摘 要：閱讀的重要性被越來越多的人認(rèn)識(shí)到，而作為閱讀教學(xué)中的重要組織形式，群文閱讀逐漸進(jìn)入人們的視野。群文閱讀是將一個(gè)文本擴(kuò)大到一組文本，能夠極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力與思考能力。但是初中語文群文閱讀中存在著一些問題，有來自教師方面的，也有來自學(xué)生方面的，影響了群文閱讀的效率。有針對性地分析這些問題，探索解決策略，應(yīng)該成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.053

在初中語文教學(xué)中，“群文閱讀”越來越成為教師不斷嘗試的閱讀教學(xué)模式，但是當(dāng)前群文閱讀中也存在著一些問題亟待解決。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

初中語文群文閱讀教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平、思維水平，還能夠提升學(xué)生的寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

第一，群文閱讀是由教師立足于統(tǒng)一的議題，在特定的時(shí)間內(nèi)安排同該議題相關(guān)的群組文章供學(xué)生閱讀和討論，能夠大大拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生由閱讀單篇文章變?yōu)殚喿x一組類似的文章。這個(gè)過程大大提高了學(xué)生的閱讀量。

第二，在閱讀一組文章的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行對比、比較、分析、歸納，因此群文閱讀能夠大大提升學(xué)生的閱讀效率，并且讓學(xué)生在閱讀、分析及思考的過程中實(shí)現(xiàn)對群組文章的深刻理解，以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

第三，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生的語文輸入能力，閱讀能力便是重要的語文輸入能力之一，當(dāng)學(xué)生具備了良好的閱讀能力之后，其寫作能力將會(huì)得到同步提高，并由此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過群文閱讀，學(xué)生能夠有效提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，感受閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而潛移默化地積累寫作素材，提升寫作能力。

第四，群文閱讀過程中，學(xué)生之間會(huì)對閱讀心得、閱讀見解、閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享，這種群文閱讀與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

二、當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，由于群文閱讀在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間相對較短，教師對群文閱讀的組織經(jīng)驗(yàn)不足，所以教學(xué)中存在著一些問題，如學(xué)生缺乏群文閱讀的積極性，教師缺乏群文閱讀的方法等。

（一）學(xué)生缺乏群文閱讀的積極性

對于初中生來說，閱讀需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是比較多的，然而學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，缺乏足夠的閱讀時(shí)間，或閱讀方法不科學(xué)，導(dǎo)致缺乏成就感與積極性。有的學(xué)生雖然看起來是在閱讀，但是并沒有真正思考，造成閱讀假象，既浪費(fèi)了時(shí)間，又消磨了閱讀的積極性，使群文閱讀成了巨大的負(fù)擔(dān)。

（二）教師缺乏群文閱讀的方法

很多教師對于群文閱讀缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，無法意識(shí)到群文閱讀的特殊性質(zhì)，只是簡單地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本、積累好詞好句、劃分段落結(jié)構(gòu)以及總結(jié)線索主題，而不注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本背后的豐富情感并從中提煉出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思維。這就導(dǎo)致群文閱讀很多時(shí)候只能停留在文字表面，無法充分發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生難以將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以至于阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、如何高效開展群文閱讀

教師應(yīng)該針對以上問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革群文閱讀的方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何高效開展群文閱讀。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)之前，首先應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師首先必須結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好，對群組文章加以拓展與補(bǔ)充，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能動(dòng)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，組織學(xué)生就自己在閱讀之中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、看法乃至自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)等，與其他學(xué)生展開交流，在得到其他學(xué)生的認(rèn)可之后，學(xué)生的自信心必然得到提高，自我認(rèn)同感亦隨之得以提升，從而對群文閱讀活動(dòng)投入更多的熱情。此外，教師在組織學(xué)生完成討論之后，應(yīng)當(dāng)充分聽取學(xué)生的反饋意見，以便查找其中的紕漏和不足，這樣能夠確保下次活動(dòng)時(shí)提升閱讀效果。

2.以問題作為驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生閱讀、思考

在群文閱讀過程中，很多學(xué)生只是將閱讀內(nèi)容簡單地在頭腦中過了一遍，并沒有深入地進(jìn)行思考、探索。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，從對比、遷移、沖突等角度切入，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。

（1）從群文閱讀文本出發(fā)，進(jìn)行對比提問。教師可以從群文閱讀的文本出發(fā)，要求學(xué)生對比一組群文閱讀的文本，教師則提出文本之間對比的問題，使學(xué)生能夠反觀文本，以問題為依托，找到文本之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如七年級(jí)上冊第一單元中的文章《春》，是一篇非常經(jīng)典的介紹江南春天的散文，教師就可以選擇一組同樣描寫春天的文章，如林斤瀾的《春風(fēng)》、畢淑敏的《春天是一點(diǎn)點(diǎn)化開》，以及陳榮力的《江南的春天》。其中林斤瀾的《春風(fēng)》描述的是北方的春天，畢淑敏的《春天是一點(diǎn)點(diǎn)化開》描述的是冰天雪地中的大興安嶺的春天，陳榮力的《江南的春天》中描述的是浙東的春天。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾篇關(guān)于春天的文章中，春天有何不同？你最喜歡的是哪一篇？如果是你來寫春天，你會(huì)如何寫？這樣，通過對比，學(xué)生會(huì)深入文章之中，去閱讀、對比、思考，從而切實(shí)提高閱讀的積極性。

（2）從群文閱讀文本出發(fā)，遷移問題。為了使學(xué)生強(qiáng)化舉一反三的能力，教師應(yīng)該從群文閱讀的文本出發(fā)，設(shè)計(jì)一些遷移性的問題，使學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，開拓視野。比如：在這個(gè)文本中所體現(xiàn)出來的寫作手法，在另一篇文章中有沒有體現(xiàn)？這個(gè)文本中的情感在另一篇文本中有沒有類似的體現(xiàn)？等等。如八年級(jí)上冊的《答謝中書書》與八年級(jí)下冊的《與朱元思書》之間有許多可比性，教師可以讓學(xué)生對這兩篇文本進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇文本的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)（如對“書”這種文體的闡釋，對寫景角度的分析，對作者所處社會(huì)環(huán)境的分析，對作品表達(dá)的作者心境等方面的分析等），使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。

（3）從群文閱讀文本出發(fā)，設(shè)計(jì)沖突。教師還可以借助多篇文章之間的各種差異，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，讓學(xué)生引發(fā)思維的碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。如《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩均為杜甫所作，在教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一首詩，然后設(shè)計(jì)問題：這三首詩都是杜甫所作，但是為什么詩的差異會(huì)如此之大？曾經(jīng)寫下“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的杜甫，怎么會(huì)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”呢？曾經(jīng)不怕困難、勇攀頂峰、有俯視一切的雄心和氣概以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志的詩人，為何會(huì)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”？為何會(huì)如此傷感？教師提出問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀詩歌，了解詩歌創(chuàng)作背景，最后找到一條貫穿這三首詩的內(nèi)部線索，即杜甫詩風(fēng)的形成軌跡——從這三首不同時(shí)期的詩歌，我們可以看到詩人在青年時(shí)期、壯年時(shí)期以及年邁時(shí)的不同心境。

（二）優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法

教師應(yīng)該采取多種方式來來優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法。

1.科學(xué)合理地選擇議題

（1）議題應(yīng)當(dāng)取材于教科書中。語文教科書是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，為此，語文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)之前，所設(shè)計(jì)的議題應(yīng)當(dāng)取材于教科書中，這樣才能確保群文閱讀活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的——不但向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的語文閱讀水平。為此，語文教師在授課之前，應(yīng)先仔細(xì)研讀教材，在遵照教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，分析單元導(dǎo)讀內(nèi)容，以此來提煉議題。語文教師在提煉議題之后還不能直接在教學(xué)中使用，而應(yīng)當(dāng)對所生成的不同議題加以過濾與提純，以確保最終所遴選的議題同課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，這樣方才可以確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（2）議題必須同中學(xué)生的認(rèn)知水平相契合。語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知水平，以及不同學(xué)生的認(rèn)知差異。教師所選擇的議題，必須與中學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，以免因?yàn)樽h題超出學(xué)生認(rèn)知而造成理解困難。

（3）議題應(yīng)具備足夠的開放性。教科書雖然是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，但也在無形之中使教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了約束，而群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得閱讀的自由，并由此獲得多樣化的閱讀體驗(yàn)。

2.理清幾個(gè)關(guān)系

（1）單篇文章同群組文章的關(guān)系。群文閱讀活動(dòng)建立在單篇文章的基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行群文閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)對單篇文章加以閱讀和分析，以此來領(lǐng)會(huì)特定議題下群組文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。語文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單篇文章閱讀的重要性，從而洞悉閱讀討論的閃光點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對特定知識(shí)點(diǎn)的鞏固。此外，單篇文章的閱讀往往較為深入，群文閱讀則相對寬泛，這就意味著教師不能以群文閱讀活動(dòng)取代單篇文章的閱讀。

（2）處理好廣度同深度的關(guān)系。有觀點(diǎn)認(rèn)為，群文閱讀是為了滿足自身的“快餐式”閱讀訴求，通過提供具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文章素材，使閱讀者獲得特定的共識(shí)，這也就是群組文章的“組群的原則”。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，通常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即僅僅認(rèn)識(shí)到群組文章間的共性，但未能認(rèn)識(shí)到單篇文章的亮點(diǎn)，例如教師將鄭振鐸的《貓》、巴金的《小狗包弟》以及楊絳的《老王》進(jìn)行組群，讓學(xué)生在閱讀之后充分探討“要善于并敢于解剖自己內(nèi)心”這一議題，不過這三篇文章在寫作風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面也各有特色，因此，教師應(yīng)把握好廣度同深度的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到群文閱讀活動(dòng)追求的是閱讀的廣度，而單篇文章的閱讀追求的閱讀的深度。

（3）把握好速度同效度的關(guān)系。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)大規(guī)模普及之前，一些語文教師便先行對閱讀教學(xué)活動(dòng)加以創(chuàng)新，如把辛棄疾和蘇東坡的豪放詞放在一起，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀;或者把描寫“月”的詩詞加以羅列，總結(jié)“月”代表的意象同思鄉(xiāng)之情的關(guān)聯(lián)。不過，這些嘗試并沒有構(gòu)建完備的群文閱讀教學(xué)體系。時(shí)至今日，群文閱讀理念已經(jīng)深入人心，在教師之中達(dá)成了高度共識(shí)。語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須把握好閱讀速度同閱讀效度之間的關(guān)系，避免學(xué)生過于追求閱讀速度而忽略了群組之中單篇文章的內(nèi)涵，也避免學(xué)生過于追求閱讀的深度而未能把握好群組文章的閱讀速率，由此失去了群文閱讀應(yīng)有的目的。

3.善于利用逆向思維

在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，語文老師必須思考如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀自主性的激發(fā)，以便讓學(xué)生充分闡述和發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)學(xué)生對群組文章中的各個(gè)文本的關(guān)系難以理清時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于利用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生走出迷局。如陸游所創(chuàng)作的《詠梅》，表達(dá)出了作者受到排擠的命運(yùn)，并對梅花的品格加以贊美。此時(shí)，教師便可以借助逆向思維，將毛主席所創(chuàng)作的《詠梅》同陸游這首詞進(jìn)行對比，使學(xué)生通過群文閱讀洞悉這兩首詞所表達(dá)的差異化的情感，這有助于學(xué)生思維水平的提高。

4.借助讀寫結(jié)合提升群文閱讀活動(dòng)效用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼苏Z文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)活動(dòng)與寫作教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)銜接，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)獲得思維的提升、知識(shí)的擴(kuò)充、寫作技法的積累以及寫作素材的擴(kuò)充。筆者在教學(xué)中的做法是，先組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，然后在學(xué)生討論完成之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣可以使學(xué)生的寫作水平得到提高。如筆者在以“離愁”為議題的群文閱讀活動(dòng)中，組織學(xué)生閱讀了李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》以及李白的《秋浦歌》，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了不同詩（詞）人對于離愁哀思的表達(dá)，然后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求學(xué)生借助比喻、夸張等創(chuàng)作技法，在自己的習(xí)作之中表達(dá)出離別時(shí)所帶來的哀愁之情。

群文閱讀所思考的內(nèi)容比較廣泛，要進(jìn)行真正意義上的研究，不僅要深刻，還要深遠(yuǎn)。語文教師要從語文環(huán)境建設(shè)的角度去思考，深入研究群文閱讀與初中語文教學(xué)的高效策略。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，初中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中需要以教材為核心，以興趣為向?qū)?，并借助良好的探究活?dòng)，來幫助學(xué)生有效地對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面健康成長。

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作者簡介：張冰花（1970.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。