王莉娟 劉金遠(yuǎn)

[摘 要] 隨著“雙減”政策的發(fā)布與落地，減負(fù)成為教師與家長重點關(guān)注的內(nèi)容，而多元化設(shè)計作業(yè)是“提質(zhì)減負(fù)”的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，對作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式進(jìn)行多元化設(shè)計，調(diào)動學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解，從而顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文教學(xué)

課后作業(yè)有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視對作業(yè)的多元化設(shè)計，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，切實落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助推“雙減”政策的落地。在實際的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變之前單一、死板的作業(yè)設(shè)計方式，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)、高效開展。

一、多元化設(shè)計作業(yè)的原則

（一）遵循目的性原則

作業(yè)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是落實教育目標(biāo)的重要途徑。如果教師在設(shè)計作業(yè)的過程中與教學(xué)目標(biāo)相脫離，就無法獲得預(yù)期的效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要嚴(yán)格遵循目的性原則，以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心，對不同的作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）遵循趣味性原則

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并通過多樣化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行延伸。所以，在設(shè)計作業(yè)過程中，教師應(yīng)遵循趣味性原則，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計充滿趣味的作業(yè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）遵循自主性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是按部就班地完成作業(yè)，無法提升學(xué)生寫作業(yè)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，與新課程改革的要求相悖。為了有效解決相關(guān)問題，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)重視對自主性原則的有效遵循，充分凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣可以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而幫助學(xué)生更深層次地理解與掌握知識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、多元化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的策略

（一）設(shè)計生活化作業(yè)

在“雙減”政策背景下，為了更好地滿足新課程改革的要求及“雙減”政策的工作要求，教師需要以解決“傳統(tǒng)教育與實際生活割裂問題”為目標(biāo)，組織開展生活化教學(xué)。同時，教師需要重視對實踐活動的有效設(shè)計，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題。例如，在執(zhí)教古詩《游子吟》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家做一些力所能及的事情，比如，可以在爸爸媽媽忙碌的時候提供幫助;可以在爸爸媽媽生病時倒水、端飯，細(xì)心照顧他們;還可以在父親節(jié)、母親節(jié)時，為爸爸媽媽送上祝福，表達(dá)對爸爸媽媽的感恩之心。這樣可以促使學(xué)生懂得細(xì)心觀察生活，積累生活經(jīng)驗。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，使其能夠更加深入地體驗生活，感受隱藏在日常生活中的知識，顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

（二）設(shè)計多學(xué)科融合作業(yè)

新課標(biāo)提出，教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科之間的限制，教師應(yīng)融合各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切聯(lián)系，可以為其他學(xué)科的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中包含著豐富的內(nèi)容，但這些內(nèi)容具有局限性，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，可以與其他學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行密切聯(lián)系。這樣不僅可以豐富教學(xué)資源，還可以幫助學(xué)生學(xué)會融會貫通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，對樹木的年輪進(jìn)行觀察與了解，同時將年輪知識和自然科學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后與學(xué)生共同針對一棵小樹的成長變化進(jìn)行探討。這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與印象，還可以結(jié)合自然科學(xué)調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)、參與教學(xué)活動的積極性，同時可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）設(shè)計實踐性作業(yè)

小學(xué)語文具有較強(qiáng)的實踐性，如果只是給小學(xué)生布置書面作業(yè)，就不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的一點：讓學(xué)生在大量的實踐中掌握運(yùn)用語言的技能。所以，實踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。實踐性作業(yè)就是讓學(xué)生把做作業(yè)視為一種樂趣，使“減負(fù)”落到實處。通過實踐，可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用所學(xué)知識。實踐不僅能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還能夠延伸學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要教師重視對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過實踐實現(xiàn)對知識的有效理解與內(nèi)化，從而構(gòu)建更加完善、全面的知識體系，有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。在對語文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計的過程中，教師需要重視對實踐性作業(yè)的設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以在作業(yè)中充分體現(xiàn)實踐理念，將語文作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行緊密聯(lián)系，同時可以對想象世界中的內(nèi)容進(jìn)行有效利用，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。其次，教師可以設(shè)置觀察類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對社會、學(xué)校、自然中的現(xiàn)象認(rèn)真觀察，讓生活變?yōu)閷W(xué)生開展語文教學(xué)的舞臺。這樣既能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、想象能力。最后，教師應(yīng)重視對表達(dá)類作業(yè)的精心設(shè)計，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友、家人溝通。這樣既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，也能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和交際能力的發(fā)展，從而為學(xué)生的健康、全面成長提供可靠保障。

（四）設(shè)計分層型作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因為受到諸多因素的影響，每名學(xué)生都有不同的表現(xiàn)，有著不同的進(jìn)步與發(fā)展程度。面對獨(dú)立的個體，如果采用“一刀切”的方式設(shè)置作業(yè)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)潛生會因為無法及時有效地完成作業(yè)，逐漸失去做作業(yè)的積極性;學(xué)優(yōu)生無法在太簡單的作業(yè)中獲得成就感與滿足感，會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，面對“雙減”政策的要求，教師就需要重視對分層型作業(yè)的設(shè)計，使分層能夠貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在設(shè)計多元化作業(yè)時，教師需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計分層作業(yè)。所以在設(shè)計作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，運(yùn)用相同的知識解決不同的問題，可以是對語句修辭手法的分析、語言特色的辨析等，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，顯著提升學(xué)生的分析、解決問題的能力。

總之，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究和表現(xiàn)機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中加深對所學(xué)知識的理解，顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與效率。

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[作者簡介]王莉娟（1986—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣教育評估監(jiān)測研究中心，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué);劉金遠(yuǎn)（1967—? ? ），男，江西永豐人，永豐縣城南學(xué)校，高級教師，研究方向為中小學(xué)學(xué)校管理。