潘衛(wèi)平 王沈華

自“雙減”政策落地以來，江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校結(jié)合學(xué)校特點，借助大數(shù)據(jù)，構(gòu)建“和諧”校園保障機制，轉(zhuǎn)變“和美”教師教學(xué)方式，建設(shè)“和悅”課程供給體系，提升“和雅”學(xué)生核心素養(yǎng)，架起“和睦”家校溝通橋梁，建立“和暢”評價全新體系，進一步優(yōu)化了“和悅”育人格局。

一、構(gòu)建“和諧”校園保障機制

學(xué)校自2015年搬至新校區(qū)以來，已從25個教學(xué)班、1100余名學(xué)生，發(fā)展到38個教學(xué)班、1900余名學(xué)生。規(guī)模的快速擴大，給學(xué)校管理帶來新的挑戰(zhàn)。尤其是隨著課后服務(wù)的開展，一個教學(xué)班里的學(xué)生放學(xué)時間不一致，部分學(xué)生在下午放學(xué)時離校，而部分學(xué)生自愿參加課后服務(wù)至晚上，還有部分學(xué)生因特殊原因臨時決定不參加課后服務(wù)。這些都會增加班主任及門衛(wèi)的工作負(fù)擔(dān)，而且存在安全隱患。

為了解決以上問題，學(xué)校借助校門口的人臉識別門禁系統(tǒng)，由班主任將班級每個學(xué)生的離校時間段輸入系統(tǒng)。這樣，不參加課后服務(wù)的學(xué)生，在下午放學(xué)時就可以通過人臉識別打開門禁自行離開校園;而參加課后服務(wù)的學(xué)生，在課后服務(wù)結(jié)束后也能通過人臉識別打開門禁;對于臨時需要離校的學(xué)生，班主任則在智慧校園系統(tǒng)中將該生離校的相關(guān)數(shù)據(jù)輸入，學(xué)生便可在相應(yīng)時間段直接離校。智慧校園為學(xué)生安全提供了保障，為校園管理“減負(fù)增效”。

二、轉(zhuǎn)變“和美”教師教學(xué)方式

落實好“雙減”要求，其中必不可少的就是課堂的“提質(zhì)增效”，而教師作為引導(dǎo)者，其教育行為也要進行適時的改變。

一方面，教師在教授新課前，需要對學(xué)生已有的認(rèn)知水平進行了解。以往大部分教師都是憑借教學(xué)經(jīng)驗做出判斷，但每屆學(xué)生間均會存在差異，過去的教學(xué)經(jīng)驗往往缺乏適切性。為此，教師通過問卷調(diào)查等形式，收集學(xué)生關(guān)于新知識的認(rèn)知情況，并借助相關(guān)數(shù)據(jù)分析，更好地進行教學(xué)銜接。

另一方面，在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，以往教師通過觀察部分學(xué)生的完成情況，進行二次講解。但由于時間有限，加上教師難以記住每個學(xué)生的練習(xí)情況，在講解時可能存在片面性。為了解決這些問題，教師在借助學(xué)科教室進行授課時，直接利用信息化平臺推送練習(xí)，學(xué)生答題后，系統(tǒng)實時地將每個學(xué)生的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。教師依據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點，進而更有效地因材施教，確保更多的學(xué)生得到提升。

除此之外，各班任課教師每天都將作業(yè)單及預(yù)計完成時間等數(shù)據(jù)發(fā)給班主任，班主任依據(jù)各科作業(yè)數(shù)據(jù)進行協(xié)調(diào)，確保整體作業(yè)量不超標(biāo)、不超綱，達(dá)到“雙減”要求。

三、建設(shè)“和悅”課程供給體系

學(xué)校通過橫向、縱向，全方位、高水平、高質(zhì)量地推進國家課程校本化實施，以及開發(fā)和實施校本課程，形成特色課程，以提升“和悅”課程品質(zhì)，讓每個學(xué)生都能得到全面而有個性的發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。橫向分類推進：依據(jù)“和悅”課程的六大目標(biāo)，整合現(xiàn)有的學(xué)科課程，構(gòu)建對應(yīng)的語言與文化、社會歷史與人文地理、數(shù)學(xué)與信息、科學(xué)與實驗、健康與藝術(shù)、成長與規(guī)劃等六個領(lǐng)域的課程體系?？v向分層推進：通過對各年級學(xué)生數(shù)據(jù)進行分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，將課程分為三個層次——面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類課程（A課程），強調(diào)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展;面向部分學(xué)生的拓展類課程（B課程），重在培育學(xué)生主體意識，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu);面向個體興趣特長的探究類課程（C課程），意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

四、提升“和雅”學(xué)生核心素養(yǎng)

“雙減”的主體是學(xué)生，“減負(fù)”的目的在于更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，健康的體魄是學(xué)生成長的根基，為此，學(xué)校通過定期對學(xué)生各方面的體能進行檢測，匯總每個學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在哪些方面較為薄弱，進而針對學(xué)生的薄弱點提出教學(xué)建議，并在課外活動時開展專項訓(xùn)練。再如，為進一步豐富學(xué)生的校園文化生活，學(xué)校每學(xué)期伊始都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生想要參加的社團。在問卷中，學(xué)校提供了20余個社團供學(xué)生選擇，充分尊重學(xué)生的主觀意愿。同時，學(xué)校定期舉辦閱讀節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

五、架起“和睦”家校溝通橋梁

家庭教育或?qū)W校教育任何一方有缺失，對于孩子的成長都是不利的。同樣，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，也無法達(dá)到有效育人的目的。因此，確保家?；ヂ?lián)互通、協(xié)同教育是關(guān)鍵。

為此，學(xué)校依托智慧校園平臺，將學(xué)生進校時間、離校時間、健康記錄、校園通知等日常信息，實時推送至家長端，并為學(xué)生建立電子成長檔案，供家長了解學(xué)生在校情況。同時，家長也可將孩子在家的情況上傳至智慧校園平臺，形成過程性記錄?；诖髷?shù)據(jù)的家校聯(lián)動，便于教師、家長全方位了解孩子在家、在校的表現(xiàn)，從而形成合力，幫助孩子度過成長關(guān)鍵期。

除了點對點的溝通外，學(xué)校還整合家長的優(yōu)質(zhì)教育資源，定期開設(shè)家長講堂，讓家長走進課堂，融入學(xué)校生活，參與學(xué)生的成長過程。家長用自身的成長歷程、生活感悟、專業(yè)知識等，豐富教學(xué)和活動內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多的知識和技能，幫助他們拓寬視野，增長能力，提升素養(yǎng)，全面發(fā)展。

六、建立“和暢”評價全新體系

評價是提升教育質(zhì)量和管理水平的重要一環(huán)。為此，學(xué)校建立起了關(guān)于課程、教師、學(xué)生的全方位評價體系。

首先，建立健全針對“和悅”課程的多元化、多樣性評價機制。完善現(xiàn)有的等第評價方式，依據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立過程性評價、模塊化評價、展示性評價、選拔性評價、差異性評價等評價機制，對課程實施的過程、課程目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣等進行評價。借助科學(xué)合理的評價機制，建立理解型的師生關(guān)系，彰顯“和暢”評價的力量，提升“和悅”課程的品質(zhì)。

其次，建立健全目標(biāo)定向激勵、過程調(diào)控激勵和效果獎懲激勵等機制，用足用好績效評價制度、“和美”教師評價制度、崗位女明星評價制度、弘輝教育基金獎勵制度等，激勵教師專業(yè)成長。

再次，學(xué)校依托學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)，健全學(xué)生評價機制。完善以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等為基本評價指標(biāo)的綜合素質(zhì)評價體系。開展每周一星、“和雅”學(xué)生、社團之星、“和悅”獎學(xué)金等評選，全面、多元、客觀、公平地評價學(xué)生。發(fā)揮評價的激勵和教育功能，尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生品格發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校）