浙江省寧波市象山縣定塘鎮(zhèn)中心幼兒園 張銀雪

案例背景

內(nèi)卷化是一種社會或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后便停滯不前的現(xiàn)象。反觀現(xiàn)階段的幼兒園課程建設(shè)，也多多少少出現(xiàn)了在同一水平狀態(tài)下無限自我消耗各類資源而無明顯提升的現(xiàn)象，筆者把這一現(xiàn)象定義為“幼兒園課程建設(shè)內(nèi)卷化”。從內(nèi)卷的角度審視我園現(xiàn)階段的課程建設(shè)，發(fā)現(xiàn)存在如下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：課程機(jī)制不合理，對于如何進(jìn)行課程管理“束手無策”

混淆了課程管理與行政管理的區(qū)別，將行政管理的架構(gòu)照搬到課程管理中，對于管理的優(yōu)化僅停留在“指令是否清晰明確”“執(zhí)行者是否高效”等內(nèi)容的管理內(nèi)卷上。

現(xiàn)象二：價值判斷不明晰，對于如何實(shí)施課程實(shí)踐“逐影隨波”

沒有科學(xué)的價值理念引領(lǐng)，僅僅是在課程活動形式上求新求異，而不是從“促進(jìn)兒童發(fā)展”這個出發(fā)點(diǎn)去衡量，所以出現(xiàn)課程建設(shè)表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)還是在持續(xù)內(nèi)卷。

現(xiàn)象三：培訓(xùn)測量不科學(xué)，對于如何提升教師素養(yǎng)“心中無數(shù)”

由于對教師“已有經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)知不到位，致使針對教師的培養(yǎng)策略不僅無效，而且給教師帶來了很大的負(fù)擔(dān)，致使教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠和瓶頸，這也是一種典型的內(nèi)卷表現(xiàn)。

現(xiàn)象四：課程成效不顯著，對于如何開展課程評價“無從下手”

現(xiàn)有的評價方式（比如利用量表進(jìn)行評價）都是幾年前的考量標(biāo)準(zhǔn)，對于評價的核心要點(diǎn)沒有把控，評價無法推動課程發(fā)展，仍然在原地空轉(zhuǎn)形成內(nèi)卷。

過程及分析

那么，如何從內(nèi)部出發(fā)去克服“內(nèi)卷化”，提升課程實(shí)施的質(zhì)量呢？我園以“四季田園”的課程建設(shè)為載體，以“一二三”的課程建設(shè)模式為策略，進(jìn)行了以下探索：

一、優(yōu)化一項(xiàng)機(jī)制，破除管理內(nèi)卷

課程管理是課程改革中有先導(dǎo)作用的部分，為此我園將課程管理機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整，主要體現(xiàn)為以下兩個方面：

1.行政管理到課程管理的轉(zhuǎn)變

我園從金字塔式的層級管理模式優(yōu)化為在課程引領(lǐng)組帶領(lǐng)下組建“課程研發(fā)組”“課程實(shí)施組”“課程保障組”，園長是第一責(zé)任人，其他各個小組形成橫向協(xié)作、縱向聯(lián)動的扁平化管理機(jī)制。

2.自上而下到上下流動的轉(zhuǎn)變

金字塔式的管理以單向溝通為主，而在新的課程管理機(jī)制中，在引領(lǐng)組進(jìn)行課程價值定位、課程走向引領(lǐng)與指導(dǎo)后，課程研發(fā)組、課程實(shí)施組、課程保障組協(xié)同合作、雙向互動，有效實(shí)現(xiàn)課程管理的上下流動。

二、實(shí)施兩項(xiàng)研討，掃除執(zhí)行內(nèi)卷

1.“三式”審議會——把握課程價值

為提升研討價值，我園在教研審議中構(gòu)建嵌入式融合聯(lián)動，主要包括入駐式前期審議、跟蹤式中期調(diào)研、邀請式后期研討。

⑴入駐式前期審議

課程引領(lǐng)小組成員入駐教研組前期主題審議，同時對關(guān)鍵價值進(jìn)行點(diǎn)撥（見表1）。

表1.中班主題“秋收”前期審議記錄表

⑵跟蹤式中期調(diào)研

在課程實(shí)施的過程中我們進(jìn)行了跟蹤式進(jìn)班調(diào)研。以在大班主題活動“喜氣洋洋賀新年”中增加四季主題“冬日的豐收”為例：在中期進(jìn)班調(diào)研時，指導(dǎo)教師需要明確幼兒在每一個分主題中的關(guān)鍵能力，在主題實(shí)施的過程中鼓勵幼兒玩一玩、試一試，力求豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的自主能力，提升他們的交往能力。在“年事知多少”的活動中，教師引導(dǎo)幼兒充分地搜一搜、看一看、聽一聽、想一想、說一說，開闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)；在“今年我當(dāng)家”的活動中，教師引導(dǎo)幼兒多嘗試、多操作、多探究，進(jìn)而收獲成功；“新年快來到”的活動則鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)、主動參與、大膽展現(xiàn)（見圖1）。

圖1.大班主題活動“喜氣洋洋賀新年”

⑶邀請式后期研討

課程審議是一個反復(fù)研磨的過程，當(dāng)遇到無法解決的問題時可邀請入駐的課程引領(lǐng)組、研發(fā)組成員共同參與研討（見表2），并針對一些共性問題提出建議（見表3）。

表2.“秋天的落葉”小班年級組研討概括

表3.“秋天的樹”主題邀請式課程研討概況

2.多元評價會——提升課程實(shí)效

我園課程評價剛開始時僅憑借幾份評價表、幼兒成長手冊等對幼兒進(jìn)行評價，但這種評價是片面的，為此我園展開多元化評價，從對課程效果和實(shí)施過程的評價來促進(jìn)師幼、家園全面持續(xù)發(fā)展。

⑴課程效果評價

①幼兒發(fā)展評價

采用多元化的評價形式，自評與他評結(jié)合，根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況進(jìn)行縱向評價，尊重個體差異。通過客觀公正的評價檢測課程實(shí)施的有效性（見表4）。

表4.四季田園課程幼兒發(fā)展評價

②教師發(fā)展的評價

課程實(shí)施的有效性依賴于教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握和對幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確定位，教師既是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的主體，也是課程實(shí)施成效的評價對象（見表5）。

表5.教師發(fā)展評價

⑵實(shí)施過程評價

通過園所自評、家長評價、上級考核相結(jié)合的方式對每學(xué)期的課程實(shí)施工作進(jìn)行評價，主要參考了《浙江省幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)》中“班級保育和教育”的相關(guān)指標(biāo)。

每學(xué)年舉行園內(nèi)課程經(jīng)驗(yàn)推介會，在成果共享的自信中提升課程執(zhí)行力。推介會由園長主持，由取得階段性成果的教師推介自己的經(jīng)驗(yàn)和做法；推介的內(nèi)容包括活動區(qū)現(xiàn)場、幼兒學(xué)習(xí)故事等；推介的形式有現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、策略解讀等。

三、推進(jìn)三線并行，清除成長內(nèi)卷

1.一線：學(xué)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

通過園長在學(xué)習(xí)現(xiàn)場的引領(lǐng)來助力教師成長，以提升教師的能力為突破口，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。為此，我采用了以下兩種方式：

一是閱讀引領(lǐng)。我園組建讀書群，通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行讀書分享。比如，本學(xué)期我們的教研重點(diǎn)是重塑教師的科學(xué)課程觀，為此對專業(yè)書籍《幼兒園課程》《生活化的幼兒園課程》等進(jìn)行了共讀與共享。

二是實(shí)踐示范。在下班指導(dǎo)時，我會抓拍教育現(xiàn)場中有價值的活動過程，并通過微信群及時分享，引領(lǐng)教師們在第一時間互動研討、互助學(xué)習(xí)。

2.二線：項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)，激活自主力

我們開展了稻草作坊、編織坊、科學(xué)坊等專題游戲項(xiàng)目，教師以認(rèn)領(lǐng)的方式選擇游戲項(xiàng)目、項(xiàng)目成員，課程引領(lǐng)組只是在每學(xué)期有重點(diǎn)地參與指導(dǎo)。每一個游戲項(xiàng)目都有專人負(fù)責(zé)，每學(xué)期給予一定的經(jīng)費(fèi)保障。這些非行政性組織已成為我園課程實(shí)踐的重要力量，極大地調(diào)動了教師的主動性和創(chuàng)造性。

3.三線：班本課程，提升執(zhí)行力

班本課程是課程園本化背景下教師課程執(zhí)行力的一種深刻體現(xiàn)，也是破除“內(nèi)卷化”的一個重要切口。一日生活皆課程，鼓勵、引導(dǎo)教師開發(fā)班本課程，充分發(fā)揮每位教師的智慧，提升教師課程執(zhí)行力。為此，我們引導(dǎo)教師在日常生活中通過深入觀察幼兒的語言、行為、動作、表情等尋找幼兒的興趣點(diǎn)，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。

案例反思

一、收獲與成效

我們借用“一二三”模式，從課程管理、課程實(shí)施和教師成長三個方面嘗試去克服內(nèi)卷化，最終產(chǎn)生以下成效：

1.機(jī)制流暢，運(yùn)行高效。新的課程管理機(jī)制讓課程實(shí)施中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題都可以得到切實(shí)反饋和解決，讓課程運(yùn)行保持高效。

2.減少內(nèi)耗，精準(zhǔn)研討。以問題解決、凸顯課程價值為導(dǎo)向的兩項(xiàng)研討會給了課程實(shí)踐強(qiáng)有力的支撐，為幼兒發(fā)展提供支持。

3.科學(xué)培養(yǎng)，促成成長。通過三線并行的方式，讓教師從理論上提升課程思想，從實(shí)踐上把握課程實(shí)施，教師的主體性獲得了應(yīng)有的尊重并被完全解放出來,從而實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

二、不足與思考

1.內(nèi)卷現(xiàn)象及成因、措施的進(jìn)一步分析。將人類學(xué)內(nèi)卷化的學(xué)術(shù)概念引用到學(xué)前領(lǐng)域課程建設(shè)中，雖然給課程建設(shè)研究提供了一個新的思路，但對于內(nèi)卷現(xiàn)象的把握、內(nèi)卷原因的分析是否科學(xué)適宜可能是一個值得深入探討的問題。

2.克服課程評價中的內(nèi)卷化需進(jìn)一步優(yōu)化。幼兒園課程的反思及評價普遍不夠深入，因此在實(shí)施課程評價時應(yīng)遵循有效性、全面性、主體性原則；課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)能力等也可以納入課程的評價體系當(dāng)中；增強(qiáng)教師自下而上的自主表達(dá)和學(xué)習(xí)互通，分享行動中珍貴的感悟，聚焦問題、解決問題。