覃丹 嚴(yán)志強(qiáng)

【摘要】本文以人教版《全球氣候變化》為例，對(duì)基于地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，指出高中地理教師可以依托導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在高中地理課堂教學(xué)中有效落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中地理 地理學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0127-04

“在教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)廣大地理教師提出的要求。為了更好地讓地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中真正落地，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案和地理核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，基于地理核心素養(yǎng)編寫導(dǎo)學(xué)案，在推進(jìn)普通高中地理教學(xué)與評(píng)價(jià)體系改革的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化符合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，并以導(dǎo)學(xué)案為載體，多維度培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)優(yōu)勢(shì)

地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)（如圖1所示）：

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的綜合性與綜合思維

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)其“思維”進(jìn)行建構(gòu)。思維能力是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，地理思維的建立不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生解決問題的科學(xué)性和綜合性。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維中具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中呈現(xiàn)的案例具有很強(qiáng)的綜合性，能夠提供豐富的案例材料供學(xué)生探究;其次，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)清晰地貫穿其中，學(xué)習(xí)有梯度，學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案分析本節(jié)內(nèi)容、材料的過程中，能夠掌握一定的綜合分析方法，并最終形成自己的綜合分析問題、解決問題的邏輯思維方式;最后，導(dǎo)學(xué)案的編排與設(shè)計(jì)都是依據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行整合的，學(xué)案內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系可以讓學(xué)生在熟悉知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的典型性與區(qū)域認(rèn)知

培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)通常遵循以下步驟：第一步，要讓學(xué)生樹立正確的區(qū)域觀念，即“將地理事物和地理現(xiàn)象置于特定空間加以認(rèn)識(shí)的意識(shí)、習(xí)慣與思維方式”;第二步，要讓學(xué)生對(duì)區(qū)域有一定的了解，能夠知道區(qū)域的相關(guān)概念以及區(qū)域范圍，在此基礎(chǔ)上了解區(qū)域的地理特征與區(qū)際差異;第三步，讓學(xué)生掌握區(qū)域調(diào)查、區(qū)域比較的方法與技能，同時(shí)學(xué)會(huì)綜合分析區(qū)域。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師可運(yùn)用典型的案例，讓學(xué)生從“在哪兒？”“具體是什么？”“什么時(shí)候發(fā)生的？”“怎樣發(fā)生的？”“有什么影響？”等問題入手，仔細(xì)閱讀材料，分析區(qū)域內(nèi)各要素之間的聯(lián)系及其影響，并且能夠在分析區(qū)域未來發(fā)展建議中提出自己的看法。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的客觀性與人地協(xié)調(diào)觀

“地理知識(shí)源于客觀世界，地理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！苯處熯\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以在編寫導(dǎo)學(xué)案的案例探究時(shí)，注重挖掘貼近學(xué)生生活的例子或時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，關(guān)注當(dāng)前全球所面臨的發(fā)展問題，并運(yùn)用地理知識(shí)分析相關(guān)原因與提出解決策略，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案的編排與設(shè)計(jì)要具備真實(shí)性、科學(xué)性，編寫的案例和問題要能夠聯(lián)系生活實(shí)際，從而讓學(xué)生在分析地理問題的過程中，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而解決實(shí)際地理問題，產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（四）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐性與地理實(shí)踐力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的合作探究部分能夠讓學(xué)生參與到課堂中。導(dǎo)學(xué)案中的案例探究具有一定的實(shí)踐性，它是溝通理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁，能夠讓學(xué)生親歷地理知識(shí)探究過程。第二，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的探究過程中，通過對(duì)具體案例進(jìn)行閱讀分析、交流討論、撰寫成果、匯報(bào)成果，提高閱讀能力、概括能力和表達(dá)能力等。第三，學(xué)生在課后的能力遷移訓(xùn)練中，通過查找資料、探究生活中的地理知識(shí)等，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)信息收集和處理能力，進(jìn)一步提高地理實(shí)踐力。

二、依托導(dǎo)學(xué)案落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)的策略

（一）落實(shí)對(duì)綜合思維素養(yǎng)的培育

綜合思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事象過程中，能夠運(yùn)用綜合、全面的思維方式去分析。在分析地理事象時(shí)，從全面、科學(xué)的角度出發(fā)，系統(tǒng)地分析相關(guān)規(guī)律特征，并且在此過程綜合看待地理事象，將有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合思維。

以《全球氣候變化》為例，在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，有梯度地設(shè)計(jì)問題難度，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)案中展示相應(yīng)時(shí)期較為清晰的氣溫變化圖，讓學(xué)生讀圖分析并歸納變化特點(diǎn)，了解不同時(shí)期的氣溫變化圖;然后在導(dǎo)學(xué)案中展示全球二氧化碳濃度變化曲線圖，讓學(xué)生分析其變化特點(diǎn)，并用綜合、全面的角度分析其變化原因。學(xué)生在分析地理現(xiàn)象的過程中培養(yǎng)綜合思維，自主探究地質(zhì)、歷史、近現(xiàn)代時(shí)期全球平均氣溫變化特點(diǎn)以及大氣二氧化碳濃度變化的原因。

基于此，本節(jié)課的綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)可制訂為：閱讀地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和近現(xiàn)代時(shí)期氣候變化等圖表資料，說出全球氣候變化的特點(diǎn);根據(jù)近百年來全球平均氣溫的變化和大氣中二氧化碳濃度的變化等圖表材料，分析近現(xiàn)代氣候的趨勢(shì)和主要原因，并用大氣受熱過程的知識(shí)來解釋相關(guān)特點(diǎn)（如圖2、圖3所示）。

（二）落實(shí)對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育

區(qū)域認(rèn)知是指人們能夠從時(shí)空角度出發(fā)，科學(xué)、客觀地去分析區(qū)域的發(fā)展以及區(qū)域?qū)θ说仃P(guān)系的影響所必須具備的響應(yīng)能力?！墩n標(biāo)》對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)思路是：首先，要從區(qū)域中去正確認(rèn)識(shí)、看待地理事物與地理現(xiàn)象;其次，能夠通過結(jié)合地理事象的特征去收集并整理相關(guān)區(qū)域信息，嘗試從某一個(gè)角度去分析相關(guān)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展;再次，能夠從綜合的角度（包括區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域范圍、區(qū)域聯(lián)系等）去分析區(qū)域;最后，能夠較為全面地看待區(qū)域發(fā)展，并能夠在分析區(qū)域中提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

基于此，《全球氣候變化》一課的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)目標(biāo)可制定為：運(yùn)用材料并通過角色扮演，從海平面、農(nóng)業(yè)、水資源、生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)方面正確分析氣候變化對(duì)各國(guó)可能造成的影響。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：通過角色扮演完成合作探究一，歸納、總結(jié)全球氣候變化的可能影響（如表1所示）。

全球氣候變化對(duì)全球各地的地理環(huán)境影響比較明顯，在探究全球氣候變化的影響時(shí)，教師可組織學(xué)生通過角色扮演以及小組合作探究，展示俄羅斯、中國(guó)、巴西、美國(guó)、澳大利亞5個(gè)國(guó)家的相關(guān)“知識(shí)錦囊”，每個(gè)小組扮演一個(gè)國(guó)家的專家，分析不同地區(qū)的影響;學(xué)生在分析地理現(xiàn)象過程中分析相關(guān)區(qū)域的影響，從中不斷培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力以及合作探究能力。

（三）落實(shí)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育

人地協(xié)調(diào)觀是指人們能夠運(yùn)用正確的價(jià)值觀去認(rèn)識(shí)地理事象，并且能夠正確看待人類與地理環(huán)境的關(guān)系。高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)通常依據(jù)以下內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生在熟悉相關(guān)地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析人類與地理環(huán)境之間的影響與作用;其次，能夠知道人地關(guān)系在各個(gè)階段所表現(xiàn)出的關(guān)系與原因;最后，能夠正確看待人地關(guān)系，形成愛護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

基于此，在《全球氣候變化》一課的課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)“全球氣候變化”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取合作探究的方式，通過思維碰撞提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，正確看待人地關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，《全球氣候變化》一課的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)目標(biāo)可制定為：結(jié)合生活實(shí)際，歸納并提出應(yīng)對(duì)氣候變化的措施。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：小組合作完成合作探究二，探討全球氣候變化的應(yīng)對(duì)措施（如表2所示）。

（四）落實(shí)對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育

地理實(shí)踐力主要是指人們?cè)趨⒓痈鞣N地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的能力和相關(guān)品質(zhì)等。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，必須建立在學(xué)生在對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上，之后與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生親自去探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中提高解決地理問題的能力，以及通過動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)手段去學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。無論是在地理課堂中，還是將課堂延伸至“自然環(huán)境”中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，都有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣。

基于此，在《全球氣候變化》一課的課堂教學(xué)中，教師可在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的學(xué)習(xí)任務(wù)中，注重提升學(xué)生的動(dòng)手參與能力，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和教材內(nèi)容，讓學(xué)生在課后通過“變廢為寶”方式，把廢棄物中的有用部分重新回收利用，制作成既美觀又實(shí)用的手工品，最后在班上展示。通過課后實(shí)踐的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)（如表3所示）。

總而言之，基于地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，并且有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫具有可測(cè)性和有效性，所呈現(xiàn)的案例或問題是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)體系，解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，最終讓學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：覃丹（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);嚴(yán)志強(qiáng)（1967— ），廣西桂平人，教授，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃。

（責(zé)編 藍(lán)能波）