熊蘇春 涂心湄

[摘 要] 混合式教學將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相結(jié)合，它既可發(fā)揮教師的主導作用，又可體現(xiàn)學生的主體地位。大學英語混合式教學主要通過課前線上導學、課堂翻轉(zhuǎn)教學、課后鞏固擴展來實現(xiàn)。實踐證明，大學混合式教學有利于推動大學教學改革，提高學習者的學習成效，提升學習者的自主性和獨立性。

[關(guān)鍵詞] 大學英語;混合式教學模式;信息化

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中要求“全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。2020 年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，迫使全國各級各類學校延期開學，在響應教育部“停課不停學”的倡議中，規(guī)?；诰€教學發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教育部科技司司長在2020年接受中國教育網(wǎng)絡(luò)采訪時表示：“它不僅有效抵御疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，也加速教育理念變革的進程，促進了社會對在線教育的認知，引發(fā)對教育發(fā)展趨勢的思考，將進一步推動疫情后學校教育向線上線下融合發(fā)展轉(zhuǎn)型。”逐步減少大學英語必修課的學分、壓縮課時已成為各大高校的趨勢，但在構(gòu)建人類命運共同體的背景下，需要加強國際交流與合作，培養(yǎng)國際化的人才，而通曉國際語言——英語無疑是必不可少的保證。因此，信息技術(shù)與英語課程必須深度融合，以便拓展語言課堂教學，拓寬學生運用語言的渠道，提高他們的語言學習成效，為此混合式教學成為大勢所趨。

一、混合式教學概念

混合式教學起源于 2001 年美國培訓與發(fā)展協(xié)會提出的Blended Teaching。Margaret Driscoll于2002年歸納了四種混合式教學的定義：①教學方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認知主義等）的混合;②任何一種教育技術(shù)，如視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）與面對面課堂教學的混合;③教學與實際工作任務(wù)的混合;④各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合（如虛擬課堂、自定步調(diào)學習、合作學習、流媒體視頻等）。史隆聯(lián)盟的調(diào)查報告以在線課程內(nèi)容的比例區(qū)別了不同的課程類型，提出了當在線學習內(nèi)容達到課程總內(nèi)容的30%～79%時，就可以認為是混合式學習的課程，如下表所示。

2013年12月，國內(nèi)學者何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，首次在我國正式倡導“混合式教學”，他對混合式教學的定義得到普遍認同： Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。劉兆惠等學者也指出混合式教學模式是一種將線上網(wǎng)絡(luò)學習與線下課堂教學相結(jié)合的新型教學模式。教師先通過線上教學資源讓學生自主學習，然后通過線下討論、答疑及時了解學生完成任務(wù)的情況，再組織線下課堂對重難點問題進行討論、講解，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的積極性。

雖然在線課程給教學帶來了很大的便利——學生可以隨時隨地進行碎片化學習，但不管是蜂擁而上的慕課還是利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線授課，因其缺乏學習氛圍和人文氣息，學生隔著屏幕無法感同身受，學習者容易產(chǎn)生孤獨和煩躁的情緒，而且存在學習資源更新緩慢、缺乏面對面的個別指導、學生課程完成率低等問題，是無法代替線下傳統(tǒng)授課的。因為學習者不僅是刻板地學習知識，更需要和同學建立友情，和老師交流情感，還需要優(yōu)美的校園環(huán)境來愉悅心情?；旌鲜浇虒W正是結(jié)合線上和線下各自的優(yōu)勢，為學習者創(chuàng)建靈活豐富、學以致用的學習體驗，從而保證事半功倍的學習效果。

二、大學英語混合式教學模式流程

大學英語混合式教學模式主要通過三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。首先，課前線上導學。教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象選擇合適的學習材料，通過超星學習通、QQ群或者微信群發(fā)布與課程相關(guān)的詞匯、聽力、語音材料及文化背景知識，目的在于幫助學生掌握必要的新詞匯，提高聽說能力，了解西方文化概況，同時設(shè)置一些練習題，從學生的反饋知道學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在面對面的課堂教學中有的放矢。教師還可以借助慕課中的視頻，使學生在創(chuàng)造的情境中體驗學習的樂趣。其次，課堂翻轉(zhuǎn)教學。由于學生在課前自主學習了新知識，在課堂內(nèi)對知識進行消化時，他們不再是被動地輸入，而是主動地輸出。為了檢查學生的預習效果，教師可以要求他們就自己線上的自主學習情況做匯報。然后教師組織學生就課前常見的問題互相答疑解惑，有集體難以解決的問題，教師才進行詳細的講評。接著教師可以采用情景化教學和合作式的學習方式。在情景化教學中，以小組為單位讓學生選取課文場景進行演繹。如在一篇有關(guān)“留學”的課文中，筆者布置幾種不同類型的任務(wù)，學生根據(jù)自己的興趣領(lǐng)取任務(wù)。有的小組表演在耶魯大學上課的情景，有的小組討論國內(nèi)和國外在教學方法上的差異，有的小組就“請客”環(huán)節(jié)展示中外學生的不同表現(xiàn)。在歡快的語言氣氛中，真正培養(yǎng)了同學們聽說交際和解讀不同文化的能力。最后，課后鞏固擴展。在課堂教學結(jié)束后，教師把課程的重點、難點總結(jié)上傳到“學習通”，引導學習歸納反思;布置一些延伸性的討論題，以加平時分的方式激勵學生積極參與，促進師生互動和生生互動;有時要求學生結(jié)成學習小組，設(shè)計一些與生活比較密切的情景會話，促使他們將所學的語言知識應用到實際生活交際中，以視頻的形式上傳到班級群里，供大家交流分享，有效地促進知識的內(nèi)化和遷移。

三、提高大學英語混合式教學的成效

混合式教學模式遵循“主導+主體”教學結(jié)構(gòu) ， 既要發(fā)揮教師的主導作用 ， 又要體現(xiàn)學生的主體地位，但它們之間是相輔相成的關(guān)系，教師發(fā)揮好自己的主導作用，學生的主體地位才能得以體現(xiàn)。學校管理部門對信息化建設(shè)的支持是混合式教學成功的保障。

（一）教師的主導作用

混合式教學模式是信息技術(shù)與外語課程深度融合的產(chǎn)物，盡管高校外語教師的控制地位發(fā)生了變化，但他們依然是課前課程內(nèi)容的設(shè)計者和學習資源的提供者、課中教學的組織者和引導者、課后學習效果的評估者。

在信息化教學環(huán)境下，課程不再是特定知識體系的載體，教師不用對講授的內(nèi)容精心整合，但必須對課前、課中、課后的流程有整體的規(guī)劃，在共同參與探求知識的過程中，根據(jù)學生出現(xiàn)的各種狀況，隨時進行調(diào)整。尤其是在課前自主學習時，雖然學生可以自由地獲取大量圖、文、聲、像并茂的學習資源，但由于他們自身閱歷、知識水平的限制，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)知識海洋，往往不知取舍。這時，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容為他們提供網(wǎng)絡(luò)導航，引導他們獲取和合理利用豐富的信息資源，即在提供自主學習資料時，要保證其優(yōu)質(zhì)有效;在不能滿足所在班級學生的個性化需求時，要對資源進行二次開發(fā)。

課堂是混合式教學的重要組成部分，但教學環(huán)境發(fā)生了變化，教師無須再“填鴨式”地滿堂灌了，應該通過組織學生開展多種活動，讓他們主動建構(gòu)式地獲取知識，同時使用超星學習通的簽到、討論、投屏等功能，監(jiān)控學生與學習軟件之間的互動，確保課堂學習順利有序地進行?，F(xiàn)代的學生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們具備一定的信息素養(yǎng)，但未必具備網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，所以需要教師引導他們借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，確定切實可行的學習目標，制訂且不斷調(diào)整學習計劃，約束自己踏踏實實執(zhí)行計劃，最后對自己的學習方法、學習效果進行評估。除此之外，還應該喚醒他們網(wǎng)絡(luò)學習策略的意識，在課堂上有意識地指導他們使用語言學習策略，從而加速學業(yè)成績的提高。

學生在線的學習效果直接影響線下課堂的教學互動及知識的建構(gòu)，作為監(jiān)督者，教師應該經(jīng)常登錄到學生在使用的“We learn”（我們學）和“51匯聽”平臺，了解學生的學習情況和結(jié)果，給予及時的反饋，以便遏制他們的懶惰行為，激勵他們養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。無論是哪種教學環(huán)境，都需要借助反饋和考核來檢驗學習效果。不過在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，常常是把最終的考試成績作為衡量學生水平的標準。然而，混合式教學模式在網(wǎng)絡(luò)多功能的支持下，可以對學生實行自主性評價，即評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。具體實施就是把學生的在線表現(xiàn)、平時的在線小測試、課堂小組協(xié)作學習與線下考試成績相結(jié)合，自評、互評和教師評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價公平合理，真正幫助他們改正不足，促進他們成長。

（二）學生的主體作用

在混合式教學模式中，學生的主體作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生自己可以借助信息資源，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方式，只有認為自己需要時才向教師求助，他們是信息的加工者和知識的主動建構(gòu)者;另一方面，學生可以根據(jù)自己的水平、愛好和需求，選擇合適的學習方法，制定學習方案，調(diào)節(jié)學習進度，做自己學習的主人，從而發(fā)展其主動性和獨立性。另外，學生發(fā)揮主體作用并不是在學習過程中為所欲為，而要加強自身處理信息的能力和抵御不良信息的免疫力，配合教師的課程安排創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的特長，盡可能地參與各種教學活動和社會活動，如英語演講比賽、全國大學生英語競賽等，在實戰(zhàn)中加強自主學習的動機和能力。

（三）信息化建設(shè)的支持

全國各大高校為加強信息化建設(shè)與外語課程的融合，投入了大量的資金，進行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，成立了智慧教室、外語自主學習教室、外語廣播電臺、外國文化體驗學習教室等，但應依據(jù)信息化的發(fā)展特點，不斷完善外語信息資源平臺。有的學校把獲取IPTV的信息作為學生考核一部分，學生不得不按照要求完成任務(wù)，但因為常年不更新資源，學生常常只是在線掛著計時，學校還得花時間去統(tǒng)計學生完成情況，這種形式主義對雙方都是時間和精力的耗費?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢就在于優(yōu)質(zhì)外語資源的共享，這是實行混合式外語教學模式的前提。要開發(fā)方便實用的教學軟件，為教師組織教學資源，為學生搭建虛擬仿真的外語交流環(huán)境，保證他們進行英語學習時能夠高效、順暢。

混合式外語教學融合了線上、線下教學模式的優(yōu)勢，混合了教師的主導性和學生的主體性，符合信息時代的發(fā)展特點，有利于推動大學教學改革，提高學習者的學習效率，提升他們學習的自主性和獨立性，加深師生之間、生生之間的情感交流，培養(yǎng)他們靈活、得體地與人溝通的能力，為國家輸送更多高素質(zhì)、高情商的國際化人才。

參考文獻

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[3]劉兆惠，李旭，王超.基于MOOC的分層混合式教學模式探究[J].大學教育，2019（6）：31-33.

[基金項目]2018年度江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“大學外語教學信息化進程調(diào)查研究”的階段性研究成果（項目編號：18YB020）;2016年度南昌大學教學改革研究立項課題“慕課時代大學英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的調(diào)查研究”的階段性研究成果（項目編號：NCUJGL-6-8）。

[作者簡介]熊蘇春（1968—? ? ），女，江西新建人，南昌大學，教授，研究方向為應用語言學;涂心湄（1992—? ? ? ），女，江西南昌人，上海外國語大學，研究方向為新聞傳媒。