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親密遇見STEM 綻放更多精彩

2022-05-30 07:45江蘇省揚(yáng)州市翠崗幼兒園
兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年5期
關(guān)鍵詞:葉子幼兒園探究

江蘇省揚(yáng)州市翠崗幼兒園 黃 勵(lì)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,STEM教育因能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力已成為國(guó)內(nèi)外K12(學(xué)前教育至高中教育)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。有人曾質(zhì)疑:STEM教育對(duì)于兒童而言太難理解。其實(shí),兒童在嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)接觸了STEM相關(guān)的學(xué)習(xí)與探索,如搭建積木、玩玩具汽車、感受磁鐵之間的吸引與排斥、觀察物體的沉與浮等。因此,作為幼兒教師,在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓幼兒親密遇見STEM,從而綻放更多的精彩。

1 主題活動(dòng)中遇見,讓教育科學(xué)化

在幼兒園階段,實(shí)施STEM教育不僅僅為了發(fā)展幼兒的STEM能力,更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)STEM的興趣與愛好。幼兒園的活動(dòng)大多是游戲化或主題化活動(dòng),細(xì)研課程后我發(fā)現(xiàn),在主題背景下的一日活動(dòng)中存在很多開展STEM教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,我們?cè)谧稣n程計(jì)劃的時(shí)候就要考慮到:在這節(jié)活動(dòng)中,幼兒有沒有機(jī)會(huì)去觀察商討、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題并分享結(jié)果,如果答案是“有”,那么這節(jié)活動(dòng)就可以算是STEM教育活動(dòng)。

如,在大班主題活動(dòng)“有趣的靜電”中,我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無法引起幼兒的興趣,就啟用STEM這種新的教學(xué)理念來引導(dǎo)幼兒通過感知操作、親身體驗(yàn)來探尋答案。

在活動(dòng)中,我為孩子們提供了豐富的游戲材料:各種塑料玩具、塑料瓶、碎紙屑、塑料尺、小木棍、泡沫屑、泡沫板、保麗龍球、氣球、PVC管、吸管、化纖布條等,鼓勵(lì)幼兒自主探究如何制造出靜電。孩子們認(rèn)真地商量著、探討著、合作著,但成功率卻非常低。很多孩子因?qū)嶒?yàn)失敗而略顯沮喪,但他們始終沒有放棄。

在接下來的操作中,孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了摩擦可以引起靜電——有的孩子用氣球摩擦產(chǎn)生靜電,讓氣球吸附到墻上;有的用塑料尺在頭上摩擦后吸紙屑;有的用泡沫板在頭發(fā)上摩擦,讓塑料瓶里的彩色泡沫球跳起舞來;有的孩子還用PVC管摩擦后吸走墻上的氣球……還有幼兒發(fā)現(xiàn)有些材料摩擦后無法產(chǎn)生靜電,于是合作將探索結(jié)果記錄下來……

事實(shí)證明,開展STEM教育活動(dòng)能夠幫助幼兒更直觀地感受課程教學(xué)的科學(xué)性和獨(dú)特魅力。在解決實(shí)際問題的過程中,不僅培養(yǎng)了幼兒相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力,還提高了其主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考的能力。

2 專項(xiàng)集體活動(dòng)中遇見,讓教育精彩化

專項(xiàng)集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織小組或全班幼兒共同參與的一種教育活動(dòng)。專項(xiàng)集體教學(xué)活動(dòng)可以將幼兒感興趣的內(nèi)容延伸、拓展成專項(xiàng)而精彩的STEM教育活動(dòng)。

在開展完大班活動(dòng)“有趣的葉脈”后,孩子們?cè)谑占~子的過程中驚奇地發(fā)現(xiàn):葉子的形狀、顏色、脈絡(luò)都不一樣,并提出疑問:葉子里有水嗎?每片葉子含的水一樣多嗎?落葉有什么作用?有沒有辦法把葉子的顏色分離出來?……面對(duì)孩子們連珠炮式的追問,我知道他們已經(jīng)能通過觀察思考提出問題了,那何不搭個(gè)鷹架,生成STEM主題活動(dòng)“葉子的秘密”,和幼兒一起探尋答案呢?

于是,我們以“葉子的秘密”為主題生成了“葉子大收集”“我收集到的葉子”“各種各樣的葉子”“玩美的葉子創(chuàng)想”“葉子里面有水嗎”“提取的葉綠素”等系列探究活動(dòng)?;顒?dòng)中,我做好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者,引導(dǎo)幼兒開展一系列精彩而深入的探究活動(dòng),從而促使幼兒觀察比較、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的有效提升。如,我引導(dǎo)幼兒置身于“如何用葉子做造型”的創(chuàng)想情景中,促使他們積極動(dòng)腦、大膽動(dòng)手嘗試和創(chuàng)作出各種美麗的葉子貼畫;在“葉子里有水嗎”的活動(dòng)中,我用有趣的魔法吸引幼兒的活動(dòng)興趣,孩子們開始質(zhì)疑葉子里到底有沒有水?在得到我“動(dòng)手試一下,能干的你一定能找到答案”的鼓勵(lì)后,孩子們通過敲、壓、碾、搓等方法發(fā)現(xiàn)了植物中含水的秘密;再如,在“提取葉綠素”的活動(dòng)中,我用變魔術(shù)的方法調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和探索欲,引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家一樣思考問題:葉子里真的有葉綠素嗎?它們藏在哪兒?當(dāng)幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)后,一句“老師也不知道,我們可以動(dòng)手試一試”的話語在呵護(hù)好幼兒好奇心的同時(shí),讓興趣成為幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的強(qiáng)大動(dòng)力。

孩子們自己動(dòng)手把綠色的葉子剪碎,并分別裝入不同的透明杯內(nèi),再倒上水和酒精進(jìn)行攪拌,從而發(fā)現(xiàn)倒入酒精的杯子里溶出了葉綠素,他們的歡呼聲是沸騰的、喜悅的!

3 在區(qū)域游戲中遇見,讓游戲深度化

STEM教育注重探究實(shí)踐、動(dòng)手操作與活動(dòng)過程,它通過在操作過程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的游戲區(qū)域是我們以幼兒興趣與需要為依據(jù),兼顧幼兒園教育目標(biāo)和其他教育活動(dòng)等因素將活動(dòng)空間劃分為不同主題、功能、供幼兒玩樂的空間。常見的游戲區(qū)域有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等。幼兒按照自己的意愿、需要及活動(dòng)能力自主選擇游戲區(qū)域進(jìn)行操作與探索,從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,我們及時(shí)捕捉幼兒的興趣,搭建鷹架,引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自主生成STEM相關(guān)活動(dòng),然后進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)。如開展完集體活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”以后,孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的橋可謂如數(shù)家珍:潤(rùn)揚(yáng)大橋、五亭橋、大虹橋、二十四橋、江陽大橋……他們一邊驚嘆:“我們揚(yáng)州居然有那么多橋,我爸爸說五亭橋都有幾千年的歷史了”“潤(rùn)揚(yáng)大橋是中國(guó)第一座剛?cè)嵯酀?jì)的組合型橋梁”,一邊紛紛表示:“這些建筑師太厲害了!以后我也想當(dāng)一名橋梁建筑師?!憋@而易見,孩子們對(duì)橋產(chǎn)生了濃厚的興趣,這正是提高幼兒建構(gòu)技能、促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。此時(shí),我們就可以順應(yīng)幼兒的興趣,圍繞“橋”開展一次STEM教育活動(dòng)。

第一步:引導(dǎo)幼兒回憶自己感興趣的橋——可以和家人實(shí)地看橋,也可以在家人的幫助下上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

第二步:幼兒自主設(shè)計(jì)橋——把自己看到的、喜歡的或是想造的橋用繪畫的形式畫下來,并和同伴進(jìn)行分享討論。

第三步:造橋——幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)探討得出:積木更適合壘高架空,且結(jié)實(shí)穩(wěn)固、立體感強(qiáng),于是他們立刻行動(dòng)起來,熟練運(yùn)用架空、平鋪等技能搭建了一座相連的小橋。有的幼兒很快發(fā)現(xiàn)橋的造型不夠宏偉,也不夠堅(jiān)實(shí),于是探討后又進(jìn)行了第二次建構(gòu)。這次孩子們用多塊積木實(shí)現(xiàn)了架空和平衡,用統(tǒng)一的紙板做寬闊的橋面,還根據(jù)橋面的長(zhǎng)度來調(diào)整橋墩的數(shù)量和距離。在搭建過程中,有的幼兒發(fā)現(xiàn)橋梁的確加長(zhǎng)加寬了,看起來宏偉結(jié)實(shí),但橋面高低不一,出現(xiàn)了斷面,于是他們又開始探討如何解決這個(gè)問題。在數(shù)次的合作調(diào)試、操作實(shí)驗(yàn)中,孩子們知道用同一高度和寬度的積木做橋墩就能解決橋面高低不一而產(chǎn)生的斷面問題,這樣的探究結(jié)果真是“工程技術(shù)上的飛躍”!就這樣,一座由積木和紙板組合而成的壯觀大橋建成了,孩子們高聲歡呼:“我們成功了,我們?yōu)榧亦l(xiāng)搭建了一座翠幼大橋(以幼兒園名字命名了橋名)!”此后的幾周時(shí)間里,區(qū)域里遍布著孩子們探究出的各種造型、各種名稱的橋。這樣的生成活動(dòng)看似是一個(gè)活動(dòng)的延伸,其實(shí)是給幼兒創(chuàng)造了STEM探索與學(xué)習(xí)的路徑——成功捕捉并借助幼兒天生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn),激發(fā)了幼兒的工程意識(shí),探究、創(chuàng)造、成就精彩課堂。

總而言之,當(dāng)今是科技化、信息化的時(shí)代,為適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展,我們必須培養(yǎng)“海綿式”會(huì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型、綜合型人才。而STEM教育正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,它將各種學(xué)科交叉融合進(jìn)行,讓學(xué)習(xí)者在參與中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題。幼兒園作為幼兒接受正規(guī)教育的起點(diǎn),應(yīng)該引導(dǎo)幼兒早接觸、早遇見,那么,將來回報(bào)就越大?;诖?,我們更應(yīng)該把STEM科學(xué)教育貫徹落實(shí)到實(shí)處,讓幼兒在日常生活中親密遇見STEM,在探究中遇見精彩,為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、全面型人才的培養(yǎng)與輸出打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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