高巍 郭茜

摘要：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與應(yīng)用，重新定義了教師的教學(xué)功能和地位，重構(gòu)了教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者共同體內(nèi)部和不同學(xué)習(xí)者共同體之間的融合。要進(jìn)一步厘清“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成要素與特征，研究課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，優(yōu)化教學(xué)中的多元異質(zhì)資源，凝練相應(yīng)的教學(xué)模式，推動教與學(xué)方式的變革，真正地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0008-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃是2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告中提出的，以推動互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升行業(yè)發(fā)展質(zhì)量為旨?xì)w?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念的逐漸發(fā)展、形成和實(shí)踐，為我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育等各領(lǐng)域帶來了全新的理念和顯著的變化。

在此背景下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程課堂教學(xué)的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段也在不斷發(fā)展和進(jìn)步，各種先進(jìn)的信息技術(shù)層出不窮。課堂教學(xué)中多樣、異質(zhì)的人力資源和教學(xué)元素不斷優(yōu)化、重組，迫切需要我們探索和實(shí)踐適應(yīng)這一變化的課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)者的參與性與主動性，推動教學(xué)者角色與職能的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素及特征

從國內(nèi)外已有的研究成果看，不同專家基于不同文化視角所闡述的“學(xué)習(xí)共同體”重點(diǎn)也各不相同。德國學(xué)者滕尼斯首先詮釋了“共同體”的含義，后來布朗將“共同體”引入實(shí)踐中，認(rèn)為它對社會的生產(chǎn)、創(chuàng)新以及知識的創(chuàng)造具有獨(dú)一無二的作用。薩喬萬尼則借助改變教育體系的社會屬性特點(diǎn)，論證了“共同體”理論相較于傳統(tǒng)的組織理念更加先進(jìn)?！皩W(xué)習(xí)共同體”首次被引入教育學(xué)應(yīng)該是在博耶爾撰寫的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的社區(qū)》中。博耶爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的社區(qū)是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織，在這個(gè)組織中，所有人都有共同的使命和共同的愿景，分享對學(xué)習(xí)的興趣，并開始一段探索知識和了解他們所生活的世界的旅程?！盵1]近年來，日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授系統(tǒng)闡述了“學(xué)習(xí)共同體”的理念，并在學(xué)校開展行動研究，奠定了“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐基礎(chǔ)。他明確指出：“新世紀(jì)下的學(xué)校應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校，其教學(xué)過程是一個(gè)基于學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的過程，同時(shí)又是一個(gè)師生間構(gòu)建相互作用的社會關(guān)系的過程?！?/p>

從以上研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)課堂教學(xué)改革方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，尤其是在課堂教學(xué)體系中，它有利于促進(jìn)學(xué)生通過合作與交流尋求全班的共同發(fā)展，這對課題組開展課堂教學(xué)模式研究具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素分析

課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)特定的組織性團(tuán)體，其運(yùn)作是由多個(gè)要素共同構(gòu)成的比較完整的系統(tǒng)，每個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，相互影響。根據(jù)五年制高等職業(yè)院校專業(yè)課程課堂教學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)模式，可以將課堂教學(xué)的要素歸納為學(xué)習(xí)主體、共同愿景、課程知識、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，也就是說，學(xué)生與教師都要通過不斷學(xué)習(xí)和組合，以共同體為單位完善和提高自我，只不過教師是團(tuán)體中更有能力、專業(yè)化程度更高的學(xué)習(xí)者，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以在這樣的課堂里，教師既是提供教學(xué)管理服務(wù)的專家，也是學(xué)習(xí)者;既是學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)者，同時(shí)基于提高自身的需求，又是共同體的一員。

學(xué)習(xí)共同體的共同愿景由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的價(jià)值追求和使命感組成[2]。共同目標(biāo)是共同愿景的核心內(nèi)容，共同目標(biāo)的確立需要各成員通過平等協(xié)商達(dá)成。共同的價(jià)值追求和使命感是學(xué)習(xí)共同體思想統(tǒng)一與協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)共同體成員的情感紐帶，同時(shí)也引導(dǎo)各成員將共同的價(jià)值觀和使命感內(nèi)化為一種文化凝聚力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

知識的獲取是學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生的未來發(fā)展及終身發(fā)展是學(xué)習(xí)共同體追求的最終目標(biāo)。它不是單純的客觀認(rèn)知，而應(yīng)該包含和承載促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和滿足社會價(jià)值需求的重要功能。

學(xué)習(xí)教育資源則是學(xué)習(xí)共同體的重要構(gòu)成要素之一，它包含物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源主要包括實(shí)體教學(xué)資源、信息教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)等等。人力資源主要包括教師和學(xué)生，以及參與學(xué)習(xí)活動的其他個(gè)人或團(tuán)體資源。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)共同體的最主要構(gòu)成要素，成員一般通過個(gè)體學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)方式的抉擇也會影響學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建效果，在某些專業(yè)課的課堂教學(xué)活動中，教師將引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等。教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是個(gè)體學(xué)習(xí)者，而是群體的合作者，學(xué)生基于平等的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以尋求群體成員的幫助。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者及教學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中合作創(chuàng)造的一種氛圍，直接或間接地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)生活環(huán)境除了需要注意在物理空間進(jìn)行環(huán)境布置之外，更要注意課堂上的學(xué)習(xí)文化氛圍等非物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的新特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)被賦予了信息技術(shù)深度應(yīng)用的新意義。從課堂學(xué)習(xí)共同體的各個(gè)組成部分分析，其構(gòu)建過程就是在一個(gè)民主、和諧、信息互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)主體之間的高效對話、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的多渠道共享，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)共同體主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)對話性、教法學(xué)法體現(xiàn)合作性、信息資源管理體現(xiàn)生成性、學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)開放性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)在課堂教學(xué)中具有重要價(jià)值，要著力于打造課堂學(xué)習(xí)共同體的一致目標(biāo)，創(chuàng)建資源共享平臺和營造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍[3]。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04

（一）多維組合，組建課堂學(xué)習(xí)共同體

1.教師共同體。教師團(tuán)體是一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，根據(jù)學(xué)校驅(qū)動或教師基于共同目標(biāo)和利益自發(fā)組織，其目的在于借助合作與分享兩大活動引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。教師共同體具有實(shí)踐性、探究性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點(diǎn)，是“雙師”能力成長與教學(xué)業(yè)務(wù)開展的有效平臺。通過建設(shè)好教師共同體，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，有助于專業(yè)發(fā)展與課程改革，有利于“四有”好教師團(tuán)隊(duì)培育與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)社會能力的提升[4]。

2.學(xué)習(xí)者共同體。學(xué)習(xí)者共同體是學(xué)習(xí)者在自愿的基礎(chǔ)上，以靈活多樣的方式組成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，開展企業(yè)合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目通過學(xué)習(xí)等，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者群體可以是同一個(gè)班級的學(xué)生、不同班級不同系的學(xué)生、不同學(xué)校學(xué)生甚至社會青年的組合。好的學(xué)習(xí)者共同體，可以使學(xué)習(xí)從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從平面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw學(xué)習(xí)。

3.師生共同體。師生共同體的組成對象是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和導(dǎo)學(xué)者（教師）。團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系的內(nèi)在邏輯是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同體以促進(jìn)其成員的發(fā)展為目標(biāo)，重視在學(xué)習(xí)過程中雙方的互相監(jiān)督與鼓勵(lì)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)溝通、交流和分享，共同體成員相互影響、相互促進(jìn)、教學(xué)相長。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)班級和教學(xué)組織，更強(qiáng)調(diào)人際配合度（人際關(guān)系）和交流，并在學(xué)習(xí)中起到團(tuán)體黏合劑的作用。

（二）虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)建課堂共同目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)突破時(shí)間與空間的桎梏[5]，徹底革新傳統(tǒng)觀念中的師生關(guān)系與邏輯，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拆除課堂學(xué)習(xí)的藩籬，將師生分離的教學(xué)模式變?yōu)楣步ü补芄查_展的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生無論何時(shí)何地都能參與課堂。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容與新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，某一課程的結(jié)束往往意味著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)束。但對職業(yè)教育而言，很多的專業(yè)課具有著專業(yè)性、交互性、研究性以及創(chuàng)新性[6]，不可能像一般的公共課學(xué)習(xí)共同體一樣有較為明顯的結(jié)束分界線，更需要不斷地優(yōu)化重組，因此，職業(yè)教育專業(yè)課的學(xué)習(xí)共同體有更為寬廣的發(fā)展空間。

（三）資源整合，創(chuàng)建開放共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮與發(fā)展催生了一系列的教學(xué)資源承載工具，終端如手機(jī)、iPad、電腦乃至可穿戴設(shè)備、沉浸式設(shè)備等等，平臺如MOOC及各種可供學(xué)習(xí)的App等。這些工具、軟件為課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動帶來了莫大的幫助。同時(shí)，將3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、腦電波技術(shù)、記憶重寫、人工智能等新技術(shù)融入課堂學(xué)習(xí)共同體的教育教學(xué)活動中去，也能給課堂教學(xué)模式改革帶來新的思考及方法。充分整合資源，合理利用資源，在開放共享的平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，無疑是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學(xué)改革的重要方向與路徑。

（四）更新觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而在我們學(xué)習(xí)共同體的課堂上，教師會與學(xué)生一起確定共同的學(xué)習(xí)與管理目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材特點(diǎn)選擇合適的教法和學(xué)法，注重教材內(nèi)容與教學(xué)資源的整合，盡可能提出具有挑戰(zhàn)性的問題，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和情感體驗(yàn)，主動地合作探究解決這些問題，有效激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”背景下職教專業(yè)課程三維融合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

（一）職教專業(yè)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”三維融合教學(xué)模式

我們根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，按照教師專業(yè)特點(diǎn)，組建了各有所長、專兼結(jié)合的教師共同體，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成合適的學(xué)習(xí)者共同體，指導(dǎo)小組合作和研究性學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造性地分析和探索學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完成不同項(xiàng)目任務(wù)的行動策略。然后圍繞項(xiàng)目與任務(wù)，學(xué)習(xí)者在教師共同體的指導(dǎo)下進(jìn)行分組、分工、聯(lián)合討論、探索并嘗試解決問題。在這一過程中，教師和學(xué)生以不同的角色參與其中，不斷地磨煉和發(fā)展，通過評價(jià)教學(xué)、總結(jié)、反思和校外資源共享，實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)共同體的成長，形成了三維融合發(fā)展，如圖1。

（二）職教專業(yè)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”三維融合教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

以五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)》課程中“信號燈的手動管理控制：項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課堂教育教學(xué)為例，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者共同體為中心，按照任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)的方法，分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后復(fù)習(xí)三部分，教師共同體主要起到提供資源、過程指導(dǎo)及參與評價(jià)的作用。

課前，學(xué)生通過手機(jī)登錄云課堂學(xué)習(xí)平臺[7]，自主復(fù)習(xí)，完成在線測試，掌握關(guān)于基本編程指令的內(nèi)涵與格式。教師共同體利用平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展團(tuán)隊(duì)教研與集體備課，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)策略。

課中，教師共同體進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按學(xué)情合理組成學(xué)習(xí)共同體，通過有目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個(gè)教育教學(xué)活動及課堂管理過程系統(tǒng)化。圍繞著點(diǎn)亮不同情況下的交通信號燈這一項(xiàng)目，分解任務(wù)予以驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞推，通過學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)探究和教師共同體的協(xié)作輔導(dǎo)，在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

課后，學(xué)習(xí)者共同體可以延續(xù)或者重組，通過教師共同體在學(xué)習(xí)平臺推送的復(fù)習(xí)資源和選修包資源來鞏固、拓展知識與技能，在討論區(qū)與教師和工程師討論問題，開展交通信號燈更高效控制方式的創(chuàng)新，呈現(xiàn)師生共同體的學(xué)習(xí)成果，并共同豐富課程教學(xué)資源。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與應(yīng)用，重新定義了教師的教學(xué)功能和地位，重構(gòu)了教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者共同體內(nèi)部和不同學(xué)習(xí)者共同體之間的融合。合理的教學(xué)活動打破了時(shí)間和空間的限制，整合了人力及各類教學(xué)資源，教學(xué)相長，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)編編輯：華軒

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“五年制高職專業(yè)課程‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（D/2020/03/34）階段性研究成果。

收稿日期：2022-02-08

作者簡介：高巍，無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電工程系主任，講師，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù);郭茜，無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處處長，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04