fā)展培養(yǎng)路徑等方面，把好思政教師政治關(guān)、質(zhì)量關(guān)，破解課程改革難點(diǎn)問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職思想政治；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0003-06

*本文系江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制項(xiàng)目階段性成果。

收稿日期：2022-06-25

作者簡(jiǎn)介：胡衛(wèi)芳，南京市職教（成人）教研室，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃奥毿０嘀魅喂ぷ?；陳靜，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝握n程教學(xué)及心理健康教育；張乃予，江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)及思政課教學(xué)改革；寧霞，南京商業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)及思政課教學(xué)改革；鄭英，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校思政課教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展與教育。

思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，黨中央對(duì)思政課程高度重視，特別是黨的十八大以來(lái)，對(duì)思政課程的改革創(chuàng)新提出了一系列新要求[1]。2020年初，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）。為有效引導(dǎo)江蘇省職業(yè)學(xué)校教師“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”，切實(shí)提升思政課堂的教學(xué)成效，在江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一策劃下，組織開(kāi)展了江蘇省中等職業(yè)學(xué)校思政教學(xué)調(diào)研，全面了解教師課程實(shí)施情況，梳理存在問(wèn)題，并針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

調(diào)研主要采取訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式。訪談內(nèi)容包括課標(biāo)學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)突破、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程管理等。

訪談分為兩個(gè)階段，第一階段為試測(cè)環(huán)節(jié)，選擇南京、鎮(zhèn)江、蘇州、常州4個(gè)設(shè)區(qū)市的職業(yè)學(xué)校共20位思政課教師，對(duì)一線教學(xué)基本情況進(jìn)行全面摸底，并在此基礎(chǔ)上修改完善訪談內(nèi)容，積極吸納訪談對(duì)象的代表性觀點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容。

第二階段為正式訪談，選擇了江蘇省13個(gè)設(shè)區(qū)市職業(yè)學(xué)校共計(jì)78位教師（試測(cè)環(huán)節(jié)教師不參與），根據(jù)職稱(chēng)及入職年限，分為初級(jí)組、中級(jí)組、高級(jí)組、骨干組，共4組。

參與問(wèn)卷調(diào)查的，共計(jì)1142人，有效回收率100%。調(diào)研對(duì)象從性別來(lái)看，男教師390人（占34.15%），女教師752人（占65.85%）；從教齡來(lái)看，5年以下306人（占26.8%），5～10年205人（占17.95%），10～15年157人（占13.75%），15年以上474人（占41.51%）；從學(xué)歷來(lái)看，碩士研究生以上265人（占23.2%），本科866人（占75.83%），專(zhuān)科11人（占0.97%）；從職稱(chēng)來(lái)看，初、中、副高、正高人數(shù)分別為269人（占23.56%）、426人（占37.3%）、433人（占37.92%）、14人（占1.23%）。

二、結(jié)果分析

（一）“學(xué)標(biāo)、用標(biāo)”基本普及，但教師理解和落實(shí)課標(biāo)存在困難

學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)、達(dá)標(biāo)，是江蘇省落實(shí)中職國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要過(guò)程。問(wèn)卷結(jié)果顯示，96%的教師已經(jīng)學(xué)過(guò)課標(biāo)，但是理解掌握貫徹落實(shí)情況不盡相同，主要表現(xiàn)在：32.9%的教師認(rèn)為“掌握程度比較好，并且在教學(xué)實(shí)踐中努力貫徹落實(shí)”，56.3%的教師認(rèn)為“部分熟悉，在實(shí)踐中嘗試貫徹”，3.94%的教師表示對(duì)課標(biāo)不了解。

訪談對(duì)象中有90%以上的教師表示課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和議題式教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施有困難。一方面是因?yàn)橄喈?dāng)一部分教師在日常教學(xué)中還習(xí)慣于“教教材”；另一方面，關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、議題式教學(xué)設(shè)計(jì)”都是新內(nèi)容，教師較難依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解落實(shí)。

（二）教師普遍接受三維目標(biāo)，但較難厘清與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的總方向，如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。被調(diào)查教師大多數(shù)都認(rèn)同制定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)“學(xué)情”（占96.3%）、“課標(biāo)”（占94.4%）、“教學(xué)內(nèi)容”（占89.67%）、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（占71.45%），對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要求分別是“體現(xiàn)學(xué)情”（占95.1%）、“體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育”（占93.52%）、“符合課標(biāo)”（占89.4%）、“三維目標(biāo)相輔相成”（占85.46%）、“具體、明確、可觀察、可測(cè)量”（占76.36%）。

教師普遍接受教學(xué)大綱提出的“認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)框架，但是較難厘清課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系。81%的教師表示“不理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，79%的教師表示“需要厘清三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系”，76%的教師表示“需要厘清學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系”。受訪教師A提出：“我認(rèn)為自己不完全具備將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。一是對(duì)中職思政五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不是非常清晰，二是對(duì)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的區(qū)別和聯(lián)系不是很清楚，三是不知道在備課時(shí)，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)該怎樣具體表述?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)到每節(jié)課中，如何成為可觀察、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)尚缺少路徑和方法，中職教師亟需可行的教學(xué)案例來(lái)厘清認(rèn)識(shí)。

（三）教師認(rèn)同“八個(gè)統(tǒng)一”，但踐行缺少支撐條件

堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”是思政課程改革的新要求。訪談中，絕大多數(shù)教師在理念上高度認(rèn)同，但在貫徹落實(shí)上參差不齊，具體原因有：一是教師專(zhuān)業(yè)水平限制了“八個(gè)統(tǒng)一”的全面貫徹落實(shí)。參與訪談的教師專(zhuān)業(yè)背景為思政教育的占49.5%，法律、心理健康專(zhuān)業(yè)的占16.6%，有近三分之一的思政課教師專(zhuān)業(yè)背景不完全對(duì)口。相應(yīng)的，中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域較寬泛，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、道德、心理、哲學(xué)、社會(huì)、職業(yè)生涯等，對(duì)教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備要求高，可以推知教師教學(xué)實(shí)施難度大。二是課程內(nèi)容缺少實(shí)施保障條件，在貫徹落實(shí)“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”方面尤為突出（表1）。正確價(jià)值觀念的培育需要教師以身示范，更需要學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同和符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的行為規(guī)范養(yǎng)成[2]。課標(biāo)要求教師開(kāi)展回歸生活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，江蘇省很多職業(yè)學(xué)校正積極探索實(shí)踐教學(xué)，將其與學(xué)工、團(tuán)委組織的學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，但大部分受訪教師反映考慮到學(xué)生安全、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)進(jìn)度、資源有限等問(wèn)題，仍較少組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

受訪教師B反映，“外出實(shí)踐審批有困難，法院、福利院等也不是太樂(lè)意接受經(jīng)常性的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，且學(xué)校這么多班級(jí)學(xué)生，由點(diǎn)到面的參與很難”。組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思政課教師的教學(xué)任務(wù)之一，但缺少學(xué)校及校外社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合，實(shí)施難度大；另一方面，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)組織，缺少思政教師參與或設(shè)計(jì)，因此形式上組織了，但成效上較難與思政課教學(xué)形成育人合力。

（四）教學(xué)方法多樣，議題式教學(xué)把握不準(zhǔn)

被調(diào)研對(duì)象能采取多樣化的教學(xué)方法，常用方法有“情境教學(xué)”“案例分析”“議題研討”“角色扮演”等（表2）。但對(duì)課標(biāo)提出的議題式教學(xué)，教師存在一定困難。受訪教師C表示：“議題式教學(xué)設(shè)計(jì)本身難度較大，且課例不多；學(xué)生不夠配合、能力有限，議題探究難以開(kāi)展，也不能很好地達(dá)到預(yù)期效果?！?/p>

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師最大的擔(dān)憂是“學(xué)生對(duì)議題的理解度和參與度”，占比40.19%；其次是“如何進(jìn)行有效的議題設(shè)計(jì)”“課堂互動(dòng)的把握與對(duì)議題的有效引導(dǎo)”，占比分別是22.94%、22.15%；還有14.71%的教師擔(dān)心“自身對(duì)議題的把握不夠精準(zhǔn)”。可以判斷，如何設(shè)計(jì)并有效實(shí)施學(xué)生能理解、愿參與的議題教學(xué)是教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力差異大

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給思政教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)與契機(jī)。江蘇省大多數(shù)學(xué)校都運(yùn)用了多樣的信息技術(shù)，如雨課堂、藍(lán)墨云班課、釘釘課堂、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、未來(lái)教室等（表3），但教師在實(shí)施過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：一是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適切性問(wèn)題。少數(shù)教師過(guò)多依賴(lài)信息化手段，甚至用播放微課資源或視頻來(lái)替代授課；一些教師僅使用多媒體課件，信息化手段過(guò)于單一；部分教師選取的素材與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不緊密；還有教師引用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的音視頻過(guò)多。二是學(xué)校硬件設(shè)施存在差距。因地區(qū)、城鄉(xiāng)差別，不同職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)硬件上有不小的差距，很大程度上拉開(kāi)了思政教師信息技術(shù)運(yùn)用水平的距離。三是管理要求與實(shí)施需求的矛盾。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育部規(guī)定的“中小學(xué)生禁止課堂使用手機(jī)”存在矛盾。受訪教師D反饋，“按學(xué)校教學(xué)規(guī)定，課堂教學(xué)不可以使用手機(jī)，實(shí)際教學(xué)都是傳統(tǒng)教學(xué)，只有公開(kāi)課才會(huì)使用平臺(tái)”。另外，年齡較大的教師E表示“想用但不太會(huì)用，學(xué)起來(lái)也困難”。

（六）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，但學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)有限

被調(diào)研教師絕大多數(shù)都能主動(dòng)嘗試多種評(píng)價(jià)方法，92.64%的教師認(rèn)可“課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”、82.31%的教師認(rèn)可“完成實(shí)踐任務(wù)”、67.78%的教師認(rèn)可“紙筆測(cè)試（含小論文）”。大多數(shù)教師都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并且認(rèn)同“過(guò)程性評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。課標(biāo)具體描述了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，但教師對(duì)學(xué)業(yè)水平層次一和層次二的區(qū)分存在認(rèn)知差異，46.23%的教師“較準(zhǔn)確區(qū)分”，43.26%的教師“不太能夠區(qū)分”，5.52%的教師“完全不清楚”，僅有4.99%教師表示“能夠完全準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)分”。受訪教師普遍表示，難以開(kāi)發(fā)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試題，對(duì)落實(shí)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量所涉及的多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、基于信息化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等方式內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，實(shí)施有限。基于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)性描述程度不深、科學(xué)性不強(qiáng)等。

三、政策建議

（一）優(yōu)先解決思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專(zhuān)職為主兼職為輔的思政教師團(tuán)隊(duì)。配足建強(qiáng)師資隊(duì)伍是有效實(shí)施思政課程的前提，各相關(guān)行政管理部門(mén)要根據(jù)國(guó)家規(guī)定完善編制保障，各校要嚴(yán)格按要求配齊專(zhuān)職思政教師，同時(shí)實(shí)行思政課教師特聘制度，引進(jìn)優(yōu)秀黨團(tuán)工作者、英雄人物、大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、道德標(biāo)兵、愛(ài)國(guó)主義教育基地宣講員、企業(yè)人力資源管理人員、優(yōu)秀家長(zhǎng)等成為思政兼職教師，形成一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的思政教師隊(duì)伍，為思政課程有效實(shí)施奠定師資基礎(chǔ)。

2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，建立以立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)教育的思政工作制度。思政課程作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，要有機(jī)融入到學(xué)校方方面面的教育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行。學(xué)?？梢詥为?dú)成立思想政治教學(xué)工作室（或者思政教學(xué)研究處），也可以將思政教研組和學(xué)校的德育處合并，由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，打破思政課程與其他課程、黨團(tuán)學(xué)生活動(dòng)之間的藩籬，要求思政教師立足于“三全”育人理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要引進(jìn)其他課程資源加持思政課程，也要將思政內(nèi)容作為“鹽”融入其他課程之“湯”中，為形成育人合力奠定制度基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)督導(dǎo)，建構(gòu)思政課程有效實(shí)施的管理模式。各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)思政課程的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，通過(guò)督導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)在思政實(shí)施中的作用、思政教師培養(yǎng)、教科研活動(dòng)、經(jīng)費(fèi)保障、思政課程實(shí)施成效等方面規(guī)范、引領(lǐng)思政課程實(shí)施，尤其要重點(diǎn)關(guān)注思政實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)安排、思政課程與課程思政的有機(jī)融合等熱點(diǎn)問(wèn)題。在反饋督導(dǎo)結(jié)果要求學(xué)校整改的基礎(chǔ)上，建立復(fù)查制度，并把督導(dǎo)結(jié)果作為考察干部、評(píng)優(yōu)評(píng)先、劃撥資金等的重要依據(jù)，以評(píng)促建，引領(lǐng)學(xué)校結(jié)合本校情況，形成有效推進(jìn)思政課程實(shí)施的管理模式。

（二）健全實(shí)踐教育和校外實(shí)踐鍛煉制度

1.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，形成思政跨區(qū)域教研共同體。思政教學(xué)雖有規(guī)律可循，但思政教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)策略一直處于與時(shí)俱進(jìn)的變化發(fā)展之中。建議依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨學(xué)段的教研共同體，以課程模塊為單位，通過(guò)各校輪流值日的方式，進(jìn)行“每日一教研主題研討”“每日一教學(xué)資源分享”“每日一時(shí)政解讀”“每周一次在線集體備課”等活動(dòng)，引領(lǐng)教師發(fā)揮主動(dòng)性，形成同伴研學(xué)機(jī)制，共建共享教學(xué)資源。

2.創(chuàng)建思政教學(xué)平臺(tái)，組建思政協(xié)同教育共同體。依托信息化手段，創(chuàng)建思政教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)將課程模塊化分割，形成融思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)勞模、愛(ài)國(guó)主義教育基地宣講員、家長(zhǎng)等多元主體于一體的思政項(xiàng)目教學(xué)共同體。以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以思政議題為主線，協(xié)同備課，共享教學(xué)資源，共研教育契機(jī)，共建各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，共評(píng)活動(dòng)成果，切實(shí)推動(dòng)思政課程與課程思政的同向同行，發(fā)揮育德合力[3]。

3.聚焦實(shí)踐困境，健全實(shí)踐教育和校外實(shí)踐鍛煉制度。理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅是思政教育的特點(diǎn)，也是思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。學(xué)校要一體化建構(gòu)實(shí)踐教育體系，將思政的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校原有的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)相融，保障思政課程的實(shí)踐活動(dòng)有載體、有渠道、有時(shí)間、有保障。同時(shí)，學(xué)校要有計(jì)劃地安排思政教師到愛(ài)國(guó)主義教育基地、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位以及相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，一方面，讓教師在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解，近距離了解職場(chǎng)對(duì)于新時(shí)代勞動(dòng)者的素養(yǎng)要求，領(lǐng)悟立德樹(shù)人的具體內(nèi)涵；另一方面，教師也能從鮮活的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和職場(chǎng)生活實(shí)踐中獲取鮮活的素材，轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境，將實(shí)踐中存在的真實(shí)困惑轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題，將實(shí)踐中的真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐作業(yè)，從而切實(shí)提升貫徹落實(shí)“八個(gè)統(tǒng)一”的教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建培、研、賽、評(píng)相輔相成的教師發(fā)展路徑

1.提升培訓(xùn)實(shí)效。建設(shè)線下線上融合培訓(xùn)課程包，線上培訓(xùn)建議由專(zhuān)家、優(yōu)秀一線教師錄制不同主題的微課或課例，分享優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)與課件，在線同步培訓(xùn)。線下培訓(xùn)建議以三年為周期進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，要聚焦思政教師的核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生的真實(shí)需求等，按計(jì)劃、分模塊、分主題地進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。做到線上培訓(xùn)有廣度、全覆蓋，線下培訓(xùn)有深度、重實(shí)操。培訓(xùn)中尤其要發(fā)揮參培教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題、課題來(lái)參培，帶著成果或解決方案結(jié)業(yè)。

2.加強(qiáng)行動(dòng)研究。設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)思政課題研究，保障科研經(jīng)費(fèi)、科研資料、科研時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)校思政教研組形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究中解決難題，提高教學(xué)實(shí)效。尤其鼓勵(lì)以研究課為主題的模塊化教研活動(dòng)，在說(shuō)課、上課、評(píng)課，以及分享課例的活動(dòng)中切實(shí)提升教學(xué)能力。

3.轉(zhuǎn)化比賽成果。積極建構(gòu)好校、市、省級(jí)教學(xué)能力比賽體系，鼓勵(lì)教師積極研究教學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式提升教學(xué)實(shí)效，選送代表學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)最高水平的作品參加比賽，起到以賽促專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效。同時(shí)把大賽的優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上進(jìn)行展示，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行解讀，從而讓名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚剞D(zhuǎn)化為更多教師的教學(xué)行為，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

4.抓好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。一方面，要優(yōu)化學(xué)業(yè)水平考試方案。要將學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，研制基于情境、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試題，以此來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，倒逼以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。另一方面，深度融合信息技術(shù)，強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將評(píng)價(jià)信息的搜集、加工和反饋結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析解讀能力，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的多元主體評(píng)價(jià)，開(kāi)展依托個(gè)人學(xué)習(xí)空間的發(fā)展性評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)反哺教學(xué)、提升教學(xué)能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是.2020（17）：3.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：2.

[3]韓震，陳建華.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：5.

責(zé)任編輯：夏英