作者簡介

沈磊，江蘇省南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)教師。南京市德育工作帶頭人，南京市五一勞動獎?wù)?、南京市德育?chuàng)新獎獲得者。曾獲第五屆長三角地區(qū)班主任基本功大賽一等獎。所帶班級被評為“南京市優(yōu)秀班集體”“江蘇省優(yōu)秀少先隊(duì)中隊(duì)”。

2020年2月10日凌晨1點(diǎn)，我仍坐在電腦前給學(xué)生寫信，原本天亮以后就是新學(xué)期報(bào)到的日子，可因?yàn)樾鹿谝咔楸┌l(fā)，開學(xué)延遲，日期不定。

我在信中寫道：“沈老師有點(diǎn)擔(dān)心同學(xué)們。在你們十三四歲的年紀(jì)，是否可以理解這場突如其來的疫情？在這特殊的時(shí)期，是否可以理性思考個(gè)人行動與國家決策的關(guān)系……”

2021年暑期，南京突遇疫情反彈，我在確定延遲開學(xué)后的第一時(shí)間寫下《致家長：線上重逢，美好終至》的文章。我告訴家長，他們所擔(dān)心的也正是老師們在準(zhǔn)備的;開學(xué)前我先后推出兩篇師生互動文章——《來之不易的開學(xué)返校，化作多少值得珍惜的美好》《云探校：揭秘返校前校園里的24小時(shí)》，我用一個(gè)個(gè)生動、鮮活的故事，串聯(lián)起學(xué)生與學(xué)校的情感鏈接。

我相信：在這個(gè)特殊的時(shí)期，教師，特別是班主任，應(yīng)該有更大的使命。

大家常問我：“為什么你能保持這么高的工作熱情和教育敏感？”

我想，這就是我選擇成為的樣子：一個(gè)自驅(qū)型的班主任，一個(gè)在感性的教育實(shí)踐中保持著理性思考的教師。

長大后，我就成了你——擁有強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)

我在初中和高中時(shí)期，遇到了對我影響很深的班主任。

一位對學(xué)生極其嚴(yán)格，班級實(shí)行軍事化管理。在那個(gè)叛逆的年紀(jì)，我曾一度不喜歡他，可就在畢業(yè)前的那一個(gè)月，他對學(xué)生各種問題的精準(zhǔn)預(yù)判、及時(shí)提醒，讓我感受到一名班主任對學(xué)生成長的重要意義。他教會了我嚴(yán)慈相濟(jì)也是一種愛的表達(dá)。

另一位與學(xué)生亦師亦友，凡事喜歡讓學(xué)生多討論、多體驗(yàn)，在充分傾聽的基礎(chǔ)上給出指導(dǎo)性建議。他從不用教師的權(quán)威去制約學(xué)生，更多的是鼓勵我們嘗試，并學(xué)會承擔(dān)結(jié)果。他教會了我面對青春期的少年，關(guān)心先于教育。

這一份份純粹的師生情感讓我在成長的道路上內(nèi)心豐盈，我立志將自己感受到的師愛傳遞給我的學(xué)生。

入職半年，我中途接班，開啟了班主任生涯。我堅(jiān)持100%家訪，當(dāng)我走進(jìn)學(xué)生的家庭，很多問題就找到了原因;我陪伴中考前夜高燒就醫(yī)的學(xué)生，連夜寫下《每一次突如其來的挑戰(zhàn)都會讓我們更強(qiáng)大》的文章;我自費(fèi)定制班級筆和聊天本，和學(xué)生寫起了悄悄話;我精選照片制作成新年日歷送給學(xué)生，既是美好的祝福，更是成長的足跡;我和學(xué)生一起參加詩朗誦、大合唱，合演話劇，共同參與讓我們彼此靠近;我在夜里接回離家出走的男孩，告訴他安全第一，老師的家就是他的家。

我的學(xué)生中有不少人選擇了師范專業(yè)，有的已經(jīng)走上了工作崗位。

雨馨在賀卡中寫道：“因?yàn)槟?，我入了班主任的‘坑’。?/p>

小凱發(fā)短信告訴我：“我學(xué)著您的樣子當(dāng)班主任，才發(fā)現(xiàn)原來當(dāng)年的我們是那么淘氣！”

剛上大一的豆豆問我：“這么多年了，您對學(xué)生的情感和關(guān)注降低了嗎？”

長大后，我就成了你。我成了我的老師，我的學(xué)生成了當(dāng)年的我，而我們又在新時(shí)代的教育中不斷學(xué)習(xí)，這也給了我源源不斷的動力。

當(dāng)我以真實(shí)的角色參與到學(xué)生生命成長的過程中，教育就會自然發(fā)生。立德樹人，給學(xué)生影響最大的不是分?jǐn)?shù)，而是教師的人格魅力，是學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與主動改變。

自驅(qū)型班主任一定有著強(qiáng)烈的內(nèi)部成長動機(jī)。

讓教育既有意義又有意思——提升專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力

“閱讀—模仿—實(shí)踐”這個(gè)成長模式反映出班主任的兩個(gè)特點(diǎn)：責(zé)任感和學(xué)習(xí)力。有責(zé)任感的老師才會不斷學(xué)習(xí)，想讓自己盡快勝任班主任工作;有學(xué)習(xí)力的班主任才會不斷通過閱讀和實(shí)踐，快速提升經(jīng)驗(yàn)值。

出發(fā)點(diǎn)都是好的，可理想與現(xiàn)實(shí)的差距究竟是哪里出了問題？我認(rèn)為是忽視了專業(yè)成長的第一要素：班主任本人。

教育的場域決定了教育的效果。教師不同、學(xué)生不同、家長不同、團(tuán)隊(duì)不同、地域不同……這些教育中的變量合在一起就導(dǎo)致了教育情境的不同。說到底，教育是因材施教，也是因境施教。

我越來越相信，每一位班主任都是寶藏老師，學(xué)習(xí)別人的前提是先充分挖掘自己。

因此，我制作了一張班主任個(gè)人情況分析表，并充分自我解讀。

怎樣使用這張表？我來舉例說明。

假如一位老師在“性格特點(diǎn)”一欄中填寫的是“活潑開朗”，那就思考“活潑開朗”在班主任工作中可以發(fā)揮怎樣的優(yōu)勢。這類班主任往往“坐不住”，會有很多新點(diǎn)子、小創(chuàng)意，設(shè)計(jì)的活動深受學(xué)生喜歡，他們很容易通過設(shè)計(jì)豐富、有趣的活動對學(xué)生施加影響。

如果一位老師填寫的是“安靜內(nèi)斂”，那就思考這個(gè)特質(zhì)會給班主任工作帶來怎樣的風(fēng)格。這類班主任通常情緒更加穩(wěn)定，觀察力更好，更愿意深入了解學(xué)生，詳細(xì)分析問題的成因。他們很善于通過打造班級文化、行為示范，在傾聽中建立良好的師生關(guān)系。

再比如，我自己就在學(xué)生時(shí)代受到了幾任班主任的積極影響，他們對我的關(guān)心和引導(dǎo)讓我體會到師生之間最純粹的感情。所以，我在入職前就期待自己可以像我的老師對待我那樣對待學(xué)生，和學(xué)生亦師亦友，相互影響。事實(shí)證明，工作十幾年，我和學(xué)生一直在共同成長。

表格的前四行可以用感性的方式，依靠直覺填寫，寫出真實(shí)的想法;后三行則選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

我也把這張表推薦給了我的同事們。通過自我分析，我們更加理性地發(fā)掘自身優(yōu)勢，覺察不足。

我把找到的優(yōu)勢列成表格，做進(jìn)一步分析。

以我為例：

我僅僅圍繞“喜歡閱讀”這一個(gè)優(yōu)勢就生成了這么多班級主題教育活動，這讓我更加自信、自主地規(guī)劃班集體建設(shè)。

掌握了這樣的思維方法，似乎不管遇到什么問題，我總能用意想不到的方式處理，其結(jié)果令人拍案叫絕。

分層任務(wù)單、自習(xí)倡議書、自我暗示條……我設(shè)計(jì)了“自習(xí)課管理六步驟”與同行分享。自習(xí)課不只是紀(jì)律管理，背后還隱含著對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

自主分析表、面談預(yù)約單、六色目標(biāo)卡、復(fù)習(xí)連環(huán)計(jì)……我給學(xué)生支招，幫助他們拓寬復(fù)習(xí)與檢測的視角，更多地關(guān)注知識的聯(lián)系與建構(gòu)。

爸爸易缺位，媽媽易焦慮，怎么辦？孩子總是推卸責(zé)任，怎么辦？如何制定有效的寒假計(jì)劃？如何管理手機(jī)和游戲？怎樣參加家長會更有效……我的“靈魂三問”“家庭公約”“青春哈哈鏡”等定制建議讓家長收獲滿滿。

我開通個(gè)人微信公眾號“沈磊的班主任手記”，針對教育現(xiàn)實(shí)問題，通過“是什么、為什么、怎么辦”三步分析法，創(chuàng)新性地提出實(shí)踐建議，受到一致好評。

從QQ日志到個(gè)人公眾號記錄，我寫下50余萬字，單篇閱讀量破萬。我的文字成了我讀懂學(xué)生、受到信任的秘訣。我也在記錄中不斷反思教育行為，打磨教育智慧，提煉教育思想。

自驅(qū)型班主任一定具有自我分析和自我規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展能力。

在專業(yè)交往中遇見美好——建構(gòu)成長共同體

2014年，我有幸參加了南京市班主任高級研修班。在高研班里，我認(rèn)識了南師大班主任研究中心的教授們，也遇到了志同道合的同行們。在學(xué)習(xí)的過程中，大家研討、交流、智慧碰撞，大有相見恨晚的感覺。

這次培訓(xùn)是我班主任工作專業(yè)交往的起點(diǎn)，它打開了我的眼界，讓我知道班主任不僅是一份職業(yè)，更是一個(gè)專業(yè)，需要我們用專業(yè)的認(rèn)知和思維去工作，遵循教育的規(guī)律。

高規(guī)格的研修機(jī)會，可遇而不可求。如何在日常工作中與伙伴切磋技藝、專業(yè)對話，成了我持續(xù)成長的關(guān)鍵所在。

逐漸地，我養(yǎng)成了三種自主學(xué)習(xí)法：

1.“思考—閱讀”法

簡單來說，就是帶著自己的思考去閱讀。

市面上有很多班主任工作方面的書籍和期刊。有的側(cè)重班級敘事，有的側(cè)重方法指導(dǎo);有的夾敘夾議，有的理論翔實(shí)。

在閱讀前，我會想清楚自己想解決什么問題，不然就會陷入走馬觀花的形式主義，讀到故事就感動，讀到理論就撓頭。

帶著自己的問題和思考去閱讀，我設(shè)計(jì)了一張閱讀指南表。

以我為例：

運(yùn)用好閱讀指南，我總是帶著分析和思考去閱讀，與作者的想法、做法產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，發(fā)揮元認(rèn)知在閱讀中的作用。

根據(jù)閱讀目的，我開展分類閱讀：

想要快速上手，關(guān)注實(shí)操層面，我就閱讀熱銷書，發(fā)揮“拿來主義”。

想要追本溯源，理清事情背后的原理，我就選擇教育經(jīng)典，?？小按蟛款^”。

想要專題突破，多角度、多方法地解決問題或者關(guān)注最新鮮的話題，我就訂閱雜志或關(guān)注優(yōu)質(zhì)公眾號。

“思考—閱讀”法是最容易接觸、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的好方法。

2.“選擇—講座”法

隨著立德樹人這一教育根本任務(wù)的明確和推動，班主任工作迎來了更多的支持和保障，講座資源豐富。有公益性分享，也有知識付費(fèi)型學(xué)習(xí);有高校專家的前沿理論，也有一線名優(yōu)班主任的經(jīng)驗(yàn)提煉;有在線直播，也有現(xiàn)場交流。

資源過多，反而容易挑花了眼，最終變成每個(gè)主題都涉及，但沒有一個(gè)主題學(xué)得透。我提供兩種選擇講座的思路：

（1）定人跟學(xué)

即選定某一個(gè)或某一類風(fēng)格的班主任，跟著他（們）學(xué)。

不管是高校理論研究者還是一線班主任，每個(gè)人都特點(diǎn)鮮明，有各自的風(fēng)格和傾向，有自己更為擅長的領(lǐng)域和秘訣。

所謂心有靈犀一點(diǎn)通，我們只有選擇自己認(rèn)同的、有共鳴的、精神契合的班主任，才能在講座中更好地理解他們案例背后的原因、解決問題的思路、四兩撥千斤的妙處等，這樣才便于借鑒與運(yùn)用，建構(gòu)起自己的認(rèn)知維度，形成班主任工作的網(wǎng)狀系統(tǒng)。

（2）定題研學(xué)

即選定主題（話題），開展研究性學(xué)習(xí)。

聽講座的目的主要是為了解決工作實(shí)踐中的問題或提升自己解決某一類問題的能力，這就需要進(jìn)行專題突破。

選定自己的主題，從不同的維度尋找講座內(nèi)容。比如，想要提升主題班會的設(shè)計(jì)能力，可以聽取專家關(guān)于主題班會設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論解讀、策略指導(dǎo)，聽取一線班主任的班會課例分享，聽取班會優(yōu)質(zhì)課選手關(guān)于備課、磨課的過程思考。

螺旋式地突破主題難點(diǎn)，其他主題的講座可以暫時(shí)不聽，規(guī)劃到后期的學(xué)習(xí)中去，形成班主任工作的點(diǎn)狀模型。

“選擇—講座”法是讓我學(xué)得更聚焦、更連貫的好方法。

3.“互動—提問”法

我給自己定過一個(gè)要求：在現(xiàn)場學(xué)習(xí)中要積極參與互動，提出自己的困惑，獲得有針對性的答疑。

不管是向身邊的班主任請教，還是聽講座、閱讀文章，我都會在學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)到自己的班主任工作上，有共鳴強(qiáng)烈的地方，也會有不理解、不清楚、不明白之處。這就需要互動起來，可以直接提問，可以參與互動，也可以通過公眾號留言等方式聯(lián)系作者，以便進(jìn)一步得到解惑。

互動提問的過程就是思維加工的過程，認(rèn)真學(xué)了、思考了才會有自己的問題。這也會讓分享者感受到我對他們的尊重。

“互動—提問”法是提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力最便捷、最高效的好方法。

他山之石，可以攻玉。在這樣的互動學(xué)習(xí)中，我感受到了班主任群行發(fā)展的力量。

自驅(qū)型班主任一定會保持開放的心態(tài)，樂于與高手對話，主動建構(gòu)成長共同體。

班主任的幸福感不是一種功利化的滿足，而是一種內(nèi)心的體驗(yàn)。我將自己的成長感悟?qū)懗晌恼隆段液纹湫疫\(yùn)，能與學(xué)生共成長》，收錄于南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師齊學(xué)紅教授《幸福老班》一書中。齊教授在文章后的點(diǎn)評部分寫道：“因?yàn)檎湎熒g最純粹的感情而選擇了班主任崗位，他對教育本質(zhì)的理解以及內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)又使得他感性而不失理性與執(zhí)著?！?/p>

我愿做一名自驅(qū)型班主任，在教育育人、立德樹人的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，和學(xué)生一起遇見更好的彼此，成就更美好的教育。