姜俞含

摘要

當下學科滲透心理健康教育存在模式單一、內(nèi)容缺乏專業(yè)性、評價機械和滯后等問題。教師要通過教學模式、教學內(nèi)容和教學評價等多種形式，結(jié)合學科滲透方式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍。

關(guān)鍵詞

學科滲透 心理健康教育 初中教學

由教育部頒布的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確要求：要將心理健康教育“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。

一、開展學科滲透心理健康教育的原因

學科滲透心理健康教育是指教師在學科教學活動中，有意識地運用心理學的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，達到心理健康教育的目的。學科滲透心理健康教育惠及面廣，強調(diào)對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，成為開展心理健康教育的重要方式和途徑。

1.心理學專業(yè)師資匱乏。

我國的心理健康教育還處在初步發(fā)展的階段，是一個相對較新的領(lǐng)域。在我國高校中，心理學及相關(guān)專業(yè)雖不是冷門專業(yè)，但心理學專業(yè)的師資培訓起步較晚，國家也剛推行心理健康教育教師資格證。這導(dǎo)致了能勝任心理健康教育的教師資源嚴重匱乏。通常每所中學只配備兩名心理老師，且缺乏一定的專業(yè)性，很大程度上制約了心理健康教育在廣大中學的開展。因此，對其他學科教師進行一定的心理學知識和技能的培訓，使其在課堂中有意識地滲透心理健康教育就顯得尤為重要。

2.初中生心理方面存在諸多問題。

初中是學生人生觀、價值觀建立的黃金時期。這一時期的身心變化容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生易怒、恐懼、自卑、情緒低落等諸多心理問題。越來越多的初中生產(chǎn)生心理問題，喚起了學校對心理健康教育的重視，但在實際教學中，單純地以心理課程對其進行教育是遠遠不夠的。因此，把心理健康教育放在落實立德樹人根本任務(wù)上，從各個學科滲透心理健康教育的行為被廣大學校倡導(dǎo)。

3.“雙減”政策和素質(zhì)教育的要求。

自素質(zhì)教育和“雙減”政策實施以來，大幅度地減輕了初中生的作業(yè)負擔和校外培訓的負擔，為心理健康教育的發(fā)展提供了空間。在這樣的背景下，各科教師應(yīng)當更有意識地關(guān)注學生的心理健康教育。心理健康教育不僅關(guān)系到學生德智體美勞全面發(fā)展，甚至關(guān)系到家庭的幸福。因此，很多學校把心理健康教育放在貫徹國家教育方針的高度進行規(guī)劃和實施。

二、學科滲透心理健康教育存在的問題

1.學科滲透心理健康教育模式的單一性。

目前，學科滲透心理健康教育模式處在初級階段，確實有一部分學科教師會在自己的課堂中對心理學知識和技能進行滲透，但學科滲透心理健康教育模式比較單一。這就直接導(dǎo)致了心理健康教育與其他學科割裂，且發(fā)展空間有限。在很多任課老師被問到“在日常教學中，您是如何開展學科滲透心理健康教育”時，他們的答案大多是“采用與學生談心、批評教育的方式”。說教的方式從根本上違背了心理健康教育的本質(zhì)，不但不利于學生身心健康發(fā)展，還容易帶來傷害學生自尊心等負面影響。

2.學科滲透心理健康教育的內(nèi)容缺乏專業(yè)性。

訪談反映了中學學科教師對學科滲透心理健康教育的認識和理解還有待加強。首先，很多任課教師認為學科滲透心理健康教育就是“幫助心理有問題的學生矯正心理問題”，這是一種對心理學的錯誤認識?，F(xiàn)代心理學早就提出了心理健康教育的目的不是矯正心理問題，而是幫助全民樹立積極向上的心態(tài)，塑造美好的品質(zhì)。因此，學科滲透心理健康教育不單是幫助心理有問題的學生解決問題，更多的是一種全員性策略，旨在促進全體學生的身心健康。其次，很多任課教師模糊了學科滲透心理健康教育的內(nèi)容，他們認為心理健康教育等同于道德教育，還表現(xiàn)在將心理健康教育目標等同于學校的德育目標。學科滲透心理健康教育是包含了一部分道德教育的內(nèi)容，但絕不僅僅是簡單的道德教育。它是一種旨在提高學生的心理適應(yīng)性，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的教育。

3.學科滲透心理健康教育評價的機械性和滯后性。

傳統(tǒng)的學科教學評價內(nèi)容單一，僅以學生的考試成績和獲得知識的多寡為標準。但這種評價方式，并不適用于學科滲透心理健康教育。一方面，心理健康教育的目標并不在于讓學生掌握心理學知識，而是啟發(fā)他們在課堂活動中體驗，從而將所學所感應(yīng)用到實際生活中。另一方面，學科滲透心理健康教育評價存在滯后性，很多檢驗的內(nèi)容，例如對學生知情意的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課上的滲透心理健康教育就能完成的，而是需要朝夕熏陶和教育，才能對學生的心理健康起到促進作用。

三、開展學科滲透心理健康教育的對策

在心理健康教育學科教學和其他非心理健康教育學科教學中，教師要通過教學模式、教學內(nèi)容和教學評價等多種形式，結(jié)合學科滲透方式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍。

1.教學模式。

各科教學都存在自己特定的一套教學模式，心理健康教育教學也不例外。心理健康教育的實質(zhì)是“在活動中體驗，在體驗中感悟”。因此，在學科滲透心理健康教育教學模式下，各科教師都應(yīng)該有意識地克服說教、講知識點的方式，要通過一系列活動展示心理健康教育與學科的兼容性。像語文課、勞動技能課本身就蘊藏著大量的心理健康教育資源，滲透心理健康教育更加容易。那么，如何在與心理學聯(lián)系性不緊密的學科滲透心理健康教育呢？這就需要任課老師充分挖掘?qū)W科背后隱藏的心理健康教育資源。

2.教學內(nèi)容。

當教師在談及“在您自己學科的教學中都滲透了哪些心理健康教育內(nèi)容”時，他們大多數(shù)傾向于回答“對美好品質(zhì)的培養(yǎng)”“加強學生的抗壓能力”“幫助學生進行情緒調(diào)節(jié)”等。其實，心理健康教育基本內(nèi)容包括學習心理指導(dǎo)、智力訓練、情感教育、性格教育、耐挫能力教育、性心理健康教育，以及對未來的升學教育、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、婚戀觀指導(dǎo)等。這些心理健康教育內(nèi)容都具有一定的專業(yè)性，因此，在中學生頻頻出現(xiàn)各種心理問題的大背景下，在學校開展針對教師心理健康教育教學的培訓，就顯得極其重要。一方面，針對現(xiàn)階段中學生容易產(chǎn)生的心理問題和解決對策，各科教師加強對學科滲透心理健康教育認識的專業(yè)性，更好地關(guān)注學生的認知、情感、個性等方面。另一方面，各科教師定期學習心理學知識，加深對心理健康教育的認識和理解。

3.教學評價。

學科滲透心理健康教育教學評價應(yīng)盡量克服機械性和滯后性。學科滲透式的教學評價，一定要區(qū)分于應(yīng)試教育的評價方式，杜絕用分數(shù)檢測教學成果。基于一定的學習結(jié)果觀，學科滲透心理健康教育采用多種教學評價方式，分別是前后測問卷調(diào)查、模擬情境和動態(tài)測評。第一，課前在班級發(fā)放前測問卷，因為課堂效果不是立竿見影的，具有滯后性，所以在上完這節(jié)課后，過一段時間再發(fā)放后測問卷;比較兩次問卷結(jié)果，進行整體分析，使每一位學生都能得到問卷測評;同時進行一些個案分析，有益于對教學的長期評價。第二，動態(tài)測評是與教學融為一體的連續(xù)不斷的測評過程，采用多種形式，如設(shè)置思考問題、小組合作、正反事例對比等，進行動態(tài)評價，這樣可以避免評價的單一性和偶然性，隨堂觀察學生、記錄表現(xiàn)。

（作者單位：揚州大學教育科學學院）

本文系江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“心理咨詢改善焦慮者的認知表現(xiàn)——基于估算任務(wù)的研究”（編號：SJCX21_1531）階段性成果。