劉嬌姣 李慧芳 國紅延

【摘 要】重音和語調(diào)不僅是一個語言語音表現(xiàn)的重要組成部分，還具有一定的表意功能。鑒于當(dāng)前英語教學(xué)中忽視語音教學(xué)，未能足夠重視口頭表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，文章結(jié)合北師大版英語八年級上冊Unit 5 Lesson 13“Helping Your Community”一課，探析如何在初中英語教學(xué)中讓學(xué)生充分理解并恰當(dāng)運(yùn)用英語重音和語調(diào)的表意功能，提高英語聽說能力。

【關(guān)鍵詞】重音;語調(diào);口語交際;教學(xué)策略

【作者簡介】劉嬌姣，一級教師，主要研究方向為英語語音教學(xué);李慧芳（通訊作者），副教授，主要研究方向為英語基礎(chǔ)教育和教師教育;國紅延，講師，主要研究方向為英語基礎(chǔ)教育和教師教育。

【基金項目】北京教育學(xué)院2019年重點(diǎn)關(guān)注科研課題“一年兩考制度下北京市中考英語聽說測試改革反撥作用研究”（ZDGZ2019-11）

一、引言

語言是聲與形的結(jié)合，從語言的產(chǎn)生過程來看，文字的產(chǎn)生遠(yuǎn)在語音之后。甚至可以說，文字對于語言來說并不是必須，人們可以依賴單純的語音來實現(xiàn)信息的傳遞和傳承。作為語言的基礎(chǔ)要素，語音直接影響語言的習(xí)得，對語言綜合運(yùn)用能力的形成和持續(xù)發(fā)展有著重要的影響。而從語音角度來看，重音和語調(diào)是人們借用語言表情達(dá)意的重要手段，重音突出了說話者想要強(qiáng)調(diào)的信息，而語調(diào)傳遞著說話者隱含的態(tài)度。在復(fù)雜的交流情境中，為了更高效地傳遞自己的見解與態(tài)度，重音與語調(diào)的使用十分重要，不但關(guān)乎是否能正確傳遞說話人的情感及意圖，還牽涉是否符合說話者的社會地位，語言表達(dá)在當(dāng)時的交際場合下是否得體，交涉目的是否能順利達(dá)成等。從外語教學(xué)的角度來看，我們想要培育能聽會說的說話者，而不是滿足于教學(xué)只能閱讀、寫作的“啞巴英語”。那么，我們的英語教學(xué)就該在關(guān)乎語音交流的聽、說上多下功夫，從重音和語調(diào)入手提升學(xué)生的口語交際能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生“聽”的能力提出了多個層級的教學(xué)目標(biāo)。其中的第五級目標(biāo)提到，學(xué)生要能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。而“說”能力的第五級目標(biāo)要求學(xué)生能在口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。[1]17教學(xué)法專家Rost還將語調(diào)與重音作為影響聽力理解的副語言線索收錄在聽力技能表中[2]。因為說話者在口語交際中，除了要使用主要的語言因素，還要借助適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、重音來輔助自己表達(dá)情感和態(tài)度。在真正的日常會話中，英語的語調(diào)是千變?nèi)f化的，它不僅可以改變語句的含義，還有助于說話者傳遞出不同的感情色彩，具有較強(qiáng)的表意功能。[3]一個英語學(xué)習(xí)者可以通過努力擁有很大的詞匯量，掌握扎實的語法知識，但其口語交際能力不一定能匹配，其中一個重要原因是聽不懂對方想要表達(dá)的真實意圖，也難以用恰當(dāng)?shù)闹匾?、語調(diào)清晰地表達(dá)自己的想法。這個設(shè)想在現(xiàn)實中有很大的可能性，一方面外語學(xué)習(xí)者不一定具有相應(yīng)的文化背景知識，另一方面說話者可能無法很好地領(lǐng)會英語的重音和語調(diào)在口語交際中的作用[4]。因此，幫助初中生克服英語聽與說的學(xué)習(xí)困難，適時、適度地進(jìn)行重音及語調(diào)的專項技能訓(xùn)練，對于學(xué)生打好堅實的語音基礎(chǔ)而言十分必要。

二、初中生英語語音存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和校內(nèi)外的教學(xué)觀摩，可以發(fā)現(xiàn)初中生的英語語音主要存在以下兩個方面的問題。

（一）聽取表層信息，忽視理解深意

初中生在做英語聽力練習(xí)時，通常只關(guān)注語音材料的表層信息，而對于稍微深一些的，隱含在語境中的深層信息則無法準(zhǔn)確理解。表層信息指停留在字面上的，說話者表述的事實性信息，這是外語初學(xué)者應(yīng)當(dāng)具備的基本聽力技能之一。而隱含在語句中的深層信息，需要聽者綜合考量語句中的用詞及語境等非語言線索，綜合分析后做出推測和判斷。如今大多數(shù)英語聽說課上，教師訓(xùn)練較多的是事實性信息的交流傳遞。但到了初中階段，學(xué)生聽的能力不應(yīng)僅僅停留在獲取表層信息這一初級階段?？梢哉f，英語聽說教學(xué)中對深層信息領(lǐng)會能力訓(xùn)練的不足，特別是重音與語調(diào)表意功能教學(xué)的缺失，會極大影響學(xué)生準(zhǔn)確推斷語中深意。

（二）口語表達(dá)平淡，缺乏真實情感

2018年起，北京英語中考加入了聽力與口語考試，語音、語調(diào)與節(jié)奏成為評判受試者語言運(yùn)用能力的評分項。隨著素質(zhì)教育的提倡和教學(xué)要求的不斷提高，聽力與口語勢必成為全國中、高考必要的考查項目。這一趨勢對口語表達(dá)能力在英語教學(xué)中的地位起到了正導(dǎo)向作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)“重筆頭，輕口頭”思想的影響，部分學(xué)校的英語口語教學(xué)仍有較大的提升空間。學(xué)生在朗讀文本、口語對話中語調(diào)平淡，沒有重點(diǎn)，缺少應(yīng)有的起伏，斷句不當(dāng)，沒有節(jié)奏。究其原因主要有以下兩點(diǎn)：首先，教師的語音教學(xué)意識不足，沒有將語音教學(xué)融入日常教學(xué)中并做到分級式培養(yǎng);其次，教師沒有對英語的重音及語調(diào)表意功能加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對此認(rèn)識不足，也沒能得到足夠的訓(xùn)練。如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀熟記，未能結(jié)合文本的主題意義、語言情景進(jìn)行語音、語調(diào)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生即使能流利地背出全文，也只是機(jī)械性記憶，不能借助語音理解文本，更不能通過語調(diào)表達(dá)情感。

下面結(jié)合北師大版英語八年級上冊Unit 5 Lesson 13“Helping Your Community”一課，解析如何在初中英語聽說教學(xué)中讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)重音和語調(diào)，理解說話者要傳達(dá)的信息和真正意圖，并在口語表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用，做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)，聽說能力得到真正的提高。

三、重音與語調(diào)表意功能在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課例介紹

1.主題與語篇分析

“Helping Your Community”一課的主要內(nèi)容是：Amy、Bai Min、Jim為海灘滿地垃圾的景象感到震驚，于是三人協(xié)作收拾垃圾并樹立了告示牌。為了凸顯語篇的主題意義，三人的對話中使用了“Can you give me one，please？”“Can we use /borrow it？”“Should we put up a notice？”一類表示請求的功能句，還復(fù)習(xí)了如“You brought all the rubbish bags，didn’t you？”的反義疑問句。這些功能句都不是一般的陳述性語句，語調(diào)在句子中變得尤為重要，影響了說話者的發(fā)音也影響了聽者理解語句的重心。語篇中還大量使用了如OK、Oh一類的語氣詞，通過語調(diào)的不同表現(xiàn)三人初到海灘時的驚訝、克服困難后的放松、完成工作時的高興等情緒上的變化。本課的語音材料特點(diǎn)鮮明，語句的重音及語調(diào)富有變化，將該課設(shè)計為重音與語調(diào)表意能力培養(yǎng)專題課，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在語音層面更清晰、準(zhǔn)確地理解英語語義及其反映的主題意義。

2.學(xué)情分析

依照教學(xué)安排，學(xué)生在第一課時初步聽取了語音材料的事實性信息，理解了對話中談及的事件緣由和發(fā)展過程，學(xué)習(xí)了語音材料中出現(xiàn)的形容詞sad、excited、relaxed、happy、surprised、satisfied以及形容詞的比較級用法。但這尚不足以讓學(xué)生結(jié)合語境和說話者的重音、語調(diào)變化推斷出每個出場人物的情緒以及隱含意圖，而這正是第二課時需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

語音材料中人物的對話簡潔明快，作為教學(xué)重心的功能句也基本采用簡單的句式。但是在具體情境中加入情態(tài)動詞表示說話者的主觀愿望學(xué)生還是首次接觸，因此教師要從結(jié)構(gòu)簡單的句子入手帶領(lǐng)學(xué)生分析語句的重心及發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解句意，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)請求句的相關(guān)知識。在第二課時，學(xué)生要重新閱讀對話，并在課本上標(biāo)記說話者表達(dá)情感的重音及語調(diào)，準(zhǔn)確理解語音材料的主題意義，并嘗試將所學(xué)應(yīng)用于自己的口頭表達(dá)中，利用語音、語調(diào)生動自然地表達(dá)自己的想法。

3.教學(xué)任務(wù)

依據(jù)以上分析和單元預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，筆者制訂本課的教學(xué)任務(wù)如下：

（1）反復(fù)聽錄音，標(biāo)記語句中的重讀單詞及變化的語調(diào)，準(zhǔn)確理解說話者的意圖及情感;

（2）嘗試配音，運(yùn)用重音及語調(diào)準(zhǔn)確表達(dá)說話者的意圖及情感;

（3）在朗讀及口語交際中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用重音、語調(diào)。

（二）教學(xué)過程

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中還提到：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言教學(xué)實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法……培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！盵1]26-27為了貫徹這一要求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，筆者在設(shè)計本課教學(xué)流程時從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以活動觀為基礎(chǔ)將本課分為兩個層次。

1.從感知的層面，理解英語中重音和語調(diào)的表意功能

學(xué)生回顧第一課時語音材料的主要內(nèi)容，然后閱讀材料文本，將對話中出現(xiàn)的重音和語調(diào)的變化標(biāo)記在課本上。以填寫表格的方式引導(dǎo)學(xué)生初步感知語音材料的人物對話中重音和語調(diào)的表意功能，理解重音、語調(diào)與語句隱含意之間的聯(lián)系。本環(huán)節(jié)一共設(shè)計了四個學(xué)習(xí)活動。

【Activity 1】

回顧對話內(nèi)容，復(fù)習(xí)重音、語調(diào)的標(biāo)記方法，為標(biāo)記工作做好準(zhǔn)備

【Activity 2】

讀材料文本，做標(biāo)記，建立重音、語調(diào)與語意之間的顯性聯(lián)系（學(xué)生對語句的重音標(biāo)記見表1，對語句的語調(diào)標(biāo)記見表2）

如表1、表2所示，標(biāo)記語句的方法（加點(diǎn)和畫箭頭）從形式上就能讓學(xué)生將語音與語言的表意功能聯(lián)系到一起，能有效引起學(xué)生對重音、語調(diào)使用方法的關(guān)注，積極思考說話者如何通過重音和語調(diào)表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)的閱讀和標(biāo)注，加之對中文語言表達(dá)方式和日常說話經(jīng)驗的聯(lián)系，學(xué)生能從感性層面逐步理解語音與表意的對應(yīng)關(guān)系。比如表1中Jim所說的“It’s really a shame.”一句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了表達(dá)態(tài)度的shame一詞非常重要，really在口頭表達(dá)上應(yīng)該也是重音，因為Jim的措辭雖然比較委婉，但在面對臟亂的海灘時，Jim應(yīng)該表現(xiàn)出了憤怒，這就是利用重音從感性層面理解了語句的隱含態(tài)度。又如表2中Amy所說的“Jim，you brought all the rubbish bags，didn’t you？”一句，學(xué)生認(rèn)為Amy用上升的語氣表達(dá)自己的不確定，隱含了“不確定現(xiàn)有的垃圾袋是否足夠裝下所有垃圾”的擔(dān)憂，而這也是理解人物心態(tài)和語篇主題的關(guān)鍵信息。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，從感知層面入手理解語音在口頭表達(dá)中的作用，也有助于學(xué)生找到自己口頭表達(dá)上存在的問題，使其帶著明確的改善目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的語言學(xué)習(xí)。

【Activity 3】

在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從感性層面揣摩了語句的情感和隱藏的含義，需要重新聽錄音確認(rèn)自己的推測是否正確，并進(jìn)一步思考為什么人們能通過不同的語音傳遞不同的信息，找到語音和語意的直接聯(lián)系。比如，上揚(yáng)的語調(diào)一般與疑問、反問、高興聯(lián)系，下降的音調(diào)通常和嚴(yán)肅、不認(rèn)同、失落相關(guān)。學(xué)生的自我修正是發(fā)現(xiàn)語音使用規(guī)律，實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。

【Activity 4】

再次聽錄音，這次要求關(guān)注語句中語氣詞、副詞的讀法，強(qiáng)化語音與情感態(tài)度上的聯(lián)系。在前兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已對整個句子、實詞與語音的聯(lián)系有一定的了解，但對于語篇中大量出現(xiàn)的語氣詞還沒有多加關(guān)注。如表3所示，同為OK一詞，Jim用上揚(yáng)的語氣表達(dá)在面對事態(tài)時的無可奈何，而Amy用下降的語氣表示完成任務(wù)后松了一口氣的心情。這種表意法在實際的日常交流中十分常見，我們需要使用一些無實意的語氣詞、副詞，簡單明了地通過語音的變化抒發(fā)情緒。當(dāng)學(xué)生注意到這種語言運(yùn)用方式，一則幫助學(xué)生在聽力練習(xí)時通過語氣詞分析說話者的意圖，二則有助于他們的口頭表達(dá)更放松、自然。

2.在理解的基礎(chǔ)上，實踐內(nèi)化重音和語調(diào)的表意功能

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，英語教學(xué)應(yīng)包括語言知識和語言技能，使學(xué)生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化[1]27。也就是說，語言教學(xué)可以采用更實際的操練方式，讓學(xué)生直接與語言接觸，實現(xiàn)語言的內(nèi)化。在充分感知重音和語調(diào)的表意功能后，學(xué)生可以采用角色扮演的方式，通過模仿、朗讀融入不同角色，學(xué)習(xí)重音、語調(diào)在實際對話中的使用方式。本環(huán)節(jié)設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動。

【Activity 1】

模仿是個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是再現(xiàn)他人語言行為最簡單的方式。無論是母語還是外語，語言學(xué)習(xí)均始于最簡單的模仿。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生著重模仿語音材料中角色說話的重音與語調(diào)，力求生動再現(xiàn)錄音中的對話。

【Activity 2】

為了強(qiáng)化學(xué)生語音與表現(xiàn)力之間具有直接聯(lián)系的印象，朗讀自評表特意列出了語調(diào)、重音、表現(xiàn)力三個項目，把學(xué)習(xí)任務(wù)、角色扮演、語言學(xué)習(xí)、表達(dá)方法聯(lián)系到一起（見表4）。學(xué)生在模仿結(jié)束后，嘗試以自己的理解重新演繹角色，并給自己的表演打分。關(guān)注語音的自評表有助于學(xué)生從語音的角度，重新確定優(yōu)秀朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。

【Activity 3】

在經(jīng)歷了模仿和表演后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新性表達(dá)的機(jī)會，比如播放一小段語氣詞豐富的視頻，讓學(xué)生結(jié)合語境，嘗試給視頻配音。

筆者選擇的視頻的主要內(nèi)容是媽媽要外出兩天，寶寶Tydus依依不舍地與之分別，而后很快發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)脫離了媽媽的監(jiān)管，他可以與爸爸一起做許多可能惹媽媽生氣的事。由于人物間的對話以寶寶Tydus為中心，因此視頻中的語句非常簡單，Tydus與媽媽分別前后的情緒反差也十分有趣，能很好地激起學(xué)生觀看、創(chuàng)作的興趣。視頻中有大量的祈使句、反問句，還有許多語氣詞，與本課的教學(xué)內(nèi)容非常符合。尤其是人物對話間的暗示、詢問、誘導(dǎo)，都通過疑問句和語氣詞的語調(diào)變化展現(xiàn)，顯得意味深長又富有趣味。視頻播放前，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要注意觀察對話中每個人物對重音、語調(diào)的使用。視頻播放結(jié)束，學(xué)生以三人為一組，分別飾演媽媽、Tydus和爸爸，嘗試為視頻配音，最終選出兩個最佳小組配合靜音播放的視頻進(jìn)行配音展示。

由于視頻情節(jié)簡單有趣，人物對話難度適中，學(xué)生非常踴躍地參與到配音活動中，并從重音和語調(diào)的角度創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的理解，塑造角色。比如媽媽在囑咐爸爸看家時說“Please...make sure you keep the house clean”和“Make sure Tydus eats good food”都是表示請求的祈使句，而爸爸大多使用語氣詞“Uh huh”作為回答。視頻中，媽媽因為責(zé)任感，語氣較為嚴(yán)肅，而爸爸因為一開始就打算陽奉陰違，回答得很輕松隨便。學(xué)生可以在媽媽明知爸爸不打算聽從建議的前提下，用請求但無奈的語氣進(jìn)行配音。而扮演爸爸的學(xué)生也可以與視頻中的表演相反，用假裝嚴(yán)肅的語氣表示自己在很認(rèn)真地聽媽媽的意見。又或是在媽媽交代完畢，說到“And...I’ll be back Tuesday”時，將爸爸回答的“OK”重音強(qiáng)調(diào)并適當(dāng)拉長，表現(xiàn)出猶豫的效果，與前面輕快的“Uh huh”形成對比，凸顯這段對話的喜劇效果。

教學(xué)實踐中，學(xué)生精彩的配音充分說明，他們在配音任務(wù)中已充分關(guān)注到重音與語調(diào)對句意的影響。因為只有正確認(rèn)知、運(yùn)用了所學(xué)知識，學(xué)生才會表現(xiàn)出如此生動、快活的配音表演，而不是簡單、機(jī)械地對視頻進(jìn)行模仿。由此可見，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合、具有真實感的情境，是助力學(xué)生知識遷移的必要條件。同時在實踐的方式上，教師也要采取更有新意、更貼近學(xué)生喜好的路徑，幫助學(xué)生順利遷移?？紤]到知識的鞏固和表達(dá)能力的進(jìn)一步提升，教師也可以采用課后作業(yè)的形式延伸課堂。比如要求學(xué)生用配音軟件為自己喜歡的視頻片段配音，甚至可以自由編寫新的對話，配合畫面演繹一個全新的故事。只要學(xué)生在配音時能注意重音和語調(diào)的恰當(dāng)運(yùn)用，以語音傳遞情感，就達(dá)到了遷移和拓展的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

教學(xué)結(jié)束后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們對重音和語調(diào)在對話中的重要性有了更深的了解，并表示在今后的聽力訓(xùn)練中除了關(guān)注事實性信息，還會注意從語音的角度理解說話者的真實意圖。還有學(xué)生表示，今后會主動多看多聽，通過模仿學(xué)習(xí)英語母語者的重音和語調(diào)，努力說更自然流暢的英語。

一個人的英語說得好不好，是否地道，要看用詞造句是否符合母語者的說話習(xí)慣，更要看重音與語調(diào)是否與母語者相似。以實際情況來看，人們在日常交流中不會刻意使用過于復(fù)雜的長句、復(fù)合句和生僻的單詞，反而傾向使用常見詞，以簡單的短句表達(dá)自己的想法。因此，靈活地使用現(xiàn)有單詞，重視重音、語調(diào)的變化，以簡單的短句進(jìn)行表達(dá)反而是更符合口語交流實際，更貼合訓(xùn)練需要的教學(xué)目標(biāo)。從語言環(huán)境來看，文化和社會背景影響了說話者的用詞偏好和發(fā)音習(xí)慣，這使得說話者會依照本地的文化邏輯組織語言，與他人依照同一邏輯進(jìn)行交流。而對于外語學(xué)習(xí)者來說，因為缺乏同樣的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者不能在同等的交流條件下改善自己的語言表達(dá)，但至少可以在強(qiáng)化情境的條件下，不斷提高說話方式的真實性。比如讓學(xué)生通過觀看、模仿英語母語者的日常對話，分析對方的說話習(xí)慣，以類似的說話邏輯，通過簡單的常用詞與句式，用更口語化的語言，更生活化的語調(diào)達(dá)到趨同效果。這正是我們在英語聽說教學(xué)中關(guān)注重音、語調(diào)的使用意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開口說話的初衷與目的。

（課題信息：本文系北京教育學(xué)院2019-2021年度“初中英語特級教師工作室項目”研究成果。）

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[4]賀婧.語調(diào)對揭示英語聽力材料中隱含信息的作用[D].延安：延安大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）