【摘要】本文論述普通高中開設藝術選項課的有效路徑：扎實、有效的課前準備工作，是藝術選項課開課的前提條件;科學、規(guī)范、合理的課程安排，是有效開展藝術選項課的重要保障;專業(yè)性、民族性、多樣性的藝術教材，是實施藝術選項課的重要載體;多層次、多樣化的教學方式，是有效實施藝術選項課的重要途徑;符合學科特點、靈活多樣的評價體系，是衡量藝術選項課成果的重要標準。

【關鍵詞】普通高中 藝術選項課 路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0142-03

隨著學校教育的不斷發(fā)展和完善，藝術教育作為學校整體教育不可缺少的一部分，在現(xiàn)代社會中越來越受到人們的重視，藝術課程的種類與開設的方式方法日益豐富。在高中階段開設藝術選項課，教師以學生選課走班的教學形式進行授課，成為目前高中藝術教育教學改革的新趨勢;藝術選項課也成為激發(fā)學生興趣、拓寬學生藝術視野、提升學生藝術修養(yǎng)的重要途徑。那么，普通高中如何開設藝術選項課才能有效實施藝術教育呢？以下，筆者從五個方面探討普通高中開設藝術選項課的實踐路徑。

一、扎實、有效的課前準備工作，是藝術選項課開課的前提條件

高中藝術選項課具有涉及面廣、種類繁多、選擇性強、專業(yè)性強等特點。學校開設藝術選項課，對已有藝術專長的學生而言，意味著有了施展才華和提升能力的平臺;對無藝術專長的學生而言，則可以借助藝術選項課拓寬藝術視野，培養(yǎng)藝術愛好，提高藝術技能和藝術素養(yǎng)。由于藝術選項課面對的是全校學生，其中有特長生和文化生，生源存在個體差異，學生藝術水平參差不齊，因此，教師要做好充分的課前思想準備和備課工作，在教學過程中有效開展分層式教學，靈活應對課堂生成，從而為后期持續(xù)、有效地開展藝術教學打好基礎。

首先，學校要對藝術選項課的開設進行全面部署，向藝術學科教師征集關于開設藝術選項課的意見和建議，并進行集中整合，同時分學科編寫課程綱要，明確教學目標、教學內(nèi)容的設置等相關事宜。其次，針對學科的專業(yè)特點，不同課程的藝術教師在授課前要對學生進行概括性介紹，讓學生明確自己更適合選擇哪些藝術選項課。如選擇聲樂選項課的學生，需要具備一定的嗓音條件和較好的音準概念;選擇播音主持選項課的學生，必須說話流利，不能結(jié)巴;選擇舞蹈選項課的學生，肢體要協(xié)調(diào);選擇美術選項課的學生，不能有色盲等現(xiàn)象。在此基礎上，學生（尤其是文化生）可以根據(jù)自身條件和興趣愛好，有針對性地選擇特色課程學習，這樣可以很大程度上避免開課、選課的盲目性和不確定性。另外，有些學生在初選課時難免存在一定的盲從性，因此讓學生在藝術選項課上進行試課尤其必要，時間上大致可以定為一個月。如果學生在實際上課過程中感到確實無法適應，可以允許學生重新選課，這樣既避免學生因不了解學科特點和自身情況誤選學科，延誤學習時間，影響學習效果，同時又便于教師根據(jù)學生的學習情況統(tǒng)籌安排課程，及時調(diào)整教學方案。

二、科學、規(guī)范、合理的課程安排，是有效開展藝術選項課的重要保障

藝術選項課是藝術必修課程的延續(xù)和補充，兼具專業(yè)性和個性化的特點。藝術選項課以育人為宗旨，面向的是全體學生，應以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式提高學生的藝術修養(yǎng)。為此，教師應結(jié)合本校學生實際，在實踐中探索科學、規(guī)范、合理的課程安排，以便實現(xiàn)最佳的教學效果。如針對高一、高二年級學生，藝術選項課可以安排在每周五下午的第七、八節(jié)課，周一至周四則正常開設藝術必修課。這樣的課程安排突出了以藝術必修課為主、藝術選項課為輔的教學特點，便于教師在同一時段有效兼顧兩種課型的知識點，將知識點融會貫通，讓學生加深理解和記憶，激發(fā)學生對藝術選項課的學習興趣。我校讓有藝術特長的文化課教師加入藝術選項課教學中來，教師還在教學中開發(fā)了多項課外藝術課程，如攝影、插花、影評等，進一步豐富了藝術選項課的教學內(nèi)容，極大地激起學生學習的興趣，取得了較好的教學效果。在一年一度的學校藝術節(jié)上，各藝術學科課程教師組織學生以文藝匯演的形式展示教學成果，得到了校領導、師生的高度贊賞。

又如，學?？梢栽诟咭荒昙夐_設藝術必修課，高二年級同時開設藝術選擇性必修課與藝術選項課。大多數(shù)學校在高二年級開設了藝術選擇性必修課，因此可以在同一時段開設藝術選項課與藝術選擇性必修課，目的是讓學生在高一年級打好藝術基礎，在高二年級進行藝術知識的拓展學習，這樣既可以使學生的基礎性學習具有獨立性和完整性，同時又有利于教師在下一階段的藝術選項課程中進行知識點的滲透，使藝術選項課教學達到一定的深度和廣度。還有的學校在高一、高二年級每學年的秋季學期開設藝術必修課，春季學期開設藝術選項課。這樣的課程安排將藝術必修課與藝術選項課的課時進行平均分配，從而保證學生在兩種課型上都有一定量的學習。但由于每學期的課時有限，各學期與學期之間還會出現(xiàn)時間斷層，造成學生在每種課型的學習中只能學到一些片面的知識，缺乏連續(xù)性和完整性，無法構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)?？梢姡瑢W校應當結(jié)合學科實際安排藝術選項課，使藝術選項課的設置更加規(guī)范、合理。

三、專業(yè)性、民族性、多樣性的藝術教材，是實施藝術選項課的重要載體

在選編藝術學科教材時，應注意堅持正確的政治方向，體現(xiàn)先進的教育理念，堅持反映時代要求，凝練學科核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務。由于藝術選項課屬于學校自主開設的選修課程，教材方面可以根據(jù)本校實際情況進行編排。選編藝術選項課教材時應注意三個方面的特點。

（一）基礎性與專業(yè)性

由于學生的藝術素養(yǎng)參差不齊，因此，學校在藝術選項課教材的選編上要注重基礎性與專業(yè)性相結(jié)合，既要有學科普及性與大眾性的知識點，也要體現(xiàn)該學科中、高難度的專業(yè)性特點，讓學生通過不同層次的學習享受藝術學習的樂趣，同時在專業(yè)性教學中體會精品藝術的魅力，從而提升藝術素養(yǎng)。例如我校編印的《合唱曲集》是根據(jù)合唱團的不同特點、訓練要求進行編排的，教學難易程度按照初、中、高級進行劃分，教師可以依據(jù)學生的聲樂水平進行由淺入深、循序漸進的訓練;樂譜形式上，根據(jù)音樂藝術生與文化生的訓練標準和要求，將樂譜劃分為五線譜版和簡譜版，既體現(xiàn)音樂知識的大眾性特點，又突出其專業(yè)性的特點。

（二）本土性與民族性

選編藝術選項課教材要充分利用本土文化資源，注重本土文化的滲透與民族文化的傳承，將民族文化貫穿始終，讓學生在藝術教育中體驗民族風情，增強民族文化認同感和自信心，培養(yǎng)愛國主義情感。例如，由三江侗族自治縣文化和體育局編寫、廣西民族出版社出版的《侗族音樂》校本教材，以侗族文化為核心，通過侗族兒歌、侗族敬酒歌、侗族攔路歌、侗族創(chuàng)作歌、侗族多耶歌、侗族蘆笙等6個方面的教學內(nèi)容，將侗族的民俗、民風貫穿始終，較完整地展現(xiàn)了侗族音樂文化。以地方特色和民族風格創(chuàng)作歌曲作為補充教材，以其特殊的魅力作用于學生的思想和情感，讓學生在反復誦唱的過程中產(chǎn)生情感共鳴，將藝術作品的內(nèi)蘊轉(zhuǎn)化為自身的藝術修養(yǎng)。

（三）多樣性與關聯(lián)性

藝術選項課教材還應體現(xiàn)藝術學科之間的多樣性與關聯(lián)性特點，讓學生通過藝術選項課學習，以更開闊的視野了解各民族優(yōu)秀的藝術文化，尊重民族文化的多樣性，同時在學習中學會觀察、關注不同藝術學科相互之間的關聯(lián)性。例如，我校編印的《合唱曲集》以廣西民族特色歌曲、廣西原創(chuàng)民歌為主，國內(nèi)外經(jīng)典合唱作品為輔，全書共38首作品，其中廣西原創(chuàng)民歌21首、中國民歌2首、中國創(chuàng)作歌曲13首、國外經(jīng)典作品2首，充分體現(xiàn)了藝術學科的多樣性特點。在教學過程中，教師通過多樣化的教學方式將歌唱與舞蹈相結(jié)合，突出音樂與舞蹈學科的關聯(lián)性。例如，在教授歌曲《崴薩啰》的過程中，首先引導學生通過歌曲演唱感受云南的民族文化和民族風情;其次，在演唱中加入傣族典型的舞蹈動作，既豐富了合唱形式，又可以提升學生的美育素養(yǎng)?？梢?，利用多樣化教材展開教學，學生可以從中感受歌曲不同的社會文化背景，體驗音樂創(chuàng)作手法及審美感受的差異性，理解和尊重不同民族文化的多樣性、關聯(lián)性。

四、多層次、多樣化的教學方式，是有效實施藝術選項課的重要途徑

藝術選項課種類繁多，學生藝術素養(yǎng)參差不齊，教師要充分結(jié)合學科特點，遵循教學規(guī)律，注重學生個性發(fā)展，采用多層次、多樣化的教學方式展開教學。如根據(jù)不同學科的特點和學生藝術素養(yǎng)不同，將集體授課與分層式教學相結(jié)合進行教學。以音樂學科為例，由于音樂學科分類較細，學校音樂教師在人數(shù)和專業(yè)技能上都相對有限，因此學校開設音樂選項課時多以合唱與器樂演奏為主。其中合唱又以集體授課為主，器樂演奏則采用先合后分的授課方式，即先集體授課，再根據(jù)學生學習差異分小組進行教學。這樣的分層式教學具有針對性，教學效果顯著。音樂、舞蹈注重培養(yǎng)學生的參與性和藝術表現(xiàn)力，因此，教師還可以將小型劇目引進課堂，讓學生通過塑造劇中不同的人物形象、刻畫人物性格，進一步理解劇目情節(jié)，有效地將各學科知識融會貫通，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提升學生的藝術學科核心素養(yǎng)。

信息技術從聽覺、視覺給人以直觀、快捷、完整的藝術感受，讓學生在短時間內(nèi)突破時間與空間的限制，豐富學習視野，提升藝術感受力。教師在藝術選項課教學中，還可以將信息技術與藝術學科教學進行融合，豐富課程教學形式。例如，在音樂學科教學中，學生對旋律的發(fā)展手法中“模進”的概念較難理解，教師可以通過多媒體教學軟件中的“克隆”技術，將音符在不同高度進行多次拖動，讓學生從中直觀地理解“模進”就是旋律不同高度的重復。又如，在講解音樂時間脈絡時，可以利用教學軟件中的“蒙版”做一個齒輪，讓學生在齒輪的轉(zhuǎn)動中感受時間的流逝，極具靈動性。

而在美術選項課教學中，教師要注意擴大教學的空間與范圍，將室內(nèi)教學與室外教學相結(jié)合，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學生直觀地感受到藝術來源于生活，但又高于生活。如通過室外采風學習，提高學生的感知能力，培養(yǎng)他們的想象力、專注力、創(chuàng)造力和獨立思考能力。在素描、國畫等課程教學中，教師充分利用校內(nèi)外景色作為素材組織學生進行寫生，讓學生從中感受光和色的變化，提升觀察能力、分析能力;在版畫課教學中，教師可以將學生日常校園文化生活作為素材納入教學中，讓學生充分感受到藝術素材真正來源于生活。

五、符合學科特點、靈活多樣的評價體系，是衡量藝術選項課成果的重要標準

藝術選項課應該有相對應的評價體系對其進行監(jiān)控與檢測，這樣才能保證課程教學質(zhì)量。由于藝術選項課的特殊性，各學科檢測的形式和標準各有不同，因此教師可以根據(jù)學科特點設置多樣化的評價體系。

（一）課堂評價

以音樂學科中的合唱教學為例，音樂學科的評價體系可以包含過程性評價、階段性評價和終結(jié)性評價三個方面的內(nèi)容。其中，過程性評價是指教學過程中的師生評價、自我評價、生生評價;階段性評價是指完成一首音樂作品的學習后，教師對學生的音準、節(jié)奏、樂感、演唱方法、聲音的和諧度以及作品的二度創(chuàng)作等方面進行評價;終結(jié)性評價是指對學生本學期學習的曲目進行期末總評價。評價形式由教師根據(jù)學生的具體情況而定，可以針對學生在課堂上的參與度、合作能力、創(chuàng)新能力以及理解能力等各個方面進行評價，從而對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效率等進行全方位考核，以此提升學生的綜合藝術素質(zhì)，提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）賽事評價

衡量藝術選項課的教學成果，還可以將賽事作為考核評價的參考標準。賽事主要分為校內(nèi)與校外兩種，教師應鼓勵學生積極參加校內(nèi)外的藝術展演、集體項目或個人項目比賽等，如中小學生藝術展演、書法比賽、篆刻作品展、廣西校園中華經(jīng)典誦讀大賽、市（校）級文化藝術節(jié)、“五四”青年節(jié)合唱比賽等。學校依照學生獲得的不同獎項等級，對應不同的藝術選項課考核評價標準，考查學生的團隊意識與合作精神，讓學生樹立自信心，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力與藝術表現(xiàn)力，有效提升學生的團結(jié)協(xié)作能力與溝通交流能力。

總之，普通高中開設藝術選項課以課內(nèi)加課外相結(jié)合的形式為主，有效豐富了課程內(nèi)容，突出了學校的辦學特色，加強了對學生的藝術教育，有助于培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，進一步推動學校藝術教育的深入發(fā)展。

作者簡介：湯瑾（1969— ），湖南邵陽人，正高級教師，研究方向為基礎教育。

（責編 楊 春）