【摘 要】《亡羊補(bǔ)牢》是一篇寓言故事，告訴人們“出了問題以后只要及時(shí)想辦法補(bǔ)救、認(rèn)真改正就不算晚”的道理。基于三層級(jí)文本解讀理論，寓言閱讀與教學(xué)時(shí)，首先要掌握本文的故事情節(jié)，理解寓意;然后揭示并掌握寓言故事的文體特性，了解本文先反后正的敘事特征，進(jìn)行遷移寫作;最后引導(dǎo)學(xué)生探究故事的結(jié)尾，進(jìn)行思辨、交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】《亡羊補(bǔ)牢》;釋義;解碼;評(píng)鑒

【作者簡(jiǎn)介】王宏似玉，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)。

《亡羊補(bǔ)牢》是統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》中的一則寓言故事，講述了“牧羊人起先未聽取街坊建議修補(bǔ)羊圈，當(dāng)他再次丟羊時(shí)追悔莫及，最后及時(shí)補(bǔ)窟窿”的故事。這則寓言告訴人們“當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)補(bǔ)救，認(rèn)真改正就不算晚”的道理。在寓言的教學(xué)中，釋義層主要落實(shí)兩個(gè)任務(wù)，一是梳理寓言的故事情節(jié)，二是揭示寓言的寓意;解碼層研究寓言故事的文體特性，闡釋這篇文章的篇章特性;評(píng)鑒層與文本進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)其真實(shí)性與獨(dú)特性做出價(jià)值判斷?；诖?，筆者制訂了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是掌握本篇寓言故事的三層級(jí)內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)寓言形象說(shuō)理、簡(jiǎn)潔敘事、先反后正的敘事特征，并能遷移寫作;三是學(xué)習(xí)寓言的三層級(jí)解讀策略，并能運(yùn)用到其他寓言的閱讀。

一、梳理故事情節(jié)，深刻理解寓意

（一）看圖猜寓言，激發(fā)興趣

1.做游戲，看圖片，猜寓言。

出示故事圖片：《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍和葡萄》

2.這些寓言講了哪些道理？

相機(jī)小結(jié)：寓言雖短小，但藏著大道理！

3.揭示課題《亡羊補(bǔ)牢》，指名讀，齊讀。

4.學(xué)習(xí)生字“亡”和“牢”。

（二）初讀課文，厘清故事情節(jié)

1.自由朗讀，初步感知，借助四宮格漫畫說(shuō)清故事內(nèi)容。（出示四宮格漫畫）

2.學(xué)生交流、匯報(bào)初印象：有心的小讀者帶來(lái)了四宮格漫畫，你能借助漫畫說(shuō)清故事內(nèi)容嗎？

3.學(xué)生交流、匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（出示第一幅漫畫）

（1）小讀者是根據(jù)寓言的哪一段畫的這幅漫畫？

（2）指名回答并朗讀。（出示第1段）

提示：提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“圈”“叼”“窟窿”，注意“窿”讀輕聲;理解“窟窿”表示“洞”的意思;學(xué)習(xí)生字“鉆”。

（3）你能給這幅漫畫取個(gè)名字嗎？

（4）誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)這幅漫畫的故事內(nèi)容？

（5）生生互評(píng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

提示：

①抓主要人物或事物：牧羊人、一只羊、羊圈、狼。

②關(guān)注人物或事物做（發(fā)生）了什么事：牧羊人放羊，發(fā)現(xiàn)少一只羊;羊圈有窟窿;狼鉆進(jìn)窟窿叼走羊。

③用合適的詞語(yǔ)將人物、事物發(fā)生的事情串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)連貫：牧羊人放羊，發(fā)現(xiàn)少一只羊。走近一看，羊圈破了個(gè)窟窿，原來(lái)是狼鉆進(jìn)窟窿把羊叼走了。

④加上故事發(fā)生的時(shí)間，說(shuō)清故事內(nèi)容：一天早上，牧羊人放羊，發(fā)現(xiàn)少一只羊。走近一看，羊圈破了個(gè)窟窿，原來(lái)是夜里狼鉆窟窿把羊叼走了。

4.嘗試運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的方法，四人小組合作，將故事情節(jié)說(shuō)完整。

（1）小組交流、匯報(bào)。

（2）小組互評(píng)，教師相機(jī)指導(dǎo)并板書。

提示：四個(gè)場(chǎng)面——圈破羊丟、街坊勸補(bǔ)、未補(bǔ)丟羊、悔恨補(bǔ)窟。

5.小組派代表上臺(tái)展示，借助四宮格漫畫，說(shuō)清故事情節(jié)。

6.方法總結(jié)：怎樣才能將故事說(shuō)清楚、說(shuō)連貫？學(xué)生交流、匯報(bào)。

提示：

（1）抓住故事的人物或事物。

（2）說(shuō)清楚人物做了什么事情。

（3）弄清故事寫了幾個(gè)場(chǎng)面。

（4）關(guān)注表示時(shí)間的詞。

（5）用上適當(dāng)?shù)倪B接詞。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生借助漫畫，厘清本文的故事情節(jié)，屬于淺層釋義。

（三）再讀課文，理解故事寓意

1.默讀課文，并思考：牧羊人丟了幾次羊？他是怎么做的？結(jié)果如何？

2.學(xué)生交流、匯報(bào)，教師相機(jī)梳理。

提示：第一次丟羊（未補(bǔ)）、第二次丟羊（補(bǔ)）、不會(huì)再丟。

3.交流、探討兩次丟羊的原因。

（1）第一次丟羊的原因是什么？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（相機(jī)出示第1段）

提示：因?yàn)椤把蛉ζ屏艘粋€(gè)窟窿”，給了狼可乘之機(jī)，于是狼叼走了一只羊。

（2）為什么第二次會(huì)丟羊？說(shuō)說(shuō)你的理由。（相機(jī)出示2—5段）

①第一次丟羊，街坊是怎么做的？牧羊人又是怎么做的？他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做？

提示：第一次丟羊后，街坊的做法是“勸牧羊人修補(bǔ)羊圈，堵上窟窿”，因?yàn)槿绻吡栽冢敲匆呀?jīng)發(fā)現(xiàn)窟窿并成功叼走羊的狼依然會(huì)在夜里叼走下一只羊。牧羊人的做法是“沒有采納街坊的意見，未及時(shí)修補(bǔ)窟窿”，因?yàn)槟裂蛉苏J(rèn)為羊丟既成事實(shí)，修羊圈已沒有必要。

②第一次不補(bǔ)窟窿的結(jié)果是什么？牧羊人是什么反應(yīng)？

結(jié)果：因?yàn)榈谝淮蝸G羊后牧羊人未及時(shí)修補(bǔ)窟窿，所以又一次丟羊。

反應(yīng)：牧羊人很后悔，不過他認(rèn)為現(xiàn)在修還不晚，便補(bǔ)了窟窿。

4.評(píng)鑒交流：牧羊人做錯(cuò)了什么？做對(duì)了什么？

做錯(cuò)：在第一次丟羊后，牧羊人沒有聽取街坊的勸告，未及時(shí)修補(bǔ)羊圈的窟窿。

做對(duì)：在第二次丟羊后，牧羊人后悔沒聽街坊的勸告，明白修補(bǔ)不晚，趕緊堵上窟窿，將羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。

5.聯(lián)系生活，理解寓意：想一想，生活中自己以及身邊的人有沒有與《亡羊補(bǔ)牢》類似的經(jīng)歷？

6.這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)？

提示：出了問題以后，及時(shí)想辦法補(bǔ)救，認(rèn)真改正，就不算晚。

7.理解“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

提示：丟了羊再去修補(bǔ)羊圈，還不算遲。比喻出了問題以后，想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過對(duì)人物行為和結(jié)果的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意，屬于深層釋義。

（四）拓展思維，探討結(jié)局

1.文中故事的結(jié)局是怎樣的？

提示：文中的結(jié)局是“羊再也沒丟過”。

2.是不是羊圈修好后，羊就一定不會(huì)丟了？有沒有其他可能？

提示：羊有丟的可能性，也有沒丟的可能性。

3.展開想象：是不是只有“修補(bǔ)窟窿”這一種辦法？還有其他辦法讓羊不再丟失嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過對(duì)結(jié)局的評(píng)鑒交流，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，屬評(píng)鑒層。

二、比較閱讀，揭秘?cái)⑹绿卣?/p>

（一）探究寓言形象說(shuō)理的藝術(shù)

1.引：作者寫這篇文章是想告訴我們“出了問題以后，及時(shí)想辦法補(bǔ)救，認(rèn)真改正，就不算晚”的道理。

2.探討交流：既然是說(shuō)道理，為什么作者不直接告訴我們道理，而是通過編一個(gè)故事來(lái)告訴我們呢？你喜歡哪一種？

提示：通過故事說(shuō)理，叫作寓言。采用寓言故事的形式說(shuō)道理，較為生動(dòng)有趣，易使讀者接受其中的道理。直接講道理，較為生硬難懂，不易于讀者接受。

3.寫作交流：在生活中，你還明白了哪些道理？你如何將這個(gè)道理告訴小伙伴呢？直接勸告合不合適？

提示：引導(dǎo)學(xué)生知曉自己在生活中明白的道理，可以通過故事的形式告訴小伙伴。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的故事，更容易讓小伙伴接受。

（二）探究寓言簡(jiǎn)潔敘事的特征

1.對(duì)比閱讀，并思考：兩者有什么相同的地方，又有什么不同的地方？（出示寓言片段與材料一）

寓言片段：一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只。

材料一：一天清晨，牧羊人一手提著水瓶，一手拿著趕羊鞭，哼著小曲，一搖一擺地走向羊圈?？|縷陽(yáng)光照射在羊圈上，圈里的羊或安詳躺著，或圍在墻角，一切似乎與往常沒有什么不同?？烧?dāng)牧羊人湊近時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)西北角竟有個(gè)大窟窿。牧羊人驚慌失措起來(lái)，早已沒有先前的閑適，擔(dān)心羊少了，于是忐忑地?cái)?shù)著。一遍，數(shù)字不對(duì)，少一只。兩遍，仍不對(duì)，還是少一只。面露焦急的牧羊人不禁長(zhǎng)吁短嘆起來(lái)……

提示：

（1）相同點(diǎn)：兩者的主要內(nèi)容都是寫“發(fā)現(xiàn)羊少了一只”。

（2）不同點(diǎn)：本文是寓言，敘事較為簡(jiǎn)潔，而材料一情節(jié)更加豐富，內(nèi)容較為飽滿。

2.思辨、交流：材料一和寓言相比，你覺得哪一個(gè)更好？

提示：寓言更好，因?yàn)樵⒀允峭ㄟ^故事闡明一個(gè)道理，故事是為明曉道理服務(wù)的。材料一的內(nèi)容飽滿，通過豐富的故事情節(jié)來(lái)吸引讀者，意不在闡明道理。

3.遷移寫作：能不能創(chuàng)編一個(gè)故事，將你明白的道理告訴小伙伴呢？

提示：

（1）將想法記錄在紙上。

（2）指名交流寓意以及故事的主要內(nèi)容，并完善故事情節(jié)提綱。

（三）探究本文正面敘事的特征

1.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)材料二的故事內(nèi)容？（出示材料二，刪除“未補(bǔ)丟羊”部分）

材料二故事內(nèi)容：圈破羊丟;街坊勸補(bǔ);補(bǔ)窟未丟。

2.評(píng)價(jià)材料二牧羊人的行為，分析牧羊人此行為帶來(lái)的結(jié)果。

提示：圈破羊丟，街坊勸補(bǔ)后，牧羊人及時(shí)修補(bǔ)窟窿，所以羊不再丟失。

3.這樣的行為好不好？帶來(lái)的結(jié)果好不好？

4.小結(jié)明確：好的行為，帶來(lái)好的結(jié)果，這是正面敘事。

5.交流故事內(nèi)容，遷移寫作。

（1）學(xué)生交流：哪個(gè)同學(xué)編寫的故事情節(jié)，是好的行為，帶來(lái)了好的結(jié)果？

（2）遷移寫作：采用正面敘事的手法，完善故事情節(jié)提綱。

（四）探究本文反面敘事的特征

1.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)材料三的故事內(nèi)容？（出示材料三，刪除“補(bǔ)窟未丟”部分）

材料三故事內(nèi)容：圈破羊丟;街坊勸補(bǔ);未補(bǔ)丟羊。

2.評(píng)價(jià)材料三牧羊人的行為，分析牧羊人此行為帶來(lái)的結(jié)果。

提示：圈破羊丟，街坊勸補(bǔ)，但牧羊人未修補(bǔ)窟窿，導(dǎo)致羊再次丟失。

3.這樣的行為好不好？帶來(lái)的結(jié)果好不好？

4.小結(jié)明確：不好的行為，帶來(lái)不好的結(jié)果，這是反面敘事。

5.交流故事內(nèi)容，遷移寫作。

（1）學(xué)生交流：哪個(gè)同學(xué)編寫故事情節(jié)時(shí)采用了反面敘事的手法？請(qǐng)分享你的故事。

（2）遷移寫作：采用反面敘事的手法，繼續(xù)完善故事情節(jié)提綱。

（五）探究本文先反后正敘事的特征

1.對(duì)比閱讀材料二、材料三以及課文，并思考：課文中牧羊人的行為哪些是好的，哪些是不好的？故事的結(jié)局好不好？

提示：牧羊人開始未聽街坊的勸告，沒有補(bǔ)窟窿，所以再次丟羊，這是不好的行為，帶來(lái)了不好的結(jié)果，是反面敘事。在故事的最后，牧羊人悔恨莫及，及時(shí)補(bǔ)窟，為時(shí)未晚，所以再未丟羊，這是好的行為，帶來(lái)了好的結(jié)果，是正面敘事。可見，本文采用了先反后正的敘事手法。

2.小結(jié)明確：本文先采用反面敘事的手法，再采用正面敘事的手法，這是先反后正的敘事手法。

3.遷移寫作：再次完善故事情節(jié)提綱，嘗試運(yùn)用先反后正的敘事手法來(lái)創(chuàng)編寓言故事。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》進(jìn)行解碼：一是對(duì)文體解碼，并與其他文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，探究寓言形象說(shuō)理、簡(jiǎn)潔敘事的藝術(shù);二是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)解碼，研究正面敘事、反面敘事以及先反后正敘事的特征，并能運(yùn)用這些敘事技巧遷移寫作。

三、遷移運(yùn)用，與文本自由對(duì)話

（一）讀寫結(jié)合，創(chuàng)編寓言

1.學(xué)生交流故事情節(jié)提綱，說(shuō)清寓意。

（1）故事的主人公都有誰(shuí)？你想到了哪些故事情節(jié)？故事的結(jié)局如何？

（2）哪些情節(jié)是反面敘事，哪些情節(jié)是正面敘事？

（3）你想表達(dá)的道理是什么？剛剛說(shuō)的故事內(nèi)容，能不能體現(xiàn)這個(gè)道理？

2.根據(jù)交流的內(nèi)容，完善寫作提綱。

3.創(chuàng)編寓言。

4.師生共評(píng)。

（二）綜合運(yùn)用，拓展閱讀

1.復(fù)習(xí)鞏固寓言的三層級(jí)解讀策略，并能將其運(yùn)用到《揠苗助長(zhǎng)》的閱讀。

2.模仿《亡羊補(bǔ)牢》的板書設(shè)計(jì)（如圖1），嘗試畫一畫《揠苗助長(zhǎng)》的三層級(jí)思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)整合了前一部分的解碼寫作，通過交流討論，明確寫作思路，讓學(xué)生將故事情節(jié)整合成篇。此外，還讓學(xué)生將所學(xué)的寓言三層級(jí)解讀策略運(yùn)用到下一篇寓言閱讀中，進(jìn)行鞏固運(yùn)用。

（責(zé)任編輯：周彩珍）