鄭勝梅 戴啟猛

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)和“雙減”政策的落地，基礎教育課程改革更加聚焦到課堂教學質(zhì)量和效率的提高。文章探索基于“四度六步”教學法的課堂觀察體系：以“六步”的實踐架構為視角，關注課程性質(zhì)、教師教學、學生學習三個維度，以教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、時間分配、教師行為及學生行為四個觀察點記錄與分析;以“四度”的教學主張為視角，關注課堂文化生成的維度，以師生互動、有效問題及教師評價三個觀察點記錄、分析課堂情況。通過課堂觀察，引導教師發(fā)現(xiàn)教學問題、探尋教育規(guī)律，從而改進課堂教學、追求內(nèi)在價值。

【關鍵詞】“四度六步”教學法;課堂觀察;有效學習

【作者簡介】鄭勝梅，南寧市鳳翔路小學副校長，高級教師，南寧市學科帶頭人，教壇精英領航工程學員;戴啟猛，南寧市教育科學研究所所長，正高級教師，廣西特級教師，教育部基礎教育數(shù)學教學指導委員會委員，初中數(shù)學“四度六步”教學法創(chuàng)始人。

【基金項目】廣西“十四五”規(guī)劃課題“‘四度六步’教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”（2021C530）

一、引言

“四度六步”教學法是廣西特級教師戴啟猛經(jīng)過20多年的實踐論證、總結提煉出來的教學法，其以清晰的“六步”環(huán)節(jié)為課堂的實踐架構，鮮明的“四度”主張為課堂的教學理念[1]。該教學法最初源自初中數(shù)學課堂，因其對基礎教育課堂教學具有普適性意義，如今已發(fā)展到基礎教育領域的各學段和眾多學科。但什么樣的課型符合“四度六步”教學法的理念？應從哪些維度和視角去評價一堂課？如何凸顯“四度六步”教學法與提升課堂教學質(zhì)量的聯(lián)系？為了引導教師在教學中發(fā)現(xiàn)教學問題、探尋教育規(guī)律，從而改進課堂教學、追求內(nèi)在價值，促進“四度六步”教學法課堂評價的研究，筆者對“四度六步”教學法的課堂觀察及其量表開發(fā)進行研究，以期為教師教學提供參考。

二、基于“四度六步”教學法的課堂觀察

課堂觀察就是通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察作為一種研究方法，摒棄了以往的散而空泛的評課模式，將觀察與評價聚焦到課堂教學的幾個觀察點;同時摒棄了標準評分表的形式，不評分，只觀察，用證據(jù)說話，通過分析與改進，最后將落腳點放在學生的有效學習——學習方法、學習情感及學習效果的改善[2]。

本研究的課堂觀察，借鑒崔允漷教授等提出的四個觀察維度：“學生學習”“教師教學”“課程性質(zhì)”“課堂文化”[2]，以“六步”環(huán)節(jié)為架構，關注課程性質(zhì)、教師教學與學生學習三個維度，以各個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、時間分配、教師行為及學生行為四個觀察點進行記錄與分析;以“四度”主張為視角，關注課堂文化生成的維度，以師生互動、有效問題及教師評價三個觀察點記錄、分析課堂情況。其整體架構如圖1。

三、基于“六步”環(huán)節(jié)的課堂觀察

1.確定課堂觀察表的四個觀察點

根據(jù)“四度六步”教學法六個環(huán)節(jié)設置的課堂觀察表，其觀察點為主要內(nèi)容、時間分配、教師行為、學生行為。主要內(nèi)容和時間分配兩個觀察點指向課程性質(zhì)的維度;教師行為關注的是教師教學的維度;學生行為關注的是學生學習的維度。四個內(nèi)容密不可分、相輔相成，特別是教師行為和學生行為，是一一對應的關系。值得注意的是，所有的觀察點，都應圍繞學生的學習來展開，如果不能促進學生的主動學習，都需要調(diào)整。

筆者把課堂觀察表分為兩個部分。第一部分為觀察表，即如實記錄“六步”教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、時間分配、教師行為、學生行為（見表1）;第二部分為分析表，將觀察表中的數(shù)據(jù)進行匯總，根據(jù)課程性質(zhì)，具體分析教學內(nèi)容與目標之間的關聯(lián)度、時間分配的合理性、教師行為的科學性、學生學習行為的有效性（見表2）。

2.明確課堂觀察記錄及分析方法

“學習金字塔”理論把學生學習的方式分為：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授給他人。根據(jù)“學習金字塔”理論關于學習方式的分類，結合課堂實際，我們將學生行動分為：聽教師講、自主閱讀、視聽學習、小組討論、師生互動、動手操作、實踐作業(yè)、教授他人等。以學生行為為對應和參照，在教師行為方面，我們把以往常用的教學方法——講授、討論、演示、任務驅(qū)動、自主學習細分為：教師講解、視聽展示、提問與追問、板書演示、任務驅(qū)動、個別指導等。雖然“學習金字塔”理論把學習方式分為主動學習與被動學習，但是學習方式并沒有優(yōu)劣之分，也沒有可替代之言，而且被動學習能為主動學習提供基礎和保障。因此，只有將各種學習方式進行優(yōu)化組合，才能充分提高學生學習的質(zhì)量和效率。

教師通過對表1的數(shù)據(jù)進行分析，對照“四度六步”教學法的實踐架構要點，根據(jù)具體學科的課程性質(zhì)和特點，分析各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容是否豐富、精準，突出學科學習特點，聚焦課堂教學目標;是否合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，從而突出重點、難點，發(fā)展思維;各種學習方式的選擇是否合理優(yōu)化、凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)有效學習;教師的教學行為是否能支持學生的主動學習，是否體現(xiàn)教師的學科素養(yǎng)。教師還就此提出自己的優(yōu)化建議，以更高效地達成教學目標。

3.使用課堂觀察表改進教學架構

基于“六步”環(huán)節(jié)的課堂觀察表，最大限度地關注到教學的架構，在理解核心素養(yǎng)、課程標準、教材知識點的基礎上，樹立教師“用教材教”、學生“用課本學”的意識。下面以部編版語文教材五年級上冊《少年中國說》第一課時的課堂觀察為例，分析說明如何使用課堂觀察表改進教學架構。第一次觀察后的表格如下（見表3）。

由表3可以看出，教師行為和學生行為比較合理，能凸顯學生的主體地位，教師給予學生比較好的指導，但“探究”和“變式”環(huán)節(jié)的時間安排不太合理。于是，筆者就觀察點的“時間分配的合理性”分析及改進建議如下（見表4）。

表4聚焦在教學時間的分配這個觀察點，教師按照改進建議，重新設置了探究活動，在教學目標和內(nèi)容上進行了調(diào)整，在教與學的行為上進行了新的組合，試圖壓縮時間。在第二次研討活動后，課堂觀察表見表5。

由表5可知，經(jīng)過調(diào)整后的教學時間調(diào)至40分鐘，對教學內(nèi)容——寫字教學進行了刪減，教師行為和學生行為沒有大的調(diào)整，只是進行了新的組合，各個環(huán)節(jié)的時間安排更為合理，突出教學的重難點。本節(jié)課各個環(huán)節(jié)內(nèi)容安排緊湊，高效地完成了本節(jié)課的教學目標，為第二課時的教學打下了堅實的基礎。

四、追求“四度”主張的課堂觀察

如果說“六步”是課堂的外在形式，那么“四度”主張則為課堂的靈魂。追求“四度”主張的課堂觀察，是從“課堂文化”的維度提出來的。營造有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂文化，是教師和學生通過課堂互動呈現(xiàn)出來的。如果說有梯度、有深度、有寬度的課堂側重于學生的思維訓練，要求教師關注課程性質(zhì)，在知識形成的過程中發(fā)展與提升思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那么有溫度的課堂則是從教育的高度提出來的，更加關注作為人的生命成長自覺。正如蘇霍姆林斯基說，課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。其實教師和學生作為人的個體之間的關心與關注、支持與鼓勵、認可與肯定，也都是有溫度的課堂的標志?！八亩取敝g的關系并不是線性的，它們之間有很多復雜的交集，是互為基礎、相互促進的，即教師通過有梯度、有深度、有寬度的教學設計和課堂實施，激發(fā)學生學習興趣進行自我教育，創(chuàng)設有溫度的課堂，有溫度的課堂反過來又促進學生有梯度、有深度、有寬度地學習，由此創(chuàng)生出“民主、合作、生動、有效”的課堂文化[3]。

1.關注教師的行走路線及師生互動觀察

如圖2所示，需要記錄教師行走路線及師生互動情況，行走路線應直接畫出來，師生互動根據(jù)圖2的符號進行記錄。把觀察點集中在教師是否關注全體學生以及學生的學習狀態(tài)上。然后教師根據(jù)觀察表的數(shù)據(jù)進行分析，提出意見和建議?！八亩攘健苯虒W法打造的課程是民主的，因此不僅要有教師對學生的交流和學生對教師的交流，還應提倡學生在小組中的討論交流，在班級中的補充、質(zhì)疑和提問。在師生交流的過程中，教師如何回應，能體現(xiàn)出教師對學生個體的關注;教師的行走路線，能體現(xiàn)出教師是否關注全體學生，是否因材施教，這些都會成為有溫度的課堂的顯性特征。

2.聚焦問題設計及解決方式的有效性觀察

“四度六步”教學法強調(diào)問題的設計，認為好的問題能引領學生開展有梯度、有深度的學習。在課堂教學中，除了預先設計的問題，還有很多生成性的問題，需要教師用追問的方式來深化。筆者認為，教師必須在教學中靈活追問，變式深化，選擇和抓住有利時機，以追問形式激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考、挖掘?qū)W生的思維潛能。在語文教學實踐中，筆者曾總結出“以追問推動思考”的教學策略[4]。因此，選擇提問與追問作為“四度”課堂文化的觀察點，就是要讓教師在觀察與效度分析問題的過程中，感受到好的問題的重要性，學會設計好的問題和追問的技巧。為此，筆者設計了有效問題觀察記錄表（見表6）。此表的記錄分成四項：一是如實記錄教師提出的所有問題，既包括設計的問題，也包括生成性的追問;二是分析問題的功能性類型;三是記錄解決的方式;四是對此問題的有效性做出自己的評價。筆者建議教師上課的時候先記錄問題及解決的方式，分析和評價可以課后補充。

3.指向教師評價的功能性觀察

把教師評價語作為重要的課堂觀察點，是因為其在建構“四度”課堂中的重要意義?？ㄅ硖卣J為，教師的責任就是要發(fā)現(xiàn)每個兒童身上最能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面。教師的評價語，應該具有這樣的意義：既引導學生有序、有聯(lián)系的深入思考，又鼓勵學生在自我肯定的基礎上不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，充分發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力，從而落實“四度”，生成課堂文化。

按照評價語的功能，我們把教師評價語分為：提醒型、補充型、糾正型、激勵型四種類型;按照評價語的表述問題，分為籠統(tǒng)型、重復型、缺失型、錯誤型四種類型。按照評價的效果，我們把八種常見的評價分為有效評價、低效評價和無效評價三大類。筆者設計了表7和表8，以此來記錄和分析教師評價語的效度，引導教師關注其在建構課堂文化中的重要意義，從而審視和改進課堂評價。

五、課堂觀察的組織

基于“四度六步”教學法的課堂觀察，采用“1+X”的教學形式?！?”是指課堂教學時間分配及教學行為觀察記錄表（表1），依據(jù)“六步”環(huán)節(jié)去觀察分析課堂教學行為;“X”則是“四度”主張視域下的三個觀察表：師生互動觀察記錄表（圖2）、有效問題觀察記錄表（表6）、教師評價觀察記錄表（表7）。教師可以選擇其中的一個、兩個或者三個進行觀察，由此產(chǎn)生“1+X”形式下的8種組合方式（其中X=0，1，2，3）。在大小不等、特質(zhì)不同的團隊中進行多樣化的組合。

課堂觀察的組織，按照“課前學習”“課中觀察”“課后分析”的線路圖進行開展?！罢n前學習”主要是了解教學內(nèi)容、學生學情及教學目標，在閱讀教材、教學參考書的基礎上，既可以采用教師說課的方式開展，也可以通過具體問題討論的形式展開。教師熟悉預設的流程，商議確定主要觀察點，為課堂觀察做好準備?！罢n中觀察”是教師自行組織以2～3人為一個小組，分1～4組開展課堂觀察，填寫好課堂觀察記錄表。至于為什么每組至少安排2個人，一方面是考慮到記錄的項目比較多，怕有遺漏，另一方面也是為了課后分析時方便交流意見，避免出現(xiàn)武斷的評價?！罢n后分析”既包括對數(shù)據(jù)的整理，如實反饋數(shù)據(jù)，還包括對數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)的整理相對比較容易，但對數(shù)據(jù)進行分析，需要教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過自己對“四度六步”教學法的理解，分析教師對課程的理解、教的行為以及學生學的行為是否符合學生身心特點，是否遵循教育教學規(guī)律。課后分析除了數(shù)據(jù)的整理和分析，還要提出觀察小組的具體建議。因此，課后分析并不是觀課、研課的終點，它應成為下一次課堂觀察的起點，為同課異構、單元統(tǒng)整、問題驅(qū)動、知識點串聯(lián)等主題研討提供參照。

基于“四度六步”教學法的課堂觀察，以“六步”環(huán)節(jié)為載體，以“四度”主張為目標，引導教師在課堂中關注全體學生，因材施教，指導與激勵學生，讓思維與情感逐步深入，方法與能力一起提升，讓學習真正發(fā)生;以“1+N”自主選擇的方式構建的課堂觀察，在觀察與分析、評價與建議的過程中，逐層加深對核心素養(yǎng)的理解，幫助教師在指導學生高效學習時有更多的嘗試和感悟。

參考文獻：

[1]戴啟猛.基于初中數(shù)學“四度六步”教學法的理論基礎與實踐架構[J].中小學課堂教學研究，2020（3）：22-26，39.

[2]沈毅，崔永漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]戴啟猛.創(chuàng)造更加精彩的課堂：初中數(shù)學“四度六步”教學法的20年實踐與探索[J].廣西教育（義務教育），2020（2）：15-19.

[4]鄭勝梅.“四度六步”教學法在小學語文閱讀課堂中的應用[J].廣西教育，2021（5）：96-97，107.

（責任編輯：陸順演）